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摘 要：教育不仅仅是教学知识的传递，更是一种学习方式、学习兴趣的传递。而教學的成功与否，很大程度上取决于学生的参与程度。毕竟，在教学改革中我们越来越关注学生的需求，也就是学生主人翁地位的实现。低年龄段的学生本身个性能力发展还不完善，需要更多的动手操作，将抽象知识具体化的操作。本文主要从动手操作对教学的意义以及提高学生动手操作能力的教学措施这两方面进行了详细的阐述。
关键词：动手操作；教学方式；低年龄段
随着教学改革的逐步推进，我们越来越强调学生在教学中的主人翁地位，对于低年龄段的学生来说，便是能够更好地考虑到学生的需求。而教师是一堂课程的组织者、呈现者，在某一种程度上说，教师的组织方式在一定程度上决定了整堂教学活动的好坏。动手操作，一方面可以调动学生的积极性，让学生更好地参与到教学活动中，另一方面，也能够帮助教师更好地呈现知识，是教学方式的一种完善。当然了，教师在整个教学活动中也应该把握课堂纪律，让整个教学活动能够顺利进行。
一、 动手操作对教学的意义
（一） 有利于加深学生对一些知识的理解
低年龄段的学生本身生活经验以及阅历就不够，而数学知识多是来源于生活进行抽象思维、总结之后的知识，具有一定的抽象性，学生理解起来会存在一定的困难。而采用动手操作的教学方式，能够将这些知识点回归到实践中，让学生通过一些具体、可感知的物体进行学习。比方说在进行周长与面积的教学中，很多学生会对这些公式混淆。教师可以通过具体实物的摆放，告诉学生周长是四条边之和，而面积则是四条边围起来的中间部分。学生通过自己的操作以及联系到生活中的经验，便能够对这个知识有一个具体化的印象。
（二） 有助于学生对运算的理解
还有对于一些大数的理解上学生也会存在一定的问题，大数会涉及后面的加减法的运算，而此时加入一些实际的动手操作的方式，让学生通过自己的点数去认识大数（比方说500），具体代表的含义，而不是停留在文字层面的。通过不断地点数，学生也会发现十进制以及十、百等一些计算单位的关系。而在接下里的加减运算中，学生也能够很好地理解“进1”和“借1”等概念，为多位数的加减运算打下基础。一边动手，一边加深学生的理解，使学生的思维能力得到了很好的培养，让学生在具体的操作中明白一些运算的基本法则。
二、 提高学生动手操作能力的教学措施
（一） 教师做好引导者
在教学中我们倡导将课堂归还给学生，并不是说教师在其中毫无作用。相反的，教师的作用会更加突出。在动手实践中，强调的是学生的主动性，学生能够主动地参与到教学活动中。而教师需要做的就是，在动手实践中学生是不是进行了有效的实践操作，而学生一旦出现问题，教师应该及时给予帮助，做好实践操作的引导者，把握好整个教学节奏。同时教师也应该确保整个教学活动是根据学生实际需求制定的，而不是为了动手操作来进行的活动，手、眼、脑，三者结合起来，学生应该在实践操作中有所思考的，是学生通过实操后思考总结的。有效的动手操作活动必然融数学观察和数学思考于其中，不仅能够增强学生的感性体验，而且能够提高他们的数学辨析能力，从而增加动手操作活动的有效性，让学生真正地参与到教学活动中来，而不仅仅是教师进行教学的一种“工具”的承载。
（二） 明确每一次动手操作的目标
每一次教学活动的进行都是应该完成相应的教学目标的，教学目标是指导整个教学活动的方向的。每一次的动手操作，也应该是围绕教学目标的。实践操作的本质在于学生能够对相关的数学知识有一个具体、形象的知识，以便进一步将这些知识抽象，形成具有抽象特点的科学化的数学知识。这就要求教师在引导学生进行具体的实践操作的时候，让学生明确操作的目的是什么，为什么进行这样的操作，为了解决什么样的问题等等。学生能够在思想层面对具体的实践操作有一个理解之后，在接下来的实践操作，学生才会更加有的放矢，紧紧围绕教学活动开展，搭建一个高效的数学课堂，学生的实践动手操作能力也才真正的发挥了作用。
