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新学期开始时，作为要接新班的班主任，心里一定非常期望所接的班级班风正一点，学风好一点，成绩优秀一点，同学团结一点……谁都不想接到一个要成绩没成绩、要纪律没纪律的烂摊子。可如果真的摊上了这样的班级，我们也不用害怕和抱怨，因为只要我们用心，一切都会好起来的。请您分享我用“无形的尺子”拯救“无形的班级”的快乐。
我说的“无形的尺子”引用了“焦点解决短期心理咨询”中的一种技术，叫“评量性询问”，也叫“标尺技术”，我和我的学生喜欢把它叫做“神奇的尺子”。
我说的“无形的班级”指的是成绩纪律“双差班”，没有一个任课老师愿意去这个班上课，甚至害怕走进这个班，认为去这样的班级上课简直是“折寿”。的确，这个班的孩子实在是不让人省心——上课铃响后，如果老师不到教室，那是绝对不会安静下来的；老师在前面上课，学生们在下面做自己的事，心不在焉，或交头接耳，或弄小玩意，或偷吃瓜子，或捉弄同学，或爬到桌子下睡大觉，甚至溜出课堂，这样的场景每天都有发生；布置作业后，大面积“颗粒无收”的情况属于正常状态，更不要说作业质量什么的……问题学生成堆，每天都有令人吃惊的事发生。当然，这个“双差班”纪律学习一团糟也是有原因的：一年级时班主任请产假，代课老师带班，后来老师常常换，到六年级时，班主任换了十来个，就是这样一个“无形的班级”，被我用“无形的尺子”把他们整得有模有样、班风大振、学习热情空前高涨。
讲演心理小故事 培养好习惯
“培养一个好习惯比习得语文知识重要”、“做人比分数重要”，基于以上两个理念，从接班的第一天开始，我大胆地决定每天抽一部分时间来做与语文课无关的事——用一个月时间让他们培养至少一种好习惯，如生活、学习、卫生习惯等，再用一个学期的时间来巩固他们的好习惯。我用每节语文课的开头几分钟给他们讲演心理小故事，通过对故事情节的再现，让他们懂得怎么做人、怎么做事、怎么与人相处、怎么学习、怎么做最好的自己等。当这样持续了近两个月时，学生的纪律、自控力各方面都有了一点起色，但效果不是很明显。
转变思维 收获甜蜜
就在这不温不热的状态下，我想，是该改变我们的思维方式的时候了，我运用“无形的尺子”，使整个班级一下子有了凝聚力，学生学习的积极性一下子被激发出来了。
现在很多老师面对学生犯错，总会立即“采取一些行动”来解决学生问题，但往往效率不高。通过学习“sfbt疗法”(sfbt：“焦点解决短暂心理咨询”的简写)，我发现很多事情没有必要去研究“问题为什么会发生”，我们要对工作重新思考，意味着我们要超越所看到的班级里的消极行为，更重要的是，要抓住我们班里、课堂中曾经有过的美好瞬间。这种思维方式可以从要问的问题发生变化——从“刘文，你怎么只能安静地坐着听讲三分钟啊!你必须保持四十分钟才行”到“刘文，你已经安静地听了三分钟的课，你是如何做到的”。
就是有了这样的思维转变，今天的语文课让我很感动，为两个同学而感动，为刘文和陈浪而感动。前两天我曾有意无意地抓住他们两个表现好的细节，如上课时能大声读课文了，我就表扬；如两个人同时眼睛盯着书或黑板看，我就表扬他们，还立即停下来采访他们两个——能这么认真地听讲，你们是怎么做到的?他们一开始时总是相视一笑，说一声不知道就过去了，但是现在都过去快一节课了，我没有一次发现他们走神，他们俩的视线一直在课堂中。我忍不住又一次当堂采访他们俩。
“这一节下来，我没有发现你们两个做自己的事，一直跟着课堂节奏走，你们是怎么做到的?”
