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【中图分类号】G612
怎样提高教育教学活动的游戏性，长期以来一直是幼儿教师比较关注的问题。但是，由于歌唱活动，特别是新歌教唱活动.重点需要幼儿通过注意倾听教师的范唱.注意倾听和理解教师对歌词内容的讲解.注意努力地记住和再现歌词和曲调.注意调控自己歌声和相关表演，因此.即使在本身就与游戏相伴的歌曲教学设计上，教师一般也都习惯于在新歌学会之后再将游戏的内容累加上去。而在新歌学习的过程中，教师一般则更多地使用新颖别致的教具、学具和自身演唱的热情来引发幼儿学习兴趣。1997年，美国教师约翰·马丁·费尔拉班德来中国讲学时。提出应该关注儿童在自然游戏中的歌唱学习方式。这一提示给了我们很大的启发。就此，许多幼儿教师开始了各种以提高歌唱教学游戏性为目的的研究。
游戏实际上是一个很难下定义的概念.通俗地讲就是玩。所以.如果幼儿在学习新歌的过程能够有一些有趣的事情可以做，也就是说参与者做这些事时，感觉很好玩，那么这就是在游戏。以下是一些相关的范例：
一、从开始处进入的游戏
我们大部分教师很熟悉的传统的游戏范例，恐怕要数《丢手绢》了。孩子们很小的时候，就几乎都在街头巷尾、谷场和家院中，在参与玩《丢手绢》游戏的过程中学会了《丢手绢》的歌曲。新授歌曲活动《懒惰虫》的设计就是借鉴了这种在玩的过程中顺带学习唱新歌的模式。与《丢手绢》稍微不同的是需要个别游戏者比较严格地按照音乐的节奏来“点数”其他游戏者。待歌曲唱到结束时，唱最后一个“虫”字时，谁被“点到”.谁就要创造性地表现一个自己对被人称作懒惰虫的态度。在有的设计中.这种在传统中常被称为“点兵点将”的游戏.可以贯穿始终。但在有的设计中.初步学会唱以后则还可能变换其他的演唱方式。如创编新歌词：粘粘虫、糊涂虫等。
*新授歌曲活动《头发、肩膀、膝盖、脚》的设计.是借鉴了传统亲子游戏中的身体部位指认、触摸和快速反应游戏的样式：
（1）教师说哪个身体部位，幼儿就触摸哪个身体部位（没有固定规律）。
（2）教师说哪个身体部位.幼儿就触摸哪个身体部位（按照歌词出现的规律）。
（3）教师唱哪个身体部位，幼儿就触摸哪个身体部位（按照歌词规律）。
（4）教闻唱哪个身体部位。幼儿就触摸哪个身体部位（自由变化速度增加反应趣味和难度）。
在有的设计中，这种传统游戏，可以贯穿始终。但在有的设计中，初步学会唱以后则还可能变换其他的游戏方式。如在指定歌词：“脚”处，作默唱处理等。
新授歌唱游戏活动《森林中的小矮人》的设计，也是借鉴了这种在玩“点兵点将”游戏的过程中顺带学习唱新歌的模式。游戏的具体玩法如下：
（1}全体幼儿背对教师。跟教师演唱的随歌曲自由做动作。
（2）教师在歌唱期间用大的衣服将其中一位幼儿“偷藏”起来。
（3）教师在唱最后一句歌词时，按节奏一字一人地点数，最后由被点到的幼儿来猜：被教师藏起来的幼儿是谁。如猜错，教师重新唱最后一句.重新点数猜谜的人。直到被藏起来的幼儿被猜出为止。
2、从中间处插入的游戏。
新授歌曲活动《小老鼠打电话》的设计.也是借鉴了这种“点兵点将”的游戏模式。只不过在这一设计中，游戏是从中间插进来的。具体程序如下：
（1）如一般常规歌曲教授程序，从范唱和讲解进入。
（2）专门学唱拨电话号码的乐句。用“点兵点将”的游戏模式.点到谁，谁藏扮演猫。后面大家一起扮演猫来拜访老鼠的情节。最后老师再独唱“原来号码搞错了”。
（3）教师完整演唱并带领幼儿完整表演和游戏，教师只强调幼儿努力唱清楚拨电话号码的乐句。其他乐句任由幼儿自由模唱。（重复次数根据具体情况）
新授敢曲《敲小鼓》的活动设计，用的是一种即兴创造和快速反应的游戏模式。具体程序如下：
（1）教师即兴创造各种声音，幼儿嵌仿。
（2）教师范唱敢曲。
（3）教师邀请幼儿模仿歌曲中段两种鼓声处的演唱。
（4）教师引导幼儿即兴创编歌曲中段两种鼓声并练习演唱。
（5）教师完整演唱并带领幼儿完整演唱和做动作，教师只强调幼儿努力唱清楚歌曲中段两种鼓声处的乐句，其他乐句任由幼儿自由模唱。
（6）教师邀请幼儿用自己的代用品模仿教师敲鼓的方式.为自己演唱的歌曲伴奏。（教师应特别提醒幼儿注意伴奏的声音要和谐，不能“压倒”歌唱的声音）
二、在结束处插人的游戏