（三） 关注每一次动手操作的教学评价
每一次的教学活动，教学评价都是相当重要的。首先是课堂上教师简单的语言、肢体动作等方式的评价，这种评价方式比较多且简单，往往对于鼓励学生具有极好的作用。而教师也需要善用这种方式，培养学生的积极性。其次便是每一次教学活动，教师对学生以及自己总结性的评价。对学生的评价，能够帮助学生更加清楚地认识自己，明白自己的“得”与“失”。对于教师而言，自身得反思，能够为下一次的教学活动提供宝贵的经验以及改革的方向。特别是对于动手操作课程来说。通过不断的教学反思，能够了解学生的最近发展区以及每一个学生的特点，什么样的教学内容采用什么样的教学方式等等，这些都是从实践中总结的。其实，教学评价不仅仅是学生更是对教师的一种指导，让教学方式更加完善，学生各方面的能力得到最好的提升。
三、 总结
动手实践操作，是小学低年龄段一种比较常见的教学方式。它不仅仅能够吸引学生的注意力，锻炼学生的动手能力、观察能力，同时也能够帮助教师更好地呈现数学知识，是符合低年龄段学生的身心发展特点的。当然了，这也对教师提出更高质量的要求，一方面教师要能够根据具体的教学内容，制定适当的教学方式；另一方面，教师也需要在教学中进行适当的引导，确保动手操作能够发挥对学生各项能力的提升作用。动手实践操作能力作用的发挥，需要教师在实践的过程中不断地完善加强对学生的了解。学校也应该为学生的实践操作课程的实现提供支持，让各方面的力量都能够为教学改革贡献一份力量。
参考文献：
[1] 王扣兰.孩童的知识源于指尖——浅谈苏教版小学数学中的“动手做”[J].课程教育研究，2016（11）.
[2] 苏秀治.以生为本，多措并举，构建数学高效课堂[J].小学教学参考，2015（29）.
作者简介：
许丽娜，江苏省常州市，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。
关键词：动手操作；教学方式；低年龄段
随着教学改革的逐步推进，我们越来越强调学生在教学中的主人翁地位，对于低年龄段的学生来说，便是能够更好地考虑到学生的需求。而教师是一堂课程的组织者、呈现者，在某一种程度上说，教师的组织方式在一定程度上决定了整堂教学活动的好坏。动手操作，一方面可以调动学生的积极性，让学生更好地参与到教学活动中，另一方面，也能够帮助教师更好地呈现知识，是教学方式的一种完善。当然了，教师在整个教学活动中也应该把握课堂纪律，让整个教学活动能够顺利进行。
一、 动手操作对教学的意义
（一） 有利于加深学生对一些知识的理解
低年龄段的学生本身生活经验以及阅历就不够，而数学知识多是来源于生活进行抽象思维、总结之后的知识，具有一定的抽象性，学生理解起来会存在一定的困难。而采用动手操作的教学方式，能够将这些知识点回归到实践中，让学生通过一些具体、可感知的物体进行学习。比方说在进行周长与面积的教学中，很多学生会对这些公式混淆。教师可以通过具体实物的摆放，告诉学生周长是四条边之和，而面积则是四条边围起来的中间部分。学生通过自己的操作以及联系到生活中的经验，便能够对这个知识有一个具体化的印象。
（二） 有助于学生对运算的理解
还有对于一些大数的理解上学生也会存在一定的问题，大数会涉及后面的加减法的运算，而此时加入一些实际的动手操作的方式，让学生通过自己的点数去认识大数（比方说500），具体代表的含义，而不是停留在文字层面的。通过不断地点数，学生也会发现十进制以及十、百等一些计算单位的关系。而在接下里的加减运算中，学生也能够很好地理解“进1”和“借1”等概念，为多位数的加减运算打下基础。一边动手，一边加深学生的理解，使学生的思维能力得到了很好的培养，让学生在具体的操作中明白一些运算的基本法则。