刘文笑逐颜开地说：“你讲什么我们就听什么，你说什么，我们就做什么；你要我们读，我们就读，你要我们找，我们就找，就是这样做的。”
“真好，你们太了不起!居然能使自己整节课都不开小差，下一节课也能这样做吗?”他们都点点头。
正是有了这样的思维转变，当我面对整节课都安静不下来的李京明时，除了适当的时候走到他身边暗示他静下来听课，没有做其他的措施。等到下课时，我找到他，问他刚才这节课你静下来听课的时间有多少，他没有回答，我再问他有没有静下来听过课，他说有的。
“那是在什么情况下，使自己静下来听课的?”
“当你走到我身边时，我不得不停下手中的活或嘴里的话。”
“那如果下一节课我没走到你身边，你也能做到停下手中的活，停止课堂讲小话吗?”
“能!”
“好，我们下节语文课试试，我没走到你身边，你也能认真听讲，或者我走下来的次数减少一些。”
他点头答应了。
我又找来袁凯，因为我昨天曾问过同样的问题，一节课有多少时间没做小动作，或没说闲话。他昨天只有5分钟可以安静地听讲，今天当我问他有多少时间在认真地听讲，他说一半还差一点。我们一节课是40分钟，那一半还差一点是多少时间呢?是18分钟还是15分钟?他说15分钟。这也很了不起啊!记得我们昨天的目标是今天的课能认真听七八分钟或十分钟，没想到你远远超过预期的时间，你是怎么做到的呢?他说看着我。那很好，明天的语文课再用这样的方法，能不能使时间更长一点呢，比如延长到20分钟。他说好的。
从我的观察来看，袁凯这节课的表现确实比昨天好多了，至于精确的时间，我倒没有去留意，总之他比昨天进步了。
“无形尺子”闪亮登场
今天的语文课下课时，我叫全班同学在今天教的课文上面画一把刻有1～10的尺子：1表示我这节课极不认真，10表示这节课我听得非常认真。学生根据自己的表现在尺子上找一个数字，来表示这节课自己的认真程度。
第二天上课时，我的第一件事就是叫大家回忆昨天课堂上的刻度是几，并预想今天的课堂表现要在哪个刻度，然后在这个刻度上画虚线。
整堂课下来，除了袁凯在一开始时讲了几句悄悄话(这是他课后对我说的)，我没有看到以前的课堂——管好了这个角落的秩序，那边又有人讲话或做小动作。特别是刘文、陈浪连我要求的读书时捧书的姿势都做得正确了，两双小眼睛一刻不停地盯着书，或看着我，生怕漏了哪个环节似的。课上到一半时，看着昨天曾叫来辅导过的李京明、袁凯等都能自觉地控制着自己，我忍不住停下讲课，当堂采访这几位同学：“你们这半节课都能这样认真地听讲，是如何做到的?”他们没有答出具体的话，但我知道我这采访也是为了巩固他们前面的成绩，更为了给他们打一下预防针，暗示他们再坚持一会儿就下课了。
下课铃响了，我照例叫同学们对照那把尺子，看看画的虚线刻度做到了没有?做到的举手。我看到了一只只小手像雨后春笋似的冒出来。这把“无形的尺子”使孩子们学会了控制自己，管理自己，真好啊!
