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新教材译林版小学《英语》中Story time 是教材的核心板块，在教学中，老师应让学生在生动有趣的故事中，掌握语言知识，发展语言技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，从而提高学生的人文素养。
一、紧扣教材内容，铺垫故事主题，激发英语学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在教学中，我们可以设计一些能调动学生兴趣的活动，来激发学生倾听“故事”的兴趣。
1.精选热身歌谣，契合故事主题。课前说唱英语歌曲，能使学生快速投身英语学习，提高学习效率。除了教材中配套的Song time和Rhyme time，老师可以搜索贴合教学主题的原版歌谣，让学生在说唱之余既明晰了本课的教学内容，亦感受到了英语语言之美。
例如四下Unit 3 My day 的教学重点之一是时间的正确表达，因此，在课前的热身环节，我挑选了歌曲What’s the time，该歌谣节奏简单，朗朗上口，学生情不自禁地就跟着一起说了，图文并茂的歌谣让学生充分地理解了时间的英语表达。
2.师生自由交谈，巧妙引出主题。Free talk是英语课堂中的一项常规活动，目的是为了建立课堂秩序，引入正式教学。通过Free talk能缩短师生之间的距离，为新课的教学做好铺垫，让学生更轻松地接受新内容。
例如，在教学四下Unit 3 My day 时，我是这样与学生进行热身谈话的：
T： Guess， what do I usually do？
S1： I think you usually play table tennis.
T： Yes.
S2： Linda， I think you usually watch TV.
T： Yes.I usually watch TV in the evening.…
我利用自身的资源，让学生根据一些老师提供的信息作为对话的切入口，自然的引出谈话内容，真实有效地消除了师生间的距离，同时也快速的点明了本课的主题。
二、挖掘教材内涵，理解故事内容，提升英语运用能力
译林版新教材中的Story time主要以故事为线索，将词汇、句型融入故事中，促使学生在故事情境中学习词句，同时又给学生以完整的语言概念。因此，在教学中，教师应充分利用故事情境，让学生在情境中感知体验、理解运用语言，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展。
例如三下 Unit 4 Where’s the bird的Story time是通过一只飞入教室的小鸟引起了课本中人物的对话。我在参加省“蓝天杯”英语会课比赛时设计了如下教学环节：
环节一：抛出问题，制造悬念，预测故事内容
（PPT 小鸟在教室里飞并突然消失）
T： Look， where is the bird？
S1： Maybe it’s on the blackboard.
S2： Maybe it’s in the desk.…
教师抛出问题，引导学生对即将学习的故事进行预测，促使学生对未知的文本充满了好奇，极大地调动了学生的学习期待心理。对学生的预测结果，老师要及时捕捉信息进行板书，让学生对“方位介词”有所感知。
环节二：整体理解，捕捉资源，验证故事内容
T： Where’s the bird in the story？ Let’s watch the cartoon.
Where’s the bird？
S1： It’s under the desk.
S2： It’s behind the door.…
学生在满心期待中走进了故事，通过观看卡通，引导学生在整体理解故事的基础上能捕捉出关键信息，从而对故事中涉及的多个地点有初步的感知，并验证之前的预测。
环节三：感悟词句，展开教学，激活学生思维
T： The bird in the classroom flies to the desk， the chair and the door.But can you see the bird here？
S： No.
T： I’ll tell you.Here the bird is on the chair， under the desk， behind the door now， in the desk.
