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摘 要：写作本身就是以现实生活为基础的，反映着小学生的心灵体验与情感变化，是小学生描绘现实事物的书面表达活动，是培养与发展小学生语言能力的必要活动。因此，小学语文教师要积极创设教学情境，切实优化小学生的书面表达经验，以情境的驱动与熏陶作用来引导小学生产生多元的写作灵感。从创设游戏情境，唤起学生写作兴趣;创设生活情境，唤起学生生活回忆;创设采风情境，唤起学生写作灵感三个角度来分析小学语文教师应该如何通过情境教学策略来优化作文课的教学质量。
关键词：小学语文;作文教学;情境创设;优化策略
传统的小学语文作文教学的组织程序比较单一、被动，一般由教师布置作文命题，然后由小学生独立完成写作任务，在规定的时间内整理语言素材、自主构思、及时完成书面表达。但是，由于缺乏情境引导，小学生并不能及时产生写作灵感，而为了应付差事，不少小学生会选择照搬现成素材，经常出现抄袭、千篇一律等表达问题。对此，小学语文教师要从根源入手，积极在写作教学中创设写作情境，切实激发小学生的写作灵感，从而更好地优化小学生的写作能力。
一、创设游戏情境，唤起学生写作兴趣
创设游戏情境是为了利用深受小学生喜爱的游戏活动来帮助其放松身心，由此启迪学生思想，让小学生在作文课上及时展开书面表达，从而切实优化小学生的写作能力。因此，小学语文教师要客观分析写作任务，设计主题式的游戏活动，积极启迪学生思想，让小学生在作文课上自主想象、积极迁移，从而切实优化小学生的写作兴趣，解放学生思想，让小学生逐渐喜欢上写作文。
如在“习作：猜猜他是谁”一课教学中，笔者就设计了一个画图猜人的主题游戏，即小学生要在黑板上用粉笔绘制某个人的头像图，使用一些夸张手法突出这个人的外貌特点或品性特点，借此提示其他同学，使其猜测人物像的主人公是谁。这一游戏活动可以直接让小学生进入写作情境，使其自主思考突出一个人物性格与品貌的要素，同时也会自觉观察周围的同伴、教师，全面积累观察结论，由此提升学生的观察能力。待游戏活动结束之后，笔者会组织小学生学习描写人物外貌、塑造人物性格的基本表达方式，希望小学生可以及时展开书面表达，从而切实优化小学生的写作能力。如此，小学生就可在游戏情境的带动下实现自主写作，积累愉悦的写作经验。
二、创设生活情境，唤起学生生活回忆
创设生活情境是为了将写作活动与现实生活联系起来，让小学生在生活资源的驱动下实现自主思考，及时转化生活经历，由此组织作文内容，提升学生写作能力的情境教学策略。在小学语文作文课上，小学语文教师要积极创设生活情境，鼓励小学生用文字去描绘现实生活，减轻小学生的畏写心理。由此，则可丰富作文内容，让小学生展开多元的书面表达。
如在“习作：我们眼中的缤纷世界”一课教学中，笔者就在作文课上利用多媒体设备展现了生活中的常见景象，比如鲜明的四季景观，生动的课间活动，有人情味的傍晚炊烟，等等。这些直观的生活景象都可及时唤起小学生的生活回忆，而且以直观的照片资源来创设生活情境，更易于小学生发现生活中的美。由此，小学生自主回忆了生活，有的学生从人文角度表达了自己对家乡文化与日常活动的喜爱，有的学生则从自然角度表达了自己热爱自然、热爱生活的情感。接下来，小学生就可自主完成书面创作。
三、创设采风情境，唤起学生写作灵感
采风活动本身是一种实践活动，是让小学生在活动中体验现实生活中的风土人情，丰富现实体验的一种活动，本身也可直接让小学生置身于现实情境之下，便于小学生及时积累语言素材，自主整理语言文字。因此，在创设写作情境时，小学语文教师要积极创设采风情境，切实唤起小学生的写作灵感，促使小学生从生活角度去整理语言素材，切实丰富小学生的生活体验，引导小学生用文字记录采风过程与实践心得。如此，小学生就能理解写作的本质，形成良好的写作情绪。
如在“习作：这儿真美”一课教学中，笔者就在课间活动创设了采风情境，鼓励小学生自主观察校园美景，可以是一处场景，也可以是某个单一的景物。在采风活动中，小学生可以通过画画的方式来记录观察所得，也可寻求笔者的帮助，用手机拍摄相应的美景，由此整理写作素材。在作文课上，笔者會主动呈现这些采风素材，希望小学生可以在写作活动中及时迁移采风感受，客观描述校园美景的特点，由此优化小学生的写作能力。由于小学生在前期积累了丰富的采风心得，所以在写作时会产生丰富的写作灵感，能够积累愉悦的写作经验。
总而言之，在小学语文作文课上积极采用情境教学策略可以直接优化小学生的写作兴趣，让小学生积累能动的写作经验，促使小学生真正实现写作进步。因此，小学语文教师要客观分析作文主题，及时丰富教学工具与媒介，全面优化写作情境，让小学生在特定情境下完善书面表达。
参考文献：
