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我们一直在探求一种学生能以积极主动的情感体验伴随数学学习全过程的策略，而多媒体进入课堂，为我们的课堂教学翻开了崭新的一页。那富有动感的五彩缤纷的画面，悦耳动听的声音，刺激着学生的多种感官，通过情境的创设，唤起学生的情感共鸣，促使学生积极主动的学习。
一、 创设生动的背景情境，吸引注意力
小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。计算机具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图象的动态演示，能给学生以新奇的刺激感受。运用多媒体创设生动活泼的背景情境，能有效地吸引学生的注意力（尤其是低年级学生）。
如，在国标版数学第一册《10的认识》开头中，我设计了这样的背景：在深蓝色的天幕中，群星闪烁，0~9的数字用较慢的速度依次显现，又依次隐没，好象是和小朋友在玩捉迷藏的游戏，很快地吸引住了学生的眼球。然后两个美丽的精灵女孩飘然而来，拉开天幕，闪现课题《10的认识》。“10的认识”四字用彩虹色作从左往右的闪动，极富吸引力。而后，精灵女孩一声清脆的声音：“上课咯！”把学生的心引入到课堂中。
二、 创设故事情境，激发学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生保持浓厚的兴趣，才能自觉地主动到参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到发展。，激发学生的学习兴趣。
如，在国标版数学第一册《10的认识》引入新课中，我向学生呈现了《数字娃娃比大小》的故事情境：一天，0～9的数字娃娃出去郊游，它们按照从大到小的顺序排好队出发了。9最大，是队长。它看到0排在队伍的末尾，神气活现地对0说：“你没头没脸的，比我小很多。”0听了，心里非常难过。数字娃娃1站出来，很有礼貌地说：“0和我站在一块儿，比你还大。”9纳闷了：“1说得对吗？”（画外音：亲爱的小朋友，请你来帮9想想：1说得对吗？）
在富有童趣的动画故事的情境中，小朋友的注意力一下子被吸引到故事中来，很认真地思索数字娃娃9的问题，很好地引入了新课的教学中。
创设空间情境，发展想象能力。
小学数学中的知识，本身都比较抽象和枯燥。而小学生的思维特点是形象性占主导地位，这样学生的思维和知识之间就存在了矛盾。尤其是几何知识，都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来了一定的困难。利用计算机显示动态图象，具有灵活、多变的优势。创设空间情境，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且可为发展学生的空间想象能力创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。
例如，我在教学《圆的面积》一课时，，先运用多媒体演示以前学习过的几何图形：三角形、平行四边形、梯形的公式推导过程。这一演示比直接运用教具剪拼图形要简单、便捷得多。学生观察后，回想起以前的操作经验，发现其中的规律，即都是先转化成长方形，然后寻找与长方形之间的联系，再得出新的计算公式。学生在以前操作经验基础上，把圆进行8等分，16等分……学生通过操作发现，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。但是由于手工剪拼难以细分，操作起来耗时多，困难大，我便运用多媒体技术将圆最大限度地多次划分：48份、64份……随着计算机的演示，拼成的图形越来越接近长方形，逐步渗透转化和极限思想。，让学生学会变通、验证。从而得出：平均分的份数越多，越接近长方形，圆面积可以转化成长方形的面积。进而推导出圆面积的计算公式。
这里，运用多媒体的动感效果，化静为动，借助动态的演绎过程，向学生呈现了一幅转化思维和渗透极限思想的画面，使学生逐步建立空间观念，进一步发展空间想象力。
三、 创设美感情境，诱发创造能力。
数学家罗素说过：“数学的美的一种无上的美，是冷峭而严峻的美，恰似一尊雕刻。”我们借助多媒体，可以向学生展现数学的美，领略数学的内在意蕴的美。数学，以它春风化雨、润物无声的方式，潜移默化地激发人的美感，激发学生思维的火花，诱发他们的创造力。
例如，在《轴对称图形》的结尾处，我设计了这样一个环节：在欢快的轻音乐声中，一组组美丽的轴对称图片跃然进入学生的眼帘：民间剪纸作品、自然景物、动物、建筑物……在学生的声声惊叹中，我顺势启发：“你们也想创造一个美丽的轴对称图形吗？拿出你们的小剪刀来创造一个吧！”学生兴致昂然地开始自己的“创作”。
由美的事物诱发学生的创造力，在感受美的过程中，陶冶着学生的情操。让学生从美感情境中，多侧面地领会数学之美。
四、 创设生活情境，开阔思维空间。
“数学源于生活而高于生活！”数学呈现的是生活的高度总结。华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一就是脱离现实。”学生具有一定的生活经验，传统的课堂教学，由于受条件的限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生思维的发展。多媒体技术介入到课堂教学后，通过创设丰富生动的生活情境，开阔了学生的思维空间。
如，国标版二年级上册《平均分》引入新课时，我呈现了这样的情境：小猴子带来了8只桃，想送给小朋友，想想它会怎样分？利用多媒体出示8只可以任意移动的桃子，随着学生的讨论，操作分桃。计算机界面上呈现了多种不同的分法，再进行分类，指出每份同样多的一类分法叫“平均分”。
这样设计不但使学生有了动手操作的机会，而且使学生对数学有了一份亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时让学生从不同的角度思考问题，开阔思维的空间。
