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【摘要】美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动，他对培养幼儿的情感、观察力、积极性以及操作能力等方面，起着重要的特殊兴趣。
【关键词】《3—6岁儿童学习与发展指南》幼儿 美术教育 新实践
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0238-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。那么我是怎样因势利导地在教学、辅导过程中对幼儿进行美术教育的呢？
一、走进童心，激发兴趣
美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿心灵的大门，不能有任何强制性，《指南》中特别强调：要尊重幼儿自发的表现和创造，在适当的时候给予指导。
首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。其二，可配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动，如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过度到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时，幼儿的艺术兴趣越来越浓厚，这时就抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激发幼儿的表现欲、创作欲。在春天，让幼儿去公园数一数桃花有几个花瓣，摸一摸柔软的小草，看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么美丽的花纹。去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅，让孩子从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。其三，可配合教学开展游戏活动，所谓寓教于乐，让幼儿边学边玩，如：可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩活动的教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事，说寓言，看录像，玩拼图等，开展多种活动来增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手，激发幼儿内在的绘画潜力。中班幼儿开始画圆，让幼儿说出你画的圆是什么东西，幼儿会说成是泡泡、鸡蛋、乒乓球、饼干皮球、苹果，草草一笔幼儿可以任意想象。这时老师要及时肯定幼儿的想象，使幼儿对自己的作品充满信心。然后老师在此基础上用游戏的口吻对幼儿说，老师来变魔术，使这些圆变成另外一些东西，（用废旧圆形光盘制作成各种动物头）幼儿就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上添上耳朵、头发等，就变成了美羊羊、熊猫、老虎等等，小朋友个个都表现出新奇的目光，从这种目光看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。有了这个经验，幼儿就能举一反三。让幼儿根据两条直线来添画，幼儿的联想就更丰富了，把两条直线添画成了马路、小河滑梯、树木、衣服、扶梯、房子等。根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的发展，从而使他们对绘画从“不迷”到“迷”，“迷”能生“悟”，“悟”者到“爱”。
二、良好环境，激发创作
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事。让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。“大自然是蓝天下的学校”。幼儿走向自然体会自然美，它以具体、直观、生动、形象的特点被幼儿所感知。大自然蕴藏的美又是绚丽多彩的，不仅表现为美丽的画面，而且有悦耳的声音、诱人的磬香，这些都会令幼儿产生各种美感，在感受中陶冶情操，扩大眼界。
美丽的园内环境为幼儿提供良好的生活基础，它美化了幼儿心灵，让他们在优美的环境中获得和谐、宽容的情操。环境为幼儿的自主性绘画创造了表现的意愿。在良好的环境中，幼儿的意愿表现得更为充分，创造性得到全面挖掘和发挥。
三、鼓励欣赏，自我创造
《3—6岁儿童學习与发展指南》中提出：让微笑、鼓励时刻伴随着孩子，让彼此拥有信任与友谊，幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，而不是技能的传授，我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创造，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。
教师不仅要做幼儿绘画的指导者，还要做参与者，在与幼儿共同作画的过程中，通过启发幼儿想象、添加、丰富作品内容、纠正技法等，完成幼儿想画的作品，这就使越来越多的幼儿喜欢围在老师的身边画画；同时，通过与幼儿共同作画又可以进行个别指导，切实帮助幼儿改进技巧，提高兴趣。如明明小朋友在刻版画时由于手不够用力致使刻出的图案不够清晰，于是我通过明明的同意握着她的手，将她刻好的画重新刻画了一遍，很乐意地接受了我的建议。就这样，经过一个学期的培养，幼儿的绘画兴趣大大提高。每到区角活动时，他们就会主动地向我要纸、笔，自觉投入绘画区角活动。选择画画的人数从原来的3—4人增加到20人左右。到中班下学期，幼儿的绘画兴趣相对稳定。绘画技能也大大提高，摆脱了涂鸦，会用圆形方形等几何图形来画各种喜爱的动物等图案了。
《指南》的学习，对我们老师的美术教育素养提出了更高的要求。“鼓励、支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都瞬间变得灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的美术教育也需要发散，《指南》让我看到了美术教育的无限可能性。法国画家柯罗曾经说过一句有趣的话：“我每天都要请求造物主让我变成一个孩童，让我不带任何成见去观察和表现大自然，就像孩子们一样。”是的，孩子们独具慧眼，只有孩子们才有那种得天独厚的表现才能，使孩子们的绘画创作潜能得以充分的表现。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》.