[1]商庆喜.小学语文作文情境教学现状调查及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]马玉.创设情景，优化小学语文作文教学[J].课程教育研究，2017（44）：72-73.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文;作文教学;情境创设;优化策略
传统的小学语文作文教学的组织程序比较单一、被动，一般由教师布置作文命题，然后由小学生独立完成写作任务，在规定的时间内整理语言素材、自主构思、及时完成书面表达。但是，由于缺乏情境引导，小学生并不能及时产生写作灵感，而为了应付差事，不少小学生会选择照搬现成素材，经常出现抄袭、千篇一律等表达问题。对此，小学语文教师要从根源入手，积极在写作教学中创设写作情境，切实激发小学生的写作灵感，从而更好地优化小学生的写作能力。
一、创设游戏情境，唤起学生写作兴趣
创设游戏情境是为了利用深受小学生喜爱的游戏活动来帮助其放松身心，由此启迪学生思想，让小学生在作文课上及时展开书面表达，从而切实优化小学生的写作能力。因此，小学语文教师要客观分析写作任务，设计主题式的游戏活动，积极启迪学生思想，让小学生在作文课上自主想象、积极迁移，从而切实优化小学生的写作兴趣，解放学生思想，让小学生逐渐喜欢上写作文。
如在“习作：猜猜他是谁”一课教学中，笔者就设计了一个画图猜人的主题游戏，即小学生要在黑板上用粉笔绘制某个人的头像图，使用一些夸张手法突出这个人的外貌特点或品性特点，借此提示其他同学，使其猜测人物像的主人公是谁。这一游戏活动可以直接让小学生进入写作情境，使其自主思考突出一个人物性格与品貌的要素，同时也会自觉观察周围的同伴、教师，全面积累观察结论，由此提升学生的观察能力。待游戏活动结束之后，笔者会组织小学生学习描写人物外貌、塑造人物性格的基本表达方式，希望小学生可以及时展开书面表达，从而切实优化小学生的写作能力。如此，小学生就可在游戏情境的带动下实现自主写作，积累愉悦的写作经验。
二、创设生活情境，唤起学生生活回忆
创设生活情境是为了将写作活动与现实生活联系起来，让小学生在生活资源的驱动下实现自主思考，及时转化生活经历，由此组织作文内容，提升学生写作能力的情境教学策略。在小学语文作文课上，小学语文教师要积极创设生活情境，鼓励小学生用文字去描绘现实生活，减轻小学生的畏写心理。由此，则可丰富作文内容，让小学生展开多元的书面表达。
如在“习作：我们眼中的缤纷世界”一课教学中，笔者就在作文课上利用多媒体设备展现了生活中的常见景象，比如鲜明的四季景观，生动的课间活动，有人情味的傍晚炊烟，等等。这些直观的生活景象都可及时唤起小学生的生活回忆，而且以直观的照片资源来创设生活情境，更易于小学生发现生活中的美。由此，小学生自主回忆了生活，有的学生从人文角度表达了自己对家乡文化与日常活动的喜爱，有的学生则从自然角度表达了自己热爱自然、热爱生活的情感。接下来，小学生就可自主完成书面创作。
三、创设采风情境，唤起学生写作灵感
采风活动本身是一种实践活动，是让小学生在活动中体验现实生活中的风土人情，丰富现实体验的一种活动，本身也可直接让小学生置身于现实情境之下，便于小学生及时积累语言素材，自主整理语言文字。因此，在创设写作情境时，小学语文教师要积极创设采风情境，切实唤起小学生的写作灵感，促使小学生从生活角度去整理语言素材，切实丰富小学生的生活体验，引导小学生用文字记录采风过程与实践心得。如此，小学生就能理解写作的本质，形成良好的写作情绪。
如在“习作：这儿真美”一课教学中，笔者就在课间活动创设了采风情境，鼓励小学生自主观察校园美景，可以是一处场景，也可以是某个单一的景物。在采风活动中，小学生可以通过画画的方式来记录观察所得，也可寻求笔者的帮助，用手机拍摄相应的美景，由此整理写作素材。在作文课上，笔者會主动呈现这些采风素材，希望小学生可以在写作活动中及时迁移采风感受，客观描述校园美景的特点，由此优化小学生的写作能力。由于小学生在前期积累了丰富的采风心得，所以在写作时会产生丰富的写作灵感，能够积累愉悦的写作经验。
总而言之，在小学语文作文课上积极采用情境教学策略可以直接优化小学生的写作兴趣，让小学生积累能动的写作经验，促使小学生真正实现写作进步。因此，小学语文教师要客观分析作文主题，及时丰富教学工具与媒介，全面优化写作情境，让小学生在特定情境下完善书面表达。
参考文献：
[1]商庆喜.小学语文作文情境教学现状调查及对策研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]马玉.创设情景，优化小学语文作文教学[J].课程教育研究，2017（44）：72-73.
编辑 温雪莲