论文部分内容阅读
摘 要:“新课标”提出了面向全体学生,助阵素质教育,整体设计目标,体现灵活开放,突出学生主体,尊重个体差异等崭新的英语教育理念。本文提出“开放性”教学的对策,指出了开放教学需要注意的几个问题,随着新课标的进一步落实,英语教学会更加适合时代发展的要求,全面促进学生的主动发展。
关键词:开放式教学 传统和开放 教学策略
一、“新课标”背景下的开放教学
1.层次性的目标设计
“新课标”下开放教学把教学目标分成两个层次:一是基础性目标,即“新课标”所规定和要求达到的基本标准。二是发展性目标,发展性目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的,即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标,激发学生内在的潜能。因此,在设计“新课标”下开放教学的目标时,应从学生实际出发,根据学生的能力发展水平,适当提高或降低教学要求,探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。
2.目标设计的动态性
目标设计的动态性,即学生要达到的目标是动态的、变化的,而不是僵化的、静止的;目标是发展性的,在活动、经验和实践中不断进行改变和修正。比如学习“shopping”时,引导学生参加购物实践,引导学生学会使用“Excuse me,can I help you?”“ Thanks for coming ...”这一设计着眼于学生整体素质的培养,更注重知识形成的过程,更注重学生情感的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、开放教学策略的实施
1.课堂教学的开放
教学策略的开放是指在英语教学过程中,教师根据教学目标和教学内容情况设计灵活多变的、有利于发挥学生主体性的多样化的教学方法与手段。
例:Go for it 中 unit 11 what time do you go to school?
(1)首先让学生根据想象猜猜这是什么。让学生展开想象的翅膀。然后,根据有些学生的猜测这是钟,导入正题。Teach:What time is it?I’t s...(2)在大屏幕上画了一口钟,让学生扮演时针和分针,问What time is it?(3)笔者在课前准备了写着动词词组的小纸条,让两位同学上来,一位同学拔出时间,一位同学做出动作,让下面的同学猜,课堂气氛推向了高潮。开放的教学方法,强化了英语审美感,提高了学生学习兴趣,促进了学生主动参与。
2.教学过程的开放
教学过程是一个全程动态发展的过程,是不断发展变化的过程,学生的课堂表现、需求是课堂活动过程的基本依据。新课标强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作,发展交流与合作的能力。
教学程序的设计要灵活。“新课标”下开放教学从学生的心理出发,从学生的实际出发,从教学目标及内容出发,改变“老、旧”的教学成效设计,使教学初学的设计富有新意。如“任务型”教学流程的设计: Leading-in“Warming up/Revision”Pre-task“Learning new language points”While-task “Group-work(task cycle)”Post-task“Communication-Evaluation”Homework就是引导学生获取知识的过程。过去被动接受的学习方式被“自主合作探究”学习方式取而代之,学生成为学习的主体;知识的传授过程亦被生成的过程所取代。整个教学过程形成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生的个性得以张扬,并使他们获取到终身受益的知识。“新课标”下开放教学把“以教案为本位”,实施“生成教学”,使教学过程显示出生态生成的过程。
3.教学评价的开放
传统的评价方式缺乏先进的教育理念作支撑,评价的概念往往和考试混为一谈,于是评价所关注的知识学生的学习结果,评价的对象单一的指向学生,而学生的个性发展、参与积极性等抽象的、难以操作的内容均被置于评价之外,严重制约了学生的主动发展和自我导向。