课后，我请来李京明、袁凯、陈浪等人进行个别询问，他们都感 觉今天听讲比昨天认真得多，其中陈浪、袁凯的刻度都到了8，李京明的刻度是7。按昨天李京明的情况，我要偶尔地走到他旁边去提醒他保持安静，但今天的课上，我一次都没有走近他，他一个人做到了安静上课。有一次还看到他的同桌想与他讲话，但他没有去理会，真是了不起的进步!无论是7还是8，有一点可以证明，他们这节课明显进步了，问他们是如何做到的?他们只是说，听着周老师上课就能使自己安静地听，不做小动作，不说闲话了。我追问：“听着我上课就能使自己安静地听课，这么简单吗?”他们点头称是。我继续追问，能在明天的课，后天的课，甚至今后的所有课都这样控制自己，管理好自己吗?他们都说可以的。看着他们轻松离去的背影，我比他们更快乐。
巩固“尺子”成功效应
在开课时间刻度的问题可以鼓励学生取得短期的成功。在短时间里完成一个任务要比试图在整个学期改变学生行为更加可行。除此之外，孩子们也非常喜欢以短小的单位来把未来的事情概念化。对一个六年级的孩子来说，这比“你上课要认真听讲”之类的命令性语言效果更好。
一天，我布置的一项作业是写一篇日记，题目是《谈谈这几天的语文课》。匆匆改完日记本，我选出其中的八本在今天下午的第三节课上和全班同学分享。我没有做过什么提示，更没有做过一点指导，同学们的想法当然是五花八门的，但始终围着一个主题——那就是他们这几天的语文课很快乐，都期待着上语文课。有的说每当下一节课是语文课了，他就用整个课间的时间分分秒秒地盼望着快点上课，快点见到周老师；有的说语文课的时间总是过得太快，感觉没过几分钟就下课了；有的说不知不觉地爱上了语文，相信自己的语文成绩在周老师的指导下一定会提高的。因为基础关系，他们写不出太多华丽的词藻，但读着同学们的一篇篇真情实感，一句句肺腑之言，尽管当时的最低温度是0度，但我整个身体都被一股暖流包围着。
刘文的日记第一句是这么写的——一大早我就来到学校，就想着早一点上语文课，我走进了教室，拿起语文书就坐在位置上读着。
有人说太阳从西边出来了，今天的刘文像换了一个人似的，就连金宗贵叫他去玩，他都拒绝了。
宋冰写道——不知道为什么，我的心像着了魔似的，非常喜欢上语文课了，上语文课时也比平时认真多了，人也精神多了。我每天期待着上语文课。
张志斌写道——这几天的语文课，不知怎么，总感觉变得越来越有意思了。连我们班里的一些表现较差的同学也像得到什么启迪似的，他们都变得认真起来了。近两天，几乎每次上语文课，我们都认真地坐在自己的位置上，耐心地等待老师的到来。
我这几天比较关注刘文，他用稚嫩的文笔写道——周老师来给我们上课很辛苦，每节语文课要从一楼走到四楼，上完课又要从四楼走到一楼……我感觉这几天上课越来越认真，但像我一样认真的还有很多。尽管我自己没有意识到这样跑四层楼给他们上课有多辛苦，但我的刘文注意到了这个小小的细节，能不让我感动吗?
同学们都在进步着，都有自己的目标，有的是希望自己的成绩会提高，有的是希望自己的班级成为一个优秀班级。同学们都意识到了，这几天的语文课有了翻天覆地的变化，但他们中很少有人注意到这其中的奥秘，他们甚至没有人知道这变化原来是一个游戏，一个心理游戏。其实我们这些天一直在玩那把“尺子”，那把标着1到10的尺子，那把1代表“问题控制自己”，10代表“我控制问题”的尺子，那把我能管理好自己的尺子。
因为不可能亲自采访每个同学，所以我采用写的方法，叫同学们写一写《我是如何做到把数字几跳到几的》，如在前一节语文课，我在课堂上的表现是3，到了下一节语文课时，我在课堂上的表现变成5了，这是一个了不起的飞跃，我是怎么做到的呢?一定要把这个了不起的过程想出来，写下来，然后用到下一节课，下下一节课，甚至以后所有的课。从学生们交上来的记录来看，我看到学生们对这把标尺上数字的递增很感兴趣，并很有信心自己管理好自己，控制住自己。
“尺子”常用常新