【关键词】《3—6岁儿童学习与发展指南》幼儿 美术教育 新实践
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0238-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。那么我是怎样因势利导地在教学、辅导过程中对幼儿进行美术教育的呢？
一、走进童心，激发兴趣
美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿心灵的大门，不能有任何强制性，《指南》中特别强调：要尊重幼儿自发的表现和创造，在适当的时候给予指导。
首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。其二，可配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动，如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过度到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时，幼儿的艺术兴趣越来越浓厚，这时就抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激发幼儿的表现欲、创作欲。在春天，让幼儿去公园数一数桃花有几个花瓣，摸一摸柔软的小草，看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么美丽的花纹。去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅，让孩子从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。其三，可配合教学开展游戏活动，所谓寓教于乐，让幼儿边学边玩，如：可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩活动的教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事，说寓言，看录像，玩拼图等，开展多种活动来增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手，激发幼儿内在的绘画潜力。中班幼儿开始画圆，让幼儿说出你画的圆是什么东西，幼儿会说成是泡泡、鸡蛋、乒乓球、饼干皮球、苹果，草草一笔幼儿可以任意想象。这时老师要及时肯定幼儿的想象，使幼儿对自己的作品充满信心。然后老师在此基础上用游戏的口吻对幼儿说，老师来变魔术，使这些圆变成另外一些东西，（用废旧圆形光盘制作成各种动物头）幼儿就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上添上耳朵、头发等，就变成了美羊羊、熊猫、老虎等等，小朋友个个都表现出新奇的目光，从这种目光看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。有了这个经验，幼儿就能举一反三。让幼儿根据两条直线来添画，幼儿的联想就更丰富了，把两条直线添画成了马路、小河滑梯、树木、衣服、扶梯、房子等。根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的发展，从而使他们对绘画从“不迷”到“迷”，“迷”能生“悟”，“悟”者到“爱”。
二、良好环境，激发创作
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事。让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。“大自然是蓝天下的学校”。幼儿走向自然体会自然美，它以具体、直观、生动、形象的特点被幼儿所感知。大自然蕴藏的美又是绚丽多彩的，不仅表现为美丽的画面，而且有悦耳的声音、诱人的磬香，这些都会令幼儿产生各种美感，在感受中陶冶情操，扩大眼界。
美丽的园内环境为幼儿提供良好的生活基础，它美化了幼儿心灵，让他们在优美的环境中获得和谐、宽容的情操。环境为幼儿的自主性绘画创造了表现的意愿。在良好的环境中，幼儿的意愿表现得更为充分，创造性得到全面挖掘和发挥。
三、鼓励欣赏，自我创造
《3—6岁儿童學习与发展指南》中提出：让微笑、鼓励时刻伴随着孩子，让彼此拥有信任与友谊，幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，而不是技能的传授，我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创造，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。
教师不仅要做幼儿绘画的指导者，还要做参与者，在与幼儿共同作画的过程中，通过启发幼儿想象、添加、丰富作品内容、纠正技法等，完成幼儿想画的作品，这就使越来越多的幼儿喜欢围在老师的身边画画；同时，通过与幼儿共同作画又可以进行个别指导，切实帮助幼儿改进技巧，提高兴趣。如明明小朋友在刻版画时由于手不够用力致使刻出的图案不够清晰，于是我通过明明的同意握着她的手，将她刻好的画重新刻画了一遍，很乐意地接受了我的建议。就这样，经过一个学期的培养，幼儿的绘画兴趣大大提高。每到区角活动时，他们就会主动地向我要纸、笔，自觉投入绘画区角活动。选择画画的人数从原来的3—4人增加到20人左右。到中班下学期，幼儿的绘画兴趣相对稳定。绘画技能也大大提高，摆脱了涂鸦，会用圆形方形等几何图形来画各种喜爱的动物等图案了。
《指南》的学习，对我们老师的美术教育素养提出了更高的要求。“鼓励、支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都瞬间变得灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的美术教育也需要发散，《指南》让我看到了美术教育的无限可能性。法国画家柯罗曾经说过一句有趣的话：“我每天都要请求造物主让我变成一个孩童，让我不带任何成见去观察和表现大自然，就像孩子们一样。”是的，孩子们独具慧眼，只有孩子们才有那种得天独厚的表现才能，使孩子们的绘画创作潜能得以充分的表现。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》.