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【摘 要】在现代信息化大范围普及的情况下，越来越多的行业都在兴起应用信息技术。教育领域作为培养人才的重要领域，更是紧跟时代发展的脚步，逐渐开始实现“信息化”教学。微课作为近年来在世界范围内兴起的新兴教学模式，因为其能以短视频针对教学的教学优势而备受教师和学生的青睐。物理作为自然学科中的带头学科，其重要性不言而喻。本文接下来就将围绕高中物理教学现状，具体阐述如何落实微课技术与学科教学两者之间的融合应用，以期能为我国当代高中物理教学提供更多元化的发展方向。
【关键词】高中物理 微课模式 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.060
目前我國高中物理教学内容主要包括力学、运动学、量子力学三大板块，从宏观到微观，但由于其复杂性和多变性，物理课堂普遍气氛沉闷，学生在学习物理的过程中往往会觉得力不从心，而教师在教学时也觉得困难重重，整体教学质量令人担忧。对此教师可尝试利用微课的简便性来开展高中物理教学，利用微课视频承载重难知识点，带领学生突破学习难关，帮助学生树立物理学习信心，最终取得理想的教学成果。
一、设计微课课前预习环节
随着年级的上升，学生所学习的科目越来越多，学习压力也越来越大，因此部分学生的学习态度愈发敷衍。在学生所接受的学习流程中，流程中的第一步大多是课前预习，但由于高中生的学习任务繁多，因此基本上大部分完整的学习流程都被学生所忽略。物理的严谨性本身就令学生难以快速掌握，再加上高中物理内容较多，大部分教师的物理教学节奏都较快，如果学生仅仅准备在课堂上接受物理学习，学习质量必然不尽人意。但若让学生自主进行课前预习，部分学生又会不知道从哪里开始入手，导致既花费了时间和精力，又没有能取得预期的预习效果。对此教师应重视学生进行物理预习环节的必要性，根据课时教学内容来设计对应的微课预习视频，令学生摆脱以往在预习过程中难以捋清主要知识点的困境，通过微课的短时性帮助学生节约预习时间，同时又提升预习质量，一举两得。
例如在《匀变速直线运动的研究》这一课时中，教师在该课时中的主要教学目标是令学生能快速掌握并应用匀变速直线运动中速度v与时间t、位移x与时间t、速度v和时间t之间的关系。在该课时的预习环节中，教师可设计运动学专题系列预习视频。该系列视频中有三个视频，前两个视频主要为讲解匀变速直线运动中的三大关系，视频中还要并将主要公式进行推理和证明。第三个视频则为匀变速直线运动关系的应用举例。教师在开展该课时教学的一周前，将微课视频上传至QQ群，而后通知学生及时下载观看。同时为能督促学生能按时完成预习内容，教师还可通过学生的视频下载记录来对学生的预习情况进行预判，对没有积极完成预习任务的学生加强监督力度，力保每个学生都能达到预习目的。
二、设计微课课堂重难点突破教学
分析高中生的物理学习情况，教师会发现物理学科中的多变性是学生最为头疼的特征之一。学生在做物理题时往往都会遇到“脑筋急转弯”的情况，多种运动情况和力学情况的结合更使不少学生为之色变。出现该类问题的主要原因在于学生在物理学习过程缺乏连贯性，教师对知识点之间的衔接性也没有掌握好。对此教师应先分析高中物理主要题型，通过带领学生分析题型的精华所在来帮助学生寻找到解题关键点。因此教师可在微课视频的基础上设计突破教学，将视频内容做到“足且精”，让学生通过重复观看微课视频的方式，彻底吃透知识点。