自从我在语文课中使用“尺子”以来，学生们的学习主动性比原来明显强多了，为了让“尺子”常用常新，每个阶段都会用不同的“尺子”。第一阶段：用1号尺，每节课记录、比较进步情况；第二阶段：用2号尺，以天为单位记录比较，也就是一周要画五把尺，每天在下午第三节课下课后总结一天来的学习、卫生、习惯等方面的情况，然后打出一天的成绩，即刻度。一周下来看看自己整个星期的表现，有的孩子把这些尺子画在自己心爱的本子上，有的贴在课桌上，以时时提醒自己。第三阶段：我们用的尺子在上周的基础上又加了一点新的东西，还是画五把尺子，只是要在五把尺子的旁边加上这周的“周目标”，如这周我要做到按时交作业、上课不与同桌讲话、注意自己的个人卫生等。如果每天都达到了预定的目标就打一个较好的分数。我还写“周标尺”总结，让学生们在总结、反思中自我成长。
孩子们的进步真的很明显：学校要广播操比赛了，几个平时从不关心集体的同学带着自己小组的成员去操场上练习了；陈浪正在皱着眉翻语文课本，走近一看，原来是作业本中的作业他不会做，正在语文书里找答案；你看，刘文会查字典了，一页一页正翻得不亦乐乎；你看，袁凯也正在埋头沙沙地写着字，就连只会玩手指头的陈聪也正在努力地寻找着答案……你看看，都看不过来了，真的好感动呀!这样的场面，对我来说真是久违了，好长好长时间没有看到这样动人的风景了。我想说，现在的六(3)班教室里的画面是世界上最美的风景画。
我想，是什么使六(3)班的小家伙们有了这么多变化呢?是心理小故事?还是那把标尺?或许是两者都有吧!因为有人在日记中说总想听心理小故事，因为我们使用这把尺子时班风一下子有了明显的好转。如果说心理小故事是一块沃土的话，那把“尺子”就是阳光雨露，那一句句“你是如何做到的”就是纯净的水、清新的空气。在整个班级管理中，我始终让学生信服，让学生从内心深处激励自己，不断地使自己感觉到原来我也可以做得这么好。就这样，我用“无形的尺子”拯救了“无形的班级”。
编辑：冯婷
我说的“无形的尺子”引用了“焦点解决短期心理咨询”中的一种技术，叫“评量性询问”，也叫“标尺技术”，我和我的学生喜欢把它叫做“神奇的尺子”。
我说的“无形的班级”指的是成绩纪律“双差班”，没有一个任课老师愿意去这个班上课，甚至害怕走进这个班，认为去这样的班级上课简直是“折寿”。的确，这个班的孩子实在是不让人省心——上课铃响后，如果老师不到教室，那是绝对不会安静下来的；老师在前面上课，学生们在下面做自己的事，心不在焉，或交头接耳，或弄小玩意，或偷吃瓜子，或捉弄同学，或爬到桌子下睡大觉，甚至溜出课堂，这样的场景每天都有发生；布置作业后，大面积“颗粒无收”的情况属于正常状态，更不要说作业质量什么的……问题学生成堆，每天都有令人吃惊的事发生。当然，这个“双差班”纪律学习一团糟也是有原因的：一年级时班主任请产假，代课老师带班，后来老师常常换，到六年级时，班主任换了十来个，就是这样一个“无形的班级”，被我用“无形的尺子”把他们整得有模有样、班风大振、学习热情空前高涨。
讲演心理小故事 培养好习惯
“培养一个好习惯比习得语文知识重要”、“做人比分数重要”，基于以上两个理念，从接班的第一天开始，我大胆地决定每天抽一部分时间来做与语文课无关的事——用一个月时间让他们培养至少一种好习惯，如生活、学习、卫生习惯等，再用一个学期的时间来巩固他们的好习惯。我用每节语文课的开头几分钟给他们讲演心理小故事，通过对故事情节的再现，让他们懂得怎么做人、怎么做事、怎么与人相处、怎么学习、怎么做最好的自己等。当这样持续了近两个月时，学生的纪律、自控力各方面都有了一点起色，但效果不是很明显。
转变思维 收获甜蜜
就在这不温不热的状态下，我想，是该改变我们的思维方式的时候了，我运用“无形的尺子”，使整个班级一下子有了凝聚力，学生学习的积极性一下子被激发出来了。
