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摘 要：通过分析、认识和行之有效的方法，让学困生享受平等的教育，取得与一般学生同样的发展，是我们教师的责任。关注学困生，转化学困生，是教师必然的选择，是班主任工作中不可或缺的一项内容，也是我们必须不断探索的一个方向。
关键词：学困生转化；平等教育；共同发展
一、形成原因
目前在一个教学班中，学困生通常占10%左右，并且因科目的不同，学生学习的态度、基础等方面的原因，在一些传统副科中，这个比例还会大幅度增加。现就其主要形成原因分析如下：
1.学生自身因素方面
（1）自主性不够。在教学中不难发现，学困生有一个共同的特点，就是学习方法不够灵活，行为习惯上“懒”字当头，作业不能按时完成，记忆背诵特别困难，尤其是在无人监督的情况下，时间上不能投入，精力不集中；在态度上，缺乏理想，无目标无毅力，缺乏主动、自觉和上进心理。
（2）学习基础薄弱。由于长期在学习中的懒惰心理，造成学生基础不牢，并且有从一科到多科蔓延的趋势。如初中生入學以后，初次接触新课程，但入学成绩不良的学生，仍难以取得良好的成绩。由于初中学科的主次观念的影响，使史、地、生这些科目被学生轻视，掌握的知识贫乏，甚至连最基本的知识都不能解释、区分，更是难以理解和应用。另外，需要基础的语、数、外等课程更是犹如空中楼阁，学生学得困难，教师教得费劲，仍难达到理想的效果。
（3）学生的自卑心理。由于各方面的原因，学生经历几次失败后，在很多情况下，经常会受到学校、家庭的种种不正确的对待和批评，形成自卑心理，自认“不是学习的料”而自暴自弃。进而导致逃避学习、厌学心理，學习无目标、不投入、得过且过，学习成绩不断下滑。
（4）缺乏自制。学生由于所处的年龄阶段以及自身的心理不成熟，辨别是非的能力不强，如果缺乏引导和指正，很容易受来自各方面的不良影响，出现心理上的偏差，养成一些对学习不利的习惯，使自身的注意力、精力难以放在学习上，经常在纪律性、自觉性、主动性方面出现不足。在态度上不端正，在时间上难以保证，对所学内容不能及时复习、巩固。这就容易造成基础能力的不足。
2.外部因素
（1）社会、家庭因素。片面追求升学率，社会上用高分这把尺子量，用高分这个模具框，认为高分就是人才，低分就是庸才，活生生的生命在这把尺子、模具之下变成了学困生。加上部分家长因工作无时间顾及子女，“留守儿童”增多，使相当多的在校学生产生不稳定因素。家长文化知识薄弱，缺乏正确的教育方法，不能有效地督促和引导，而产生偏激的教育方法和撒手不管的态度，使学生对学习不能正确对待和缺乏自信，使自我价值难以实现，对自信心、勇气、活力等形成不利的影响。
（2）学校以及教师教育的方法。学校是实施教育的主阵地，但由于现存的教育机制不完善，评价学生采取成绩“一刀切”的做法，
忽略了学生的个性发展，没有抓住学生的闪光点，不能有的放矢，因材施教，使学生的主动性、积极性难以发挥，个性特长被扼制；使学生学习生活枯燥乏味，部分学生难以感受学习的乐趣，特别是学困生难以有学习成功的体验。加上教师工作的繁重以及观念、方法的落后，不能及时给予指导和正确的教育方法，造成了在学困生转化方面虽有较大的精力投入，但效果不佳，从而产生埋怨学生、指责学生的现象。学生也因成绩不能提高而感到今后的希望渺茫，外加心理压力，逐渐丧失学习的动力。
二、相应措施
1.全面了解学生
学困生的成因不尽相同，班主任除了通过课堂提问、批改作业、个别辅导、学业成绩检查、个别交谈等途径，还应通过其他任课老师、学生来了解他们的情况，分析导致其学习成绩不良的原因，对症下药，从而达到有效的转化。特别是对主动性差的学生，做到家庭和学校、家长和教师共同努力纠正不良习惯，端正态度，增强上进心，养成良好的学习习惯。尤其是班主任对学困生的指导、帮助和教育对于增强学生的自信心，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的生活习惯具有无法取代的作用。
2.关心热爱学生