例如教师在讲解“牛顿运动定律”这一知识点时，该知识点中最喜欢考察的题型为“木板—滑块模型”，由于木板和滑块的相对运动情况有很多种，因此学生在解决该类题型时往往会出现分析偏差，或者根本就不知道该从何处下手。为能使学生能轻松掌握该类题型，教师可针对该题型特点来制作微课视频。视频类型划分以“木板和滑块的相对运动”为主，第一个视频内容为如何分析木板静止、滑块继续运动的情况，第二个视频内容为分析“木板运动、滑块静止”的情况，第三个视频内容则为分析“木板和滑块都在运动”的情况，其中第三个视频内容最为复杂，教师在制作视频时可酌情将其分成多个视频。教师在课堂教学中安排微课教学环节时，还要注意学生的学习情况反馈，及时帮助学生答疑解惑，从而使学生清晰直观地突破学习难关。
三、设计微课课后巩固环节
高中物理的知识点之间有很高的相关性，但学生的思维能力和实际水平都各不相同，因此大部分学生都不能凭个人能力构建出完整的物理知识体系。而在高中后期的物理学习中，更要求学生具备较强的综合应用能力，这意味着学生要能将新知识和旧知识串联起来，因此教师要使学生达到高效的“温故而知新”的效果，必须得做出针对性措施。对此教师可通过微课教学来充分利用学生的碎片时间，使学生改善传统复习弊端，达到事半功倍的巩固效果。
例如教师在帮助学生进行力学这一板块复习时，可制作不同层次的微课视频来满足全体学生的复习需求。如教师可制作单纯以“力学”为主题的复习视频，主要面向的是基础薄弱的学生。而面对基础较好的学生，教师可制作“力学—运动学”这两大板块的综合复习，帮助其构建出知识体系。同时教师还可针对力学制作“易错点分析”、“进阶应用”等主题视频，令学生都能有效地完成课后复习环节。
四、结语
综上所述，微课在高中物理教学中的应用仍值得教师群体深入探究。教师在运用微课教学时，应合理安排微课教学与传统教学的契合点，尽量避免完全使用微课开展物理教学，以免降低师生交互性而使学生丧失学习乐趣。除此之外，教师还应注重学生的微课学习反馈，做到及时改进优化，以此进一步提升学生的学习体验。
参考文献
[1]葛腾霄.基于“学习元”理论的微课设计与案例分析——以高中物理库仑定律为例[J].创新时代，2017.
[2]弓密侠.高中物理微课设计与制作案例[J].中学物理教学参考，2017.
【关键词】高中物理 微课模式 应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.060
目前我國高中物理教学内容主要包括力学、运动学、量子力学三大板块，从宏观到微观，但由于其复杂性和多变性，物理课堂普遍气氛沉闷，学生在学习物理的过程中往往会觉得力不从心，而教师在教学时也觉得困难重重，整体教学质量令人担忧。对此教师可尝试利用微课的简便性来开展高中物理教学，利用微课视频承载重难知识点，带领学生突破学习难关，帮助学生树立物理学习信心，最终取得理想的教学成果。
一、设计微课课前预习环节
随着年级的上升，学生所学习的科目越来越多，学习压力也越来越大，因此部分学生的学习态度愈发敷衍。在学生所接受的学习流程中，流程中的第一步大多是课前预习，但由于高中生的学习任务繁多，因此基本上大部分完整的学习流程都被学生所忽略。物理的严谨性本身就令学生难以快速掌握，再加上高中物理内容较多，大部分教师的物理教学节奏都较快，如果学生仅仅准备在课堂上接受物理学习，学习质量必然不尽人意。但若让学生自主进行课前预习，部分学生又会不知道从哪里开始入手，导致既花费了时间和精力，又没有能取得预期的预习效果。对此教师应重视学生进行物理预习环节的必要性，根据课时教学内容来设计对应的微课预习视频，令学生摆脱以往在预习过程中难以捋清主要知识点的困境，通过微课的短时性帮助学生节约预习时间，同时又提升预习质量，一举两得。