现在很多老师面对学生犯错，总会立即“采取一些行动”来解决学生问题，但往往效率不高。通过学习“sfbt疗法”(sfbt：“焦点解决短暂心理咨询”的简写)，我发现很多事情没有必要去研究“问题为什么会发生”，我们要对工作重新思考，意味着我们要超越所看到的班级里的消极行为，更重要的是，要抓住我们班里、课堂中曾经有过的美好瞬间。这种思维方式可以从要问的问题发生变化——从“刘文，你怎么只能安静地坐着听讲三分钟啊!你必须保持四十分钟才行”到“刘文，你已经安静地听了三分钟的课，你是如何做到的”。
就是有了这样的思维转变，今天的语文课让我很感动，为两个同学而感动，为刘文和陈浪而感动。前两天我曾有意无意地抓住他们两个表现好的细节，如上课时能大声读课文了，我就表扬；如两个人同时眼睛盯着书或黑板看，我就表扬他们，还立即停下来采访他们两个——能这么认真地听讲，你们是怎么做到的?他们一开始时总是相视一笑，说一声不知道就过去了，但是现在都过去快一节课了，我没有一次发现他们走神，他们俩的视线一直在课堂中。我忍不住又一次当堂采访他们俩。
“这一节下来，我没有发现你们两个做自己的事，一直跟着课堂节奏走，你们是怎么做到的?”
刘文笑逐颜开地说：“你讲什么我们就听什么，你说什么，我们就做什么；你要我们读，我们就读，你要我们找，我们就找，就是这样做的。”
“真好，你们太了不起!居然能使自己整节课都不开小差，下一节课也能这样做吗?”他们都点点头。
正是有了这样的思维转变，当我面对整节课都安静不下来的李京明时，除了适当的时候走到他身边暗示他静下来听课，没有做其他的措施。等到下课时，我找到他，问他刚才这节课你静下来听课的时间有多少，他没有回答，我再问他有没有静下来听过课，他说有的。
“那是在什么情况下，使自己静下来听课的?”
“当你走到我身边时，我不得不停下手中的活或嘴里的话。”
“那如果下一节课我没走到你身边，你也能做到停下手中的活，停止课堂讲小话吗?”
“能!”
“好，我们下节语文课试试，我没走到你身边，你也能认真听讲，或者我走下来的次数减少一些。”
他点头答应了。
我又找来袁凯，因为我昨天曾问过同样的问题，一节课有多少时间没做小动作，或没说闲话。他昨天只有5分钟可以安静地听讲，今天当我问他有多少时间在认真地听讲，他说一半还差一点。我们一节课是40分钟，那一半还差一点是多少时间呢?是18分钟还是15分钟?他说15分钟。这也很了不起啊!记得我们昨天的目标是今天的课能认真听七八分钟或十分钟，没想到你远远超过预期的时间，你是怎么做到的呢?他说看着我。那很好，明天的语文课再用这样的方法，能不能使时间更长一点呢，比如延长到20分钟。他说好的。
从我的观察来看，袁凯这节课的表现确实比昨天好多了，至于精确的时间，我倒没有去留意，总之他比昨天进步了。
“无形尺子”闪亮登场
今天的语文课下课时，我叫全班同学在今天教的课文上面画一把刻有1～10的尺子：1表示我这节课极不认真，10表示这节课我听得非常认真。学生根据自己的表现在尺子上找一个数字，来表示这节课自己的认真程度。
第二天上课时，我的第一件事就是叫大家回忆昨天课堂上的刻度是几，并预想今天的课堂表现要在哪个刻度，然后在这个刻度上画虚线。
整堂课下来，除了袁凯在一开始时讲了几句悄悄话(这是他课后对我说的)，我没有看到以前的课堂——管好了这个角落的秩序，那边又有人讲话或做小动作。特别是刘文、陈浪连我要求的读书时捧书的姿势都做得正确了，两双小眼睛一刻不停地盯着书，或看着我，生怕漏了哪个环节似的。课上到一半时，看着昨天曾叫来辅导过的李京明、袁凯等都能自觉地控制着自己，我忍不住停下讲课，当堂采访这几位同学：“你们这半节课都能这样认真地听讲，是如何做到的?”他们没有答出具体的话，但我知道我这采访也是为了巩固他们前面的成绩，更为了给他们打一下预防针，暗示他们再坚持一会儿就下课了。
下课铃响了，我照例叫同学们对照那把尺子，看看画的虚线刻度做到了没有?做到的举手。我看到了一只只小手像雨后春笋似的冒出来。这把“无形的尺子”使孩子们学会了控制自己，管理自己，真好啊!
