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【中图分类号】G633.4
初中英语教学大纲要求学生到初中毕业时应具备以下能力：“掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。”，但是，实际上半数的农村学生没有达到这个要求。在新课程的标准下，初中英语教材已经摒弃了过去不贴近现实和实际生活的内容。尤其是牛津版的教材，内容更加联系社会，紧跟时代特征，贴合现实的生活。语言情景也特别真实，缩减了学生与教材之间的距离感，因此教材内容更被学生所接受。但是，因为现在的初中教材中已经涉及了很多英语的知识点，又因为各个知识点相对地比较零散，使学生整理和掌握起来比较困难，尤其是句型方面。学生对句型的掌握程度，很大程度上反映了学生对英语知识和英语语言技巧的应用能力。因此，要想更好地培养英语的交际能力，就需要对句型有比较系统和全面的掌握。对初中英语教师而言，如何进行句型教学是其最关心的问题。
一、教会学生一些学习句子基本方法
1.整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉语表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： What’s wrong with you？ What happened to your sister？ There is/are ... in/on/at ... 与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。
2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的根基。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，不假思索，就已经是很不简单的能力了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box. There is a book in her hand. There is a pair of glasses over her nose. There are two rulers in the pencil box. There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的；学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。
3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生具备了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’m a student. 这是低级的表达，若说I’m a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。
二、课堂中恰当的运用 句子教学法
1. 词汇教学寓于句子中，词不离句
对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用英语的能力。要学好英语，一定的词汇量积累是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。
脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter. Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。
2、时常总结有代表性的短语
如果将英语的句子比作是一座大厦，单词就是建造大厦所需要的石头，短语就是这座大厦的一堵堵的墙。可以看出，短语是句子构成的重要组成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短语的实际意思与表面意思相距甚远。如果教师对这部分短语不进行总结的话，学生是不能自主理解的。
例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?
讲解：在括号1中的部分是典型的应用短语，并且短语内介词与名词两项内容可以变换内容。因此教师要经常地做到举一反三，例如可以变成“go home ，in the school”等，学生才会收到良好的学习效果；括号2中的短语，是一种非常特殊的短语，因为它的表面意思并不是它的实际意思。因此，这种短语的形式是固定的，且不可更改。
3、利用日常对话中有代表性的句式加以讲解
从日常对话中选择代表性的句式来讲解，使学生感觉更加亲切，并且在对话的过程中教师要举一反三，让学生知道句式结构的变化是有规律可循的。例如肯定陈述句的句型特征：
例子2：含有动词“be”的句型 My father and mother are doctors.
例子3：含有实义动词的句型 I work in the school.
例子4：含有情态动词的句型 I will want to Beijing.
4、在句子的结构中，找到句型之间的关联
英语教师在教学过程中，要经常把学生经常见到的句型变成另一种句型，循序渐进地使学生发现各种句式结构的关联之处，有利于更好地理解和掌握句型。
例子5：I would like two bottles of coffee.
Would you like two bottles of coffee?
How many bottles of coffee would you like?
讲解：含有情态动词的肯定陈述句变为一般疑问句时，只需要将情态动词像动词be一样提前就可以。可是当变成特殊疑问句时，就需要考虑多种变换因素。首先，确定疑问词是什么，其次是对谁提问，再次需要考虑时态，最后确定语句的顺序。
以上四种既是我教学英语句子的方法，也是我指导学生学习英语句子的方法，体现了教法和学法的统一，不过，也很微不足道，希望在今后的教学生涯中，不断积累，与大家共同探索前沿的教学方法，取得更大的进步！
初中英语教学大纲要求学生到初中毕业时应具备以下能力：“掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。”，但是，实际上半数的农村学生没有达到这个要求。在新课程的标准下，初中英语教材已经摒弃了过去不贴近现实和实际生活的内容。尤其是牛津版的教材，内容更加联系社会，紧跟时代特征，贴合现实的生活。语言情景也特别真实，缩减了学生与教材之间的距离感，因此教材内容更被学生所接受。但是，因为现在的初中教材中已经涉及了很多英语的知识点，又因为各个知识点相对地比较零散，使学生整理和掌握起来比较困难，尤其是句型方面。学生对句型的掌握程度，很大程度上反映了学生对英语知识和英语语言技巧的应用能力。因此，要想更好地培养英语的交际能力，就需要对句型有比较系统和全面的掌握。对初中英语教师而言，如何进行句型教学是其最关心的问题。
一、教会学生一些学习句子基本方法
1.整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉语表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些句型： What’s wrong with you？ What happened to your sister？ There is/are ... in/on/at ... 与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。
2. 套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的根基。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，不假思索，就已经是很不简单的能力了。例如，在学习了“There is a book on the desk.”之后，学生能套用句型说出“There is a ruler in the box. There is a book in her hand. There is a pair of glasses over her nose. There are two rulers in the pencil box. There are some books in her bag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的；学生能有勇气说出“Is there a box and some books in front of her？”怎么表扬都不为过，因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。
3. 扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生具备了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’m a student. 这是低级的表达，若说I’m a middle/junior school student.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’m a student of No. 2 middle school， in Class 2 Grade 3. 不仅表明该生掌握了基本的 “I’m a ...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异——英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。
二、课堂中恰当的运用 句子教学法
1. 词汇教学寓于句子中，词不离句
对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用英语的能力。要学好英语，一定的词汇量积累是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际——很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。
脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如I very happy hear from your letter. Open the light， please. 等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。
2、时常总结有代表性的短语
如果将英语的句子比作是一座大厦，单词就是建造大厦所需要的石头，短语就是这座大厦的一堵堵的墙。可以看出，短语是句子构成的重要组成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短语的实际意思与表面意思相距甚远。如果教师对这部分短语不进行总结的话，学生是不能自主理解的。
例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?
讲解：在括号1中的部分是典型的应用短语，并且短语内介词与名词两项内容可以变换内容。因此教师要经常地做到举一反三，例如可以变成“go home ，in the school”等，学生才会收到良好的学习效果；括号2中的短语，是一种非常特殊的短语，因为它的表面意思并不是它的实际意思。因此，这种短语的形式是固定的，且不可更改。
3、利用日常对话中有代表性的句式加以讲解
从日常对话中选择代表性的句式来讲解，使学生感觉更加亲切，并且在对话的过程中教师要举一反三，让学生知道句式结构的变化是有规律可循的。例如肯定陈述句的句型特征：
例子2：含有动词“be”的句型 My father and mother are doctors.
例子3：含有实义动词的句型 I work in the school.
例子4：含有情态动词的句型 I will want to Beijing.
4、在句子的结构中，找到句型之间的关联
英语教师在教学过程中，要经常把学生经常见到的句型变成另一种句型，循序渐进地使学生发现各种句式结构的关联之处，有利于更好地理解和掌握句型。
例子5：I would like two bottles of coffee.
Would you like two bottles of coffee?
How many bottles of coffee would you like?
讲解：含有情态动词的肯定陈述句变为一般疑问句时，只需要将情态动词像动词be一样提前就可以。可是当变成特殊疑问句时，就需要考虑多种变换因素。首先，确定疑问词是什么，其次是对谁提问，再次需要考虑时态，最后确定语句的顺序。
以上四种既是我教学英语句子的方法，也是我指导学生学习英语句子的方法，体现了教法和学法的统一，不过，也很微不足道，希望在今后的教学生涯中，不断积累，与大家共同探索前沿的教学方法，取得更大的进步！