新课标强调:评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信,有利于学生发展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的发展。新课标和新教材促进了评价方式的多元化、多样化。形成性评价与终结性评价的结合,比如学生成长档案,既包括平日的测评成绩,也包括学生的其他成果(音乐录音、书法作品等);既包括教师的评价,也包括其他同学的评价;既包括量化的评价,也包括文字描述的评价等,既关注学习过程,也关注学习结果。如课堂教学用语中多了诸如“That’s exactly right!”“How clever you are!”“Good!Will you please express it in another way?”“Think it over again!”等肯定性、暗示性、期待性评价语;作业本上也多了“You have improved a lot!”“I hope you’ll do it better next time!”类的批语。评价的多元化不但促进了师生关系的融洽,也激发和保持了学生的英语学习积极性。
4.师生关系的开放
师生情谊因教师的高高在上而黯然失色,对立情绪的严重,使教与学的活动失去了宝贵的动力资源。严重背离了新课程提倡的建立一种以师生个性全面交往为基础的情感关系的要求。新课标的学习和新教材的使用改变了这种“师道尊严”的状况。
朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”师生之间互相尊重、团结合作可以促使“民主和谐”的师生关系的确立。“为了每一位学生发展”的新理念的确立,使教师能够尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是尊重智力发育迟缓的学生和学业成绩不佳的学生,以及被孤立和拒绝的学生等。教师以高尚的人格修养、永恒的人格魅力影响和打动学生,维护学生的真诚、自尊。老师对每一位学生都会投以欣赏的眼光,努力发现他们的可爱、可敬之处,以最真诚的微笑迎接每一颗渴望阳光的眼睛,哪怕是极其微小的进步……教师的争取主动投入换来的是学生的尊敬与爱戴,长期下去,一种新型的民主和谐的师生链条就建立了。多维度、多途径、开放式教学氛围的形成,使我们的课堂有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想,学生收获的不单是知识与能力,更是一种幸福的人生体验。
三、结语
开放式教学确实能提高学生的学习效益。“新课标”下开放教学更注重学生的主体作业,开放潜能,发展个性,最大限度地促进学生全面发展,为个体的终身发展打下良好的基础。“新课标”下开放教学的实施,有效地推进了英语课程的改变,符合学生身心发展规律的有效途径。开放教学,必然引发开放教育。
参考文献:
1.《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年版
2.李如密.《教学艺术论》.山东教育出版社,2000年7月版
3.《新世纪英语教学理论与实践》.上海外语教育出版社,2004年
4.邱才训.《课堂教学的指导性策略》《教育导刊》.2001年第2、3期
5.施良方,崔允郭主编.《课堂教学的原理、策略与研究》.华东师大出版社,2004年
作者单位:浙江省杭州市萧山区新湾中学
关键词:开放式教学 传统和开放 教学策略
一、“新课标”背景下的开放教学
1.层次性的目标设计
“新课标”下开放教学把教学目标分成两个层次:一是基础性目标,即“新课标”所规定和要求达到的基本标准。二是发展性目标,发展性目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的,即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标,激发学生内在的潜能。因此,在设计“新课标”下开放教学的目标时,应从学生实际出发,根据学生的能力发展水平,适当提高或降低教学要求,探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。
2.目标设计的动态性
目标设计的动态性,即学生要达到的目标是动态的、变化的,而不是僵化的、静止的;目标是发展性的,在活动、经验和实践中不断进行改变和修正。比如学习“shopping”时,引导学生参加购物实践,引导学生学会使用“Excuse me,can I help you?”“ Thanks for coming ...”这一设计着眼于学生整体素质的培养,更注重知识形成的过程,更注重学生情感的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、开放教学策略的实施
1.课堂教学的开放
教学策略的开放是指在英语教学过程中,教师根据教学目标和教学内容情况设计灵活多变的、有利于发挥学生主体性的多样化的教学方法与手段。
例:Go for it 中 unit 11 what time do you go to school?