课后，我请来李京明、袁凯、陈浪等人进行个别询问，他们都感 觉今天听讲比昨天认真得多，其中陈浪、袁凯的刻度都到了8，李京明的刻度是7。按昨天李京明的情况，我要偶尔地走到他旁边去提醒他保持安静，但今天的课上，我一次都没有走近他，他一个人做到了安静上课。有一次还看到他的同桌想与他讲话，但他没有去理会，真是了不起的进步!无论是7还是8，有一点可以证明，他们这节课明显进步了，问他们是如何做到的?他们只是说，听着周老师上课就能使自己安静地听，不做小动作，不说闲话了。我追问：“听着我上课就能使自己安静地听课，这么简单吗?”他们点头称是。我继续追问，能在明天的课，后天的课，甚至今后的所有课都这样控制自己，管理好自己吗?他们都说可以的。看着他们轻松离去的背影，我比他们更快乐。
巩固“尺子”成功效应
在开课时间刻度的问题可以鼓励学生取得短期的成功。在短时间里完成一个任务要比试图在整个学期改变学生行为更加可行。除此之外，孩子们也非常喜欢以短小的单位来把未来的事情概念化。对一个六年级的孩子来说，这比“你上课要认真听讲”之类的命令性语言效果更好。
一天，我布置的一项作业是写一篇日记，题目是《谈谈这几天的语文课》。匆匆改完日记本，我选出其中的八本在今天下午的第三节课上和全班同学分享。我没有做过什么提示，更没有做过一点指导，同学们的想法当然是五花八门的，但始终围着一个主题——那就是他们这几天的语文课很快乐，都期待着上语文课。有的说每当下一节课是语文课了，他就用整个课间的时间分分秒秒地盼望着快点上课，快点见到周老师；有的说语文课的时间总是过得太快，感觉没过几分钟就下课了；有的说不知不觉地爱上了语文，相信自己的语文成绩在周老师的指导下一定会提高的。因为基础关系，他们写不出太多华丽的词藻，但读着同学们的一篇篇真情实感，一句句肺腑之言，尽管当时的最低温度是0度，但我整个身体都被一股暖流包围着。
刘文的日记第一句是这么写的——一大早我就来到学校，就想着早一点上语文课，我走进了教室，拿起语文书就坐在位置上读着。
有人说太阳从西边出来了，今天的刘文像换了一个人似的，就连金宗贵叫他去玩，他都拒绝了。
宋冰写道——不知道为什么，我的心像着了魔似的，非常喜欢上语文课了，上语文课时也比平时认真多了，人也精神多了。我每天期待着上语文课。
张志斌写道——这几天的语文课，不知怎么，总感觉变得越来越有意思了。连我们班里的一些表现较差的同学也像得到什么启迪似的，他们都变得认真起来了。近两天，几乎每次上语文课，我们都认真地坐在自己的位置上，耐心地等待老师的到来。
我这几天比较关注刘文，他用稚嫩的文笔写道——周老师来给我们上课很辛苦，每节语文课要从一楼走到四楼，上完课又要从四楼走到一楼……我感觉这几天上课越来越认真，但像我一样认真的还有很多。尽管我自己没有意识到这样跑四层楼给他们上课有多辛苦，但我的刘文注意到了这个小小的细节，能不让我感动吗?