如果说数学课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二这相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了数学的教学质量。
一、 创设生动的背景情境，吸引注意力
小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。计算机具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图象的动态演示，能给学生以新奇的刺激感受。运用多媒体创设生动活泼的背景情境，能有效地吸引学生的注意力（尤其是低年级学生）。
如，在国标版数学第一册《10的认识》开头中，我设计了这样的背景：在深蓝色的天幕中，群星闪烁，0~9的数字用较慢的速度依次显现，又依次隐没，好象是和小朋友在玩捉迷藏的游戏，很快地吸引住了学生的眼球。然后两个美丽的精灵女孩飘然而来，拉开天幕，闪现课题《10的认识》。“10的认识”四字用彩虹色作从左往右的闪动，极富吸引力。而后，精灵女孩一声清脆的声音：“上课咯！”把学生的心引入到课堂中。
二、 创设故事情境，激发学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生保持浓厚的兴趣，才能自觉地主动到参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到发展。，激发学生的学习兴趣。
如，在国标版数学第一册《10的认识》引入新课中，我向学生呈现了《数字娃娃比大小》的故事情境：一天，0～9的数字娃娃出去郊游，它们按照从大到小的顺序排好队出发了。9最大，是队长。它看到0排在队伍的末尾，神气活现地对0说：“你没头没脸的，比我小很多。”0听了，心里非常难过。数字娃娃1站出来，很有礼貌地说：“0和我站在一块儿，比你还大。”9纳闷了：“1说得对吗？”（画外音：亲爱的小朋友，请你来帮9想想：1说得对吗？）
在富有童趣的动画故事的情境中，小朋友的注意力一下子被吸引到故事中来，很认真地思索数字娃娃9的问题，很好地引入了新课的教学中。
创设空间情境，发展想象能力。
小学数学中的知识，本身都比较抽象和枯燥。而小学生的思维特点是形象性占主导地位，这样学生的思维和知识之间就存在了矛盾。尤其是几何知识，都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来了一定的困难。利用计算机显示动态图象，具有灵活、多变的优势。创设空间情境，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且可为发展学生的空间想象能力创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。
例如，我在教学《圆的面积》一课时，，先运用多媒体演示以前学习过的几何图形：三角形、平行四边形、梯形的公式推导过程。这一演示比直接运用教具剪拼图形要简单、便捷得多。学生观察后，回想起以前的操作经验，发现其中的规律，即都是先转化成长方形，然后寻找与长方形之间的联系，再得出新的计算公式。学生在以前操作经验基础上，把圆进行8等分，16等分……学生通过操作发现，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。但是由于手工剪拼难以细分，操作起来耗时多，困难大，我便运用多媒体技术将圆最大限度地多次划分：48份、64份……随着计算机的演示，拼成的图形越来越接近长方形，逐步渗透转化和极限思想。，让学生学会变通、验证。从而得出：平均分的份数越多，越接近长方形，圆面积可以转化成长方形的面积。进而推导出圆面积的计算公式。
这里，运用多媒体的动感效果，化静为动，借助动态的演绎过程，向学生呈现了一幅转化思维和渗透极限思想的画面，使学生逐步建立空间观念，进一步发展空间想象力。
三、 创设美感情境，诱发创造能力。
数学家罗素说过：“数学的美的一种无上的美，是冷峭而严峻的美，恰似一尊雕刻。”我们借助多媒体，可以向学生展现数学的美，领略数学的内在意蕴的美。数学，以它春风化雨、润物无声的方式，潜移默化地激发人的美感，激发学生思维的火花，诱发他们的创造力。
例如，在《轴对称图形》的结尾处，我设计了这样一个环节：在欢快的轻音乐声中，一组组美丽的轴对称图片跃然进入学生的眼帘：民间剪纸作品、自然景物、动物、建筑物……在学生的声声惊叹中，我顺势启发：“你们也想创造一个美丽的轴对称图形吗？拿出你们的小剪刀来创造一个吧！”学生兴致昂然地开始自己的“创作”。
由美的事物诱发学生的创造力，在感受美的过程中，陶冶着学生的情操。让学生从美感情境中，多侧面地领会数学之美。
四、 创设生活情境，开阔思维空间。
“数学源于生活而高于生活！”数学呈现的是生活的高度总结。华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一就是脱离现实。”学生具有一定的生活经验，传统的课堂教学，由于受条件的限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生思维的发展。多媒体技术介入到课堂教学后，通过创设丰富生动的生活情境，开阔了学生的思维空间。
如，国标版二年级上册《平均分》引入新课时，我呈现了这样的情境：小猴子带来了8只桃，想送给小朋友，想想它会怎样分？利用多媒体出示8只可以任意移动的桃子，随着学生的讨论，操作分桃。计算机界面上呈现了多种不同的分法，再进行分类，指出每份同样多的一类分法叫“平均分”。
这样设计不但使学生有了动手操作的机会，而且使学生对数学有了一份亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时让学生从不同的角度思考问题，开阔思维的空间。
如果说数学课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二这相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了数学的教学质量。