(1)首先让学生根据想象猜猜这是什么。让学生展开想象的翅膀。然后,根据有些学生的猜测这是钟,导入正题。Teach:What time is it?I’t s...(2)在大屏幕上画了一口钟,让学生扮演时针和分针,问What time is it?(3)笔者在课前准备了写着动词词组的小纸条,让两位同学上来,一位同学拔出时间,一位同学做出动作,让下面的同学猜,课堂气氛推向了高潮。开放的教学方法,强化了英语审美感,提高了学生学习兴趣,促进了学生主动参与。
2.教学过程的开放
教学过程是一个全程动态发展的过程,是不断发展变化的过程,学生的课堂表现、需求是课堂活动过程的基本依据。新课标强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作,发展交流与合作的能力。
教学程序的设计要灵活。“新课标”下开放教学从学生的心理出发,从学生的实际出发,从教学目标及内容出发,改变“老、旧”的教学成效设计,使教学初学的设计富有新意。如“任务型”教学流程的设计: Leading-in“Warming up/Revision”Pre-task“Learning new language points”While-task “Group-work(task cycle)”Post-task“Communication-Evaluation”Homework就是引导学生获取知识的过程。过去被动接受的学习方式被“自主合作探究”学习方式取而代之,学生成为学习的主体;知识的传授过程亦被生成的过程所取代。整个教学过程形成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生的个性得以张扬,并使他们获取到终身受益的知识。“新课标”下开放教学把“以教案为本位”,实施“生成教学”,使教学过程显示出生态生成的过程。
3.教学评价的开放
传统的评价方式缺乏先进的教育理念作支撑,评价的概念往往和考试混为一谈,于是评价所关注的知识学生的学习结果,评价的对象单一的指向学生,而学生的个性发展、参与积极性等抽象的、难以操作的内容均被置于评价之外,严重制约了学生的主动发展和自我导向。
新课标强调:评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信,有利于学生发展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的发展。新课标和新教材促进了评价方式的多元化、多样化。形成性评价与终结性评价的结合,比如学生成长档案,既包括平日的测评成绩,也包括学生的其他成果(音乐录音、书法作品等);既包括教师的评价,也包括其他同学的评价;既包括量化的评价,也包括文字描述的评价等,既关注学习过程,也关注学习结果。如课堂教学用语中多了诸如“That’s exactly right!”“How clever you are!”“Good!Will you please express it in another way?”“Think it over again!”等肯定性、暗示性、期待性评价语;作业本上也多了“You have improved a lot!”“I hope you’ll do it better next time!”类的批语。评价的多元化不但促进了师生关系的融洽,也激发和保持了学生的英语学习积极性。
4.师生关系的开放
师生情谊因教师的高高在上而黯然失色,对立情绪的严重,使教与学的活动失去了宝贵的动力资源。严重背离了新课程提倡的建立一种以师生个性全面交往为基础的情感关系的要求。新课标的学习和新教材的使用改变了这种“师道尊严”的状况。
朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”师生之间互相尊重、团结合作可以促使“民主和谐”的师生关系的确立。“为了每一位学生发展”的新理念的确立,使教师能够尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是尊重智力发育迟缓的学生和学业成绩不佳的学生,以及被孤立和拒绝的学生等。教师以高尚的人格修养、永恒的人格魅力影响和打动学生,维护学生的真诚、自尊。老师对每一位学生都会投以欣赏的眼光,努力发现他们的可爱、可敬之处,以最真诚的微笑迎接每一颗渴望阳光的眼睛,哪怕是极其微小的进步……教师的争取主动投入换来的是学生的尊敬与爱戴,长期下去,一种新型的民主和谐的师生链条就建立了。多维度、多途径、开放式教学氛围的形成,使我们的课堂有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想,学生收获的不单是知识与能力,更是一种幸福的人生体验。
三、结语
开放式教学确实能提高学生的学习效益。“新课标”下开放教学更注重学生的主体作业,开放潜能,发展个性,最大限度地促进学生全面发展,为个体的终身发展打下良好的基础。“新课标”下开放教学的实施,有效地推进了英语课程的改变,符合学生身心发展规律的有效途径。开放教学,必然引发开放教育。
参考文献:
1.《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年版
2.李如密.《教学艺术论》.山东教育出版社,2000年7月版
3.《新世纪英语教学理论与实践》.上海外语教育出版社,2004年
4.邱才训.《课堂教学的指导性策略》《教育导刊》.2001年第2、3期
5.施良方,崔允郭主编.《课堂教学的原理、策略与研究》.华东师大出版社,2004年
作者单位:浙江省杭州市萧山区新湾中学