在思想品德课教学中，常有老师埋怨课堂气氛沉闷、学生积极性不高等等，存在着思想品德课“学生不爱学，老师难教”的现象。如何改变这种状况，提高教学效果呢？我认为在教育教学活动中充分调动学生参与的积极性，培养学生的参与意识和能力，由“让我学”变为“我要学”尤为重要。那么，如何培养学生在教学中的参与意识呢？在实践中老师要从以下几点入手：
　　一、创设一个宽松的教学环境——给学生一个参与的氛围
　　学生在课堂上愿不愿意参与其中，心理因素相当重要。他要判断课堂环境对他是否有安全感。这就要求老师首先从自身做起，为学生创设一个宽松的教学环境，使其能够“放得开”。
　　1、用人格的力量引导学生“愿学”。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人，学生不信赖老师，就不会爱这门课。“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。学生在心理上接受了这位老师，就会以他为榜样，进行自觉的人格塑造。品德老师更要言行一致，要求学生做到的，老师要首先做到，只有这样学生才会增强学习的自觉性，有积极向上的情感受。老师的言行必须要有说服力，如果要求学生遵守社会公德，而老师出了教室就随地吐痰，如果要求理会“未成年人保护法中的学校保护”，而老师却任意辱骂体罚学生，那么，思想品德课岂不成了“假、大、空”了吗？所以，“要播撒阳光到别人的心里，先得自己有阳光”。
　　2、用丰富的情感吸引学生“乐学”。老师要具有健康的情绪和积极的情感，因为情绪和情感具有感染性。老师自然的态度，和蔼可亲的微笑，对学生表现出来的每一点进步给予及的鼓励，对学生一时的错误抱以宽容的态度，都会使学生产生积极向上的情感，成为激发和调动学生积极主动参与活动的动力。
　　二、采用形式多样的教学方法——给学生参与的途径
　　教学有法，教无定法，贵在得法。老师应根据教学内容和目标，结合学生的心理待特点及学习情况，找到最合适的方法，推动学生装主动参与课堂。
　　1、启发式。启发式教学的关键在于老师如何“启”，只有“启”得好，才能使学生很地“发”。老师要很好地把握学生，根据学生的知识水平，向学生提出不同层次的问题。问题设计的得当与否直接关系到学生参与的积极性的高低。例如“我国面临严重的环境问题”时，如果教师能提出什么是环境问题？环境问题有何表现？我国有哪些环境问题？这些环境问题有何危害？对你有何启示？等系列的启发性问题，对学生对于知识就能由现象到本质，由感性到理性，由浅入深，循序渐进，化难为易地掌握相关知识。同时，也能充分地调动不同层次学生思维的积极性。
　　2、讨论式。讨论式教学的作用不容忽视。通过讨论，学生把书本知识、社会知识和个体经验整合，形成自己的看法，并把自己的看法与别人的看法作比较及分析。如在《依法规范经济活动参与者的行为》一课中，对消费者的行为，书上说得较笼统，我就让学生结合生活实际谈谈作为消费者应如何规范自己的行为。通过讨论，学生认为在“非典“时期购买紧缺商品不应哄抢；讲到在经济活动中除了自觉约束自己的行为外，还要能够劝说别人也来遵守经济秩序；当消费者的合法权益受到侵害时，具体如何去做等等。这些正确的、贴紧实际的回答得到老师的赞扬后，更激发了学生的积极性。
　　三、完善课后实践评价机制——让学生体验参与的乐趣
　　教学的真正目的不仅要使学生掌握知识，还要使其能力得到提高，得到全面发展。因此，有必要把课上的内容延伸到课后，让学生体验到学习思想品德课的乐趣。
　　1、组织学生撰写品德小论文。这是对知识的巩固和提高的一种形式，能促进学生多看书，勤动脑，爱动手。老师对小论文进行评比，可以激发学生的只趣，又培养学生的创新思维能力。2、让学生搜集法律小知识。在讲到法律的强制性特征时，我顺口说了一句法院有执行庭，你知道强制执行吗？学生说不清楚，于是我就让学生课后咨询有关人士，了解这个小知识，在下一节课开始介绍给全班同学，学生表现了极大的热情。由此，我要求学生办个“法律小知识”角，解答同学们提出的他们感兴趣的法律问题，调动了学生活动的积极性。
　　3、社会调查落到实处。理论联系实际是思想品德课的一个特点，适当的社会调查能激发学生学习的主动性。如对“校园环境问题的调查”涉及的问题较多，有校园绿化面积有多少，校园里存在哪些环境问题，你理想中的校园是什么样子，请你为学校写几条保护环境方面的标语，在教学中应当把这些落到实处，学生写的标语很有创意，我们就使用它，在垃圾筒上贴着：“我好饿，快给我点儿好吃的”，在草坪上立个处牌子：“我也是一个生命，请爱护我吧”等等。学生看到自己的作业得到这样的认可，对于以后的学习就更有劲头了。在素质教育的今天，思想品德课教学应赋予学生终身学习所必需的兴趣、情感、知识、能力。作为一名品德教师，我们任重道远，要关注每一位学生，充分调动每一位学生参与的积极性，让课堂成为学生发展的乐园。