态度随和、可亲方能消除学生的恐惧，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。一个教师要平等对待每一位学生，且使每一位学生感觉到教师对其的尊重，特别对缺乏自信的学生更要如此。学困生和其他学生一样，也有求得别人爱他的基本要求，但这种要求却常常得不到满足。课堂上，教师若让他体验到成功的欢乐，给他以真诚的鼓励，便能触动他们的心灵，引起强烈的感情震动和深刻的内心体验。故班主任应适时从方法、态度、情感上“动之以情，晓之以理”地去感化他们，激励他们，以自己的思想、行动引导他们树立远大的志向，并为之奋斗，用决心和毅力消除他们心理上的阴影，帮助学生以健康的体魄和健全的心理，努力学习，积极上进。
3.创造环境，享受成功之乐趣
成功可以激发学生的动力，有利于培养自信。只有适宜的土壤，才能培养幼苗茁壮成长。教师的神情和笑脸，使学生感到轻松、愉悦。教学中，教师不做知识的权威，而要做学生学习的引路人、指导者、组织者，应充分引导学困生开启思维阀门，积极思考，鼓励学生大胆发表自己的独到见解，为学困生不断创造成功的机会，可以形成由小到大、由低到高的积累过程，逐渐达到因成功而自信，因自信取得成功的良性循环，使学生明白“学习是不断取得进步的”。
4.建立良好的师生关系
学困生的转化，教师的观念转变是决定因素。真诚对待学生，积极主动地帮助学生解决困难和弥补知识的不足，系统整理知识内容，归纳总结学习方法，从而形成知识的学习经验，激发学习的热情，调动学生潜能的发挥，让学生体会到老师的期望和关心。平时教学中多辅导，多接触，多注意他们的进步，及时给予鼓励，发现他们的闪光点。改善老师对学生的评价，树立“没有差的学生，只有差的教育”
的理念，使学生亲近老师，而产生“亲其师而信其道”的效果。
通过分析、认识和行之有效的方法，让学困生享受平等的教育，取得与一般学生同样的发展，是我们教师的责任。关注学困生，转化学困生，是教师必然的选择，是班主任工作中不可或缺的一项内容，也是我们必须不断探索的一个方向。
参考文献：
[1]朱守义.如何做好学困生的转化工作[J].科学教育，2006.
[2]冉维金.转化学困生的几种方法[J].班主任，2006.
关键词：学困生转化；平等教育；共同发展
一、形成原因
目前在一个教学班中，学困生通常占10%左右，并且因科目的不同，学生学习的态度、基础等方面的原因，在一些传统副科中，这个比例还会大幅度增加。现就其主要形成原因分析如下：
1.学生自身因素方面
（1）自主性不够。在教学中不难发现，学困生有一个共同的特点，就是学习方法不够灵活，行为习惯上“懒”字当头，作业不能按时完成，记忆背诵特别困难，尤其是在无人监督的情况下，时间上不能投入，精力不集中；在态度上，缺乏理想，无目标无毅力，缺乏主动、自觉和上进心理。
（2）学习基础薄弱。由于长期在学习中的懒惰心理，造成学生基础不牢，并且有从一科到多科蔓延的趋势。如初中生入學以后，初次接触新课程，但入学成绩不良的学生，仍难以取得良好的成绩。由于初中学科的主次观念的影响，使史、地、生这些科目被学生轻视，掌握的知识贫乏，甚至连最基本的知识都不能解释、区分，更是难以理解和应用。另外，需要基础的语、数、外等课程更是犹如空中楼阁，学生学得困难，教师教得费劲，仍难达到理想的效果。
（3）学生的自卑心理。由于各方面的原因，学生经历几次失败后，在很多情况下，经常会受到学校、家庭的种种不正确的对待和批评，形成自卑心理，自认“不是学习的料”而自暴自弃。进而导致逃避学习、厌学心理，學习无目标、不投入、得过且过，学习成绩不断下滑。
（4）缺乏自制。学生由于所处的年龄阶段以及自身的心理不成熟，辨别是非的能力不强，如果缺乏引导和指正，很容易受来自各方面的不良影响，出现心理上的偏差，养成一些对学习不利的习惯，使自身的注意力、精力难以放在学习上，经常在纪律性、自觉性、主动性方面出现不足。在态度上不端正，在时间上难以保证，对所学内容不能及时复习、巩固。这就容易造成基础能力的不足。
2.外部因素