对于故事中的新词理解，很多教师喜欢在进入故事前就教学，以便在故事学习中扫清障碍，殊不知，这样的学习对于语言学习来说是“只见树木，不见森林”。我们完全可以引导学生在故事情境中来感悟、理解新词句并学以致用。
三、突破教材局限，推测故事发展，培养英语思维能力
在Story time的教学中，教师有必要让学生对故事文本进行体察，挖掘故事文本的价值，有针对性地开掘学生的想象空间，唤醒学生的言语欲求。
例如一位教师教三下 Unit7 On the farm在故事结尾时，引导学生想象：What other animals or fruit can you see on the farm？学生根据故事内容并结合自己的生活经验作出合理的想象：I can see some hens.I can see some mango trees.……这里教师一个简单的小问题就打开了学生的思路，激发了学生语言表达的自主性，更让学生体验到了生活之美。
借助故事情景的想象和创编，激发了学生的表达欲望，诱发了学生用英语思维的积极性，尽管学生的表达存在着一定的局限性，但是那些充满灵性的语言散发着智慧的芳香，折射出思维的光芒，故事内容亦由此得到升华。
一、紧扣教材内容，铺垫故事主题，激发英语学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在教学中，我们可以设计一些能调动学生兴趣的活动，来激发学生倾听“故事”的兴趣。
1.精选热身歌谣，契合故事主题。课前说唱英语歌曲，能使学生快速投身英语学习，提高学习效率。除了教材中配套的Song time和Rhyme time，老师可以搜索贴合教学主题的原版歌谣，让学生在说唱之余既明晰了本课的教学内容，亦感受到了英语语言之美。
例如四下Unit 3 My day 的教学重点之一是时间的正确表达，因此，在课前的热身环节，我挑选了歌曲What’s the time，该歌谣节奏简单，朗朗上口，学生情不自禁地就跟着一起说了，图文并茂的歌谣让学生充分地理解了时间的英语表达。
2.师生自由交谈，巧妙引出主题。Free talk是英语课堂中的一项常规活动，目的是为了建立课堂秩序，引入正式教学。通过Free talk能缩短师生之间的距离，为新课的教学做好铺垫，让学生更轻松地接受新内容。
例如，在教学四下Unit 3 My day 时，我是这样与学生进行热身谈话的：
T： Guess， what do I usually do？
S1： I think you usually play table tennis.
T： Yes.
S2： Linda， I think you usually watch TV.
T： Yes.I usually watch TV in the evening.…
我利用自身的资源，让学生根据一些老师提供的信息作为对话的切入口，自然的引出谈话内容，真实有效地消除了师生间的距离，同时也快速的点明了本课的主题。
二、挖掘教材内涵，理解故事内容，提升英语运用能力
译林版新教材中的Story time主要以故事为线索，将词汇、句型融入故事中，促使学生在故事情境中学习词句，同时又给学生以完整的语言概念。因此，在教学中，教师应充分利用故事情境，让学生在情境中感知体验、理解运用语言，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展。
例如三下 Unit 4 Where’s the bird的Story time是通过一只飞入教室的小鸟引起了课本中人物的对话。我在参加省“蓝天杯”英语会课比赛时设计了如下教学环节：
环节一：抛出问题，制造悬念，预测故事内容
（PPT 小鸟在教室里飞并突然消失）
T： Look， where is the bird？
S1： Maybe it’s on the blackboard.
S2： Maybe it’s in the desk.…
教师抛出问题，引导学生对即将学习的故事进行预测，促使学生对未知的文本充满了好奇，极大地调动了学生的学习期待心理。对学生的预测结果，老师要及时捕捉信息进行板书，让学生对“方位介词”有所感知。
环节二：整体理解，捕捉资源，验证故事内容
T： Where’s the bird in the story？ Let’s watch the cartoon.
Where’s the bird？
S1： It’s under the desk.
S2： It’s behind the door.…
学生在满心期待中走进了故事，通过观看卡通，引导学生在整体理解故事的基础上能捕捉出关键信息，从而对故事中涉及的多个地点有初步的感知，并验证之前的预测。
环节三：感悟词句，展开教学，激活学生思维
T： The bird in the classroom flies to the desk， the chair and the door.But can you see the bird here？
S： No.
T： I’ll tell you.Here the bird is on the chair， under the desk， behind the door now， in the desk.
对于故事中的新词理解，很多教师喜欢在进入故事前就教学，以便在故事学习中扫清障碍，殊不知，这样的学习对于语言学习来说是“只见树木，不见森林”。我们完全可以引导学生在故事情境中来感悟、理解新词句并学以致用。
三、突破教材局限，推测故事发展，培养英语思维能力
在Story time的教学中，教师有必要让学生对故事文本进行体察，挖掘故事文本的价值，有针对性地开掘学生的想象空间，唤醒学生的言语欲求。
例如一位教师教三下 Unit7 On the farm在故事结尾时，引导学生想象：What other animals or fruit can you see on the farm？学生根据故事内容并结合自己的生活经验作出合理的想象：I can see some hens.I can see some mango trees.……这里教师一个简单的小问题就打开了学生的思路，激发了学生语言表达的自主性，更让学生体验到了生活之美。
借助故事情景的想象和创编，激发了学生的表达欲望，诱发了学生用英语思维的积极性，尽管学生的表达存在着一定的局限性，但是那些充满灵性的语言散发着智慧的芳香，折射出思维的光芒，故事内容亦由此得到升华。