二、 提高学生动手操作能力的教学措施
（一） 教师做好引导者
在教学中我们倡导将课堂归还给学生，并不是说教师在其中毫无作用。相反的，教师的作用会更加突出。在动手实践中，强调的是学生的主动性，学生能够主动地参与到教学活动中。而教师需要做的就是，在动手实践中学生是不是进行了有效的实践操作，而学生一旦出现问题，教师应该及时给予帮助，做好实践操作的引导者，把握好整个教学节奏。同时教师也应该确保整个教学活动是根据学生实际需求制定的，而不是为了动手操作来进行的活动，手、眼、脑，三者结合起来，学生应该在实践操作中有所思考的，是学生通过实操后思考总结的。有效的动手操作活动必然融数学观察和数学思考于其中，不仅能够增强学生的感性体验，而且能够提高他们的数学辨析能力，从而增加动手操作活动的有效性，让学生真正地参与到教学活动中来，而不仅仅是教师进行教学的一种“工具”的承载。
（二） 明确每一次动手操作的目标
每一次教学活动的进行都是应该完成相应的教学目标的，教学目标是指导整个教学活动的方向的。每一次的动手操作，也应该是围绕教学目标的。实践操作的本质在于学生能够对相关的数学知识有一个具体、形象的知识，以便进一步将这些知识抽象，形成具有抽象特点的科学化的数学知识。这就要求教师在引导学生进行具体的实践操作的时候，让学生明确操作的目的是什么，为什么进行这样的操作，为了解决什么样的问题等等。学生能够在思想层面对具体的实践操作有一个理解之后，在接下来的实践操作，学生才会更加有的放矢，紧紧围绕教学活动开展，搭建一个高效的数学课堂，学生的实践动手操作能力也才真正的发挥了作用。
（三） 关注每一次动手操作的教学评价
每一次的教学活动，教学评价都是相当重要的。首先是课堂上教师简单的语言、肢体动作等方式的评价，这种评价方式比较多且简单，往往对于鼓励学生具有极好的作用。而教师也需要善用这种方式，培养学生的积极性。其次便是每一次教学活动，教师对学生以及自己总结性的评价。对学生的评价，能够帮助学生更加清楚地认识自己，明白自己的“得”与“失”。对于教师而言，自身得反思，能够为下一次的教学活动提供宝贵的经验以及改革的方向。特别是对于动手操作课程来说。通过不断的教学反思，能够了解学生的最近发展区以及每一个学生的特点，什么样的教学内容采用什么样的教学方式等等，这些都是从实践中总结的。其实，教学评价不仅仅是学生更是对教师的一种指导，让教学方式更加完善，学生各方面的能力得到最好的提升。
三、 总结
动手实践操作，是小学低年龄段一种比较常见的教学方式。它不仅仅能够吸引学生的注意力，锻炼学生的动手能力、观察能力，同时也能够帮助教师更好地呈现数学知识，是符合低年龄段学生的身心发展特点的。当然了，这也对教师提出更高质量的要求，一方面教师要能够根据具体的教学内容，制定适当的教学方式；另一方面，教师也需要在教学中进行适当的引导，确保动手操作能够发挥对学生各项能力的提升作用。动手实践操作能力作用的发挥，需要教师在实践的过程中不断地完善加强对学生的了解。学校也应该为学生的实践操作课程的实现提供支持，让各方面的力量都能够为教学改革贡献一份力量。
参考文献：
[1] 王扣兰.孩童的知识源于指尖——浅谈苏教版小学数学中的“动手做”[J].课程教育研究，2016（11）.
[2] 苏秀治.以生为本，多措并举，构建数学高效课堂[J].小学教学参考，2015（29）.
作者简介：
许丽娜，江苏省常州市，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。