（1）社会、家庭因素。片面追求升学率，社会上用高分这把尺子量，用高分这个模具框，认为高分就是人才，低分就是庸才，活生生的生命在这把尺子、模具之下变成了学困生。加上部分家长因工作无时间顾及子女，“留守儿童”增多，使相当多的在校学生产生不稳定因素。家长文化知识薄弱，缺乏正确的教育方法，不能有效地督促和引导，而产生偏激的教育方法和撒手不管的态度，使学生对学习不能正确对待和缺乏自信，使自我价值难以实现，对自信心、勇气、活力等形成不利的影响。
（2）学校以及教师教育的方法。学校是实施教育的主阵地，但由于现存的教育机制不完善，评价学生采取成绩“一刀切”的做法，
忽略了学生的个性发展，没有抓住学生的闪光点，不能有的放矢，因材施教，使学生的主动性、积极性难以发挥，个性特长被扼制；使学生学习生活枯燥乏味，部分学生难以感受学习的乐趣，特别是学困生难以有学习成功的体验。加上教师工作的繁重以及观念、方法的落后，不能及时给予指导和正确的教育方法，造成了在学困生转化方面虽有较大的精力投入，但效果不佳，从而产生埋怨学生、指责学生的现象。学生也因成绩不能提高而感到今后的希望渺茫，外加心理压力，逐渐丧失学习的动力。
二、相应措施
1.全面了解学生
学困生的成因不尽相同，班主任除了通过课堂提问、批改作业、个别辅导、学业成绩检查、个别交谈等途径，还应通过其他任课老师、学生来了解他们的情况，分析导致其学习成绩不良的原因，对症下药，从而达到有效的转化。特别是对主动性差的学生，做到家庭和学校、家长和教师共同努力纠正不良习惯，端正态度，增强上进心，养成良好的学习习惯。尤其是班主任对学困生的指导、帮助和教育对于增强学生的自信心，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的生活习惯具有无法取代的作用。
2.关心热爱学生
态度随和、可亲方能消除学生的恐惧，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。一个教师要平等对待每一位学生，且使每一位学生感觉到教师对其的尊重，特别对缺乏自信的学生更要如此。学困生和其他学生一样，也有求得别人爱他的基本要求，但这种要求却常常得不到满足。课堂上，教师若让他体验到成功的欢乐，给他以真诚的鼓励，便能触动他们的心灵，引起强烈的感情震动和深刻的内心体验。故班主任应适时从方法、态度、情感上“动之以情，晓之以理”地去感化他们，激励他们，以自己的思想、行动引导他们树立远大的志向，并为之奋斗，用决心和毅力消除他们心理上的阴影，帮助学生以健康的体魄和健全的心理，努力学习，积极上进。
3.创造环境，享受成功之乐趣
成功可以激发学生的动力，有利于培养自信。只有适宜的土壤，才能培养幼苗茁壮成长。教师的神情和笑脸，使学生感到轻松、愉悦。教学中，教师不做知识的权威，而要做学生学习的引路人、指导者、组织者，应充分引导学困生开启思维阀门，积极思考，鼓励学生大胆发表自己的独到见解，为学困生不断创造成功的机会，可以形成由小到大、由低到高的积累过程，逐渐达到因成功而自信，因自信取得成功的良性循环，使学生明白“学习是不断取得进步的”。
4.建立良好的师生关系
学困生的转化，教师的观念转变是决定因素。真诚对待学生，积极主动地帮助学生解决困难和弥补知识的不足，系统整理知识内容，归纳总结学习方法，从而形成知识的学习经验，激发学习的热情，调动学生潜能的发挥，让学生体会到老师的期望和关心。平时教学中多辅导，多接触，多注意他们的进步，及时给予鼓励，发现他们的闪光点。改善老师对学生的评价，树立“没有差的学生，只有差的教育”
的理念，使学生亲近老师，而产生“亲其师而信其道”的效果。
通过分析、认识和行之有效的方法，让学困生享受平等的教育，取得与一般学生同样的发展，是我们教师的责任。关注学困生，转化学困生，是教师必然的选择，是班主任工作中不可或缺的一项内容，也是我们必须不断探索的一个方向。
参考文献：
[1]朱守义.如何做好学困生的转化工作[J].科学教育，2006.
[2]冉维金.转化学困生的几种方法[J].班主任，2006.