同学们都在进步着，都有自己的目标，有的是希望自己的成绩会提高，有的是希望自己的班级成为一个优秀班级。同学们都意识到了，这几天的语文课有了翻天覆地的变化，但他们中很少有人注意到这其中的奥秘，他们甚至没有人知道这变化原来是一个游戏，一个心理游戏。其实我们这些天一直在玩那把“尺子”，那把标着1到10的尺子，那把1代表“问题控制自己”，10代表“我控制问题”的尺子，那把我能管理好自己的尺子。
因为不可能亲自采访每个同学，所以我采用写的方法，叫同学们写一写《我是如何做到把数字几跳到几的》，如在前一节语文课，我在课堂上的表现是3，到了下一节语文课时，我在课堂上的表现变成5了，这是一个了不起的飞跃，我是怎么做到的呢?一定要把这个了不起的过程想出来，写下来，然后用到下一节课，下下一节课，甚至以后所有的课。从学生们交上来的记录来看，我看到学生们对这把标尺上数字的递增很感兴趣，并很有信心自己管理好自己，控制住自己。
“尺子”常用常新
自从我在语文课中使用“尺子”以来，学生们的学习主动性比原来明显强多了，为了让“尺子”常用常新，每个阶段都会用不同的“尺子”。第一阶段：用1号尺，每节课记录、比较进步情况；第二阶段：用2号尺，以天为单位记录比较，也就是一周要画五把尺，每天在下午第三节课下课后总结一天来的学习、卫生、习惯等方面的情况，然后打出一天的成绩，即刻度。一周下来看看自己整个星期的表现，有的孩子把这些尺子画在自己心爱的本子上，有的贴在课桌上，以时时提醒自己。第三阶段：我们用的尺子在上周的基础上又加了一点新的东西，还是画五把尺子，只是要在五把尺子的旁边加上这周的“周目标”，如这周我要做到按时交作业、上课不与同桌讲话、注意自己的个人卫生等。如果每天都达到了预定的目标就打一个较好的分数。我还写“周标尺”总结，让学生们在总结、反思中自我成长。
孩子们的进步真的很明显：学校要广播操比赛了，几个平时从不关心集体的同学带着自己小组的成员去操场上练习了；陈浪正在皱着眉翻语文课本，走近一看，原来是作业本中的作业他不会做，正在语文书里找答案；你看，刘文会查字典了，一页一页正翻得不亦乐乎；你看，袁凯也正在埋头沙沙地写着字，就连只会玩手指头的陈聪也正在努力地寻找着答案……你看看，都看不过来了，真的好感动呀!这样的场面，对我来说真是久违了，好长好长时间没有看到这样动人的风景了。我想说，现在的六(3)班教室里的画面是世界上最美的风景画。
我想，是什么使六(3)班的小家伙们有了这么多变化呢?是心理小故事?还是那把标尺?或许是两者都有吧!因为有人在日记中说总想听心理小故事，因为我们使用这把尺子时班风一下子有了明显的好转。如果说心理小故事是一块沃土的话，那把“尺子”就是阳光雨露，那一句句“你是如何做到的”就是纯净的水、清新的空气。在整个班级管理中，我始终让学生信服，让学生从内心深处激励自己，不断地使自己感觉到原来我也可以做得这么好。就这样，我用“无形的尺子”拯救了“无形的班级”。
编辑：冯婷