例如在《匀变速直线运动的研究》这一课时中，教师在该课时中的主要教学目标是令学生能快速掌握并应用匀变速直线运动中速度v与时间t、位移x与时间t、速度v和时间t之间的关系。在该课时的预习环节中，教师可设计运动学专题系列预习视频。该系列视频中有三个视频，前两个视频主要为讲解匀变速直线运动中的三大关系，视频中还要并将主要公式进行推理和证明。第三个视频则为匀变速直线运动关系的应用举例。教师在开展该课时教学的一周前，将微课视频上传至QQ群，而后通知学生及时下载观看。同时为能督促学生能按时完成预习内容，教师还可通过学生的视频下载记录来对学生的预习情况进行预判，对没有积极完成预习任务的学生加强监督力度，力保每个学生都能达到预习目的。
二、设计微课课堂重难点突破教学
分析高中生的物理学习情况，教师会发现物理学科中的多变性是学生最为头疼的特征之一。学生在做物理题时往往都会遇到“脑筋急转弯”的情况，多种运动情况和力学情况的结合更使不少学生为之色变。出现该类问题的主要原因在于学生在物理学习过程缺乏连贯性，教师对知识点之间的衔接性也没有掌握好。对此教师应先分析高中物理主要题型，通过带领学生分析题型的精华所在来帮助学生寻找到解题关键点。因此教师可在微课视频的基础上设计突破教学，将视频内容做到“足且精”，让学生通过重复观看微课视频的方式，彻底吃透知识点。
例如教师在讲解“牛顿运动定律”这一知识点时，该知识点中最喜欢考察的题型为“木板—滑块模型”，由于木板和滑块的相对运动情况有很多种，因此学生在解决该类题型时往往会出现分析偏差，或者根本就不知道该从何处下手。为能使学生能轻松掌握该类题型，教师可针对该题型特点来制作微课视频。视频类型划分以“木板和滑块的相对运动”为主，第一个视频内容为如何分析木板静止、滑块继续运动的情况，第二个视频内容为分析“木板运动、滑块静止”的情况，第三个视频内容则为分析“木板和滑块都在运动”的情况，其中第三个视频内容最为复杂，教师在制作视频时可酌情将其分成多个视频。教师在课堂教学中安排微课教学环节时，还要注意学生的学习情况反馈，及时帮助学生答疑解惑，从而使学生清晰直观地突破学习难关。
三、设计微课课后巩固环节
高中物理的知识点之间有很高的相关性，但学生的思维能力和实际水平都各不相同，因此大部分学生都不能凭个人能力构建出完整的物理知识体系。而在高中后期的物理学习中，更要求学生具备较强的综合应用能力，这意味着学生要能将新知识和旧知识串联起来，因此教师要使学生达到高效的“温故而知新”的效果，必须得做出针对性措施。对此教师可通过微课教学来充分利用学生的碎片时间，使学生改善传统复习弊端，达到事半功倍的巩固效果。
例如教师在帮助学生进行力学这一板块复习时，可制作不同层次的微课视频来满足全体学生的复习需求。如教师可制作单纯以“力学”为主题的复习视频，主要面向的是基础薄弱的学生。而面对基础较好的学生，教师可制作“力学—运动学”这两大板块的综合复习，帮助其构建出知识体系。同时教师还可针对力学制作“易错点分析”、“进阶应用”等主题视频，令学生都能有效地完成课后复习环节。
四、结语
综上所述，微课在高中物理教学中的应用仍值得教师群体深入探究。教师在运用微课教学时，应合理安排微课教学与传统教学的契合点，尽量避免完全使用微课开展物理教学，以免降低师生交互性而使学生丧失学习乐趣。除此之外，教师还应注重学生的微课学习反馈，做到及时改进优化，以此进一步提升学生的学习体验。
参考文献
[1]葛腾霄.基于“学习元”理论的微课设计与案例分析——以高中物理库仑定律为例[J].创新时代，2017.
[2]弓密侠.高中物理微课设计与制作案例[J].中学物理教学参考，2017.