许多幼儿同教师已经比较熟悉的传统音乐游戏，真正被看作游戏的部分都是在歌曲结束处插入的。如《秋天》这个游戏，在结束处玩扫落叶、烧枯叶的游戏；《堆雪人》则在结束处玩冰雪融化的游戏；《袋鼠妈妈》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小猫》、《网小鱼》等，都几乎清一色地在歌曲唱完后安排了大家已经比较熟悉的追与逃或寻找与躲藏的游戏情节。下面这些范例可能带给大家一些新思路：
《锄草歌》，在最后安排了“苗好”和“苗死”两种结局。要求幼儿仔细倾听教师或其他指定人员的朗诵和演唱。然后再做造型反应。
《蝈蝈蛐蛐》.在最后安排了“点兵点将”的游戏，或谁动就“罚”谁游戏。被“大公鸡啄到”的幼儿需要对“要不要当爱吹牛的人”的问题进行创造性的“表态”。
《都睡着了》，在学会唱歌后进行分角色表演游戏。没有被要求担任特殊角色的幼儿担任小朋友。特殊角色的表现.不要把别人吵醒，自己也幸福安睡的情景。
《五只小猴子》.在话动快结束时.离开座位表演.教师要即时给幼儿贴上摔出的“大包最后还可以拨电话喊救护车。。。。。
《三只老虎》.最后可以假装妈妈打屁股，假装哭.假装说“打得不疼”，假装调皮地大笑。。。。。
三、贯穿始终的游戏
有些歌曲本身唱的就是一种游戏过程。如《猜谜歌》《猜拳歌》《老鹰捉小鸡》等。对这种类型的歌曲，教师有可能设计在整个新授的过程中始终维持一种游戏氛圈。例如《猜谜歌》：
（1）猜简单的、比较容易得出惟一答案的谜语。同时.感受歌曲结束处需要唱出的部分。
（2）猜谜底稍开放的谜语。同时，反复练习如何将不同歌词填入结束处需要唱出的部分。
（3）幼儿轮流独立创编新的谜面。并尝试用歌曲规定的方式朗诵出来；其他幼儿猜出谜底并尝试用歌曲规定的方式演唱出来。中间允许中断思考和讨论。
（4）教师鼓励并帮助幼儿尽可能连贯地进行谜语问答…·
由此可见，提高歌唱教学的游戏性本身就需要有创造性。教师可能首先需要破除不必要的束缚。即唱歌就是以学会歌唱和提高声乐技巧为主要目的的活动，就是以倾听、模仿、练习为主要手段的活动。打开眼界，看看自然状态下的儿童是怎样学习唱歌的？想想自然状态下你自己是怎样学习唱歌的？唱歌是为了快乐，试试把自己曾经享受过的各种游戏快乐的因素添加到你的歌曲教学设计中来。当然，歌曲本身的游戏因素也是应当努力选择和挖掘的。如果歌曲比较一般，能不能尝试把歌曲稍稍改变一下呢？
怎样提高教育教学活动的游戏性，长期以来一直是幼儿教师比较关注的问题。但是，由于歌唱活动，特别是新歌教唱活动.重点需要幼儿通过注意倾听教师的范唱.注意倾听和理解教师对歌词内容的讲解.注意努力地记住和再现歌词和曲调.注意调控自己歌声和相关表演，因此.即使在本身就与游戏相伴的歌曲教学设计上，教师一般也都习惯于在新歌学会之后再将游戏的内容累加上去。而在新歌学习的过程中，教师一般则更多地使用新颖别致的教具、学具和自身演唱的热情来引发幼儿学习兴趣。1997年，美国教师约翰·马丁·费尔拉班德来中国讲学时。提出应该关注儿童在自然游戏中的歌唱学习方式。这一提示给了我们很大的启发。就此，许多幼儿教师开始了各种以提高歌唱教学游戏性为目的的研究。
游戏实际上是一个很难下定义的概念.通俗地讲就是玩。所以.如果幼儿在学习新歌的过程能够有一些有趣的事情可以做，也就是说参与者做这些事时，感觉很好玩，那么这就是在游戏。以下是一些相关的范例：
一、从开始处进入的游戏
我们大部分教师很熟悉的传统的游戏范例，恐怕要数《丢手绢》了。孩子们很小的时候，就几乎都在街头巷尾、谷场和家院中，在参与玩《丢手绢》游戏的过程中学会了《丢手绢》的歌曲。新授歌曲活动《懒惰虫》的设计就是借鉴了这种在玩的过程中顺带学习唱新歌的模式。与《丢手绢》稍微不同的是需要个别游戏者比较严格地按照音乐的节奏来“点数”其他游戏者。待歌曲唱到结束时，唱最后一个“虫”字时，谁被“点到”.谁就要创造性地表现一个自己对被人称作懒惰虫的态度。在有的设计中.这种在传统中常被称为“点兵点将”的游戏.可以贯穿始终。但在有的设计中.初步学会唱以后则还可能变换其他的演唱方式。如创编新歌词：粘粘虫、糊涂虫等。
*新授歌曲活动《头发、肩膀、膝盖、脚》的设计.是借鉴了传统亲子游戏中的身体部位指认、触摸和快速反应游戏的样式：
（1）教师说哪个身体部位，幼儿就触摸哪个身体部位（没有固定规律）。
（2）教师说哪个身体部位.幼儿就触摸哪个身体部位（按照歌词出现的规律）。
（3）教师唱哪个身体部位，幼儿就触摸哪个身体部位（按照歌词规律）。
（4）教闻唱哪个身体部位。幼儿就触摸哪个身体部位（自由变化速度增加反应趣味和难度）。
在有的设计中，这种传统游戏，可以贯穿始终。但在有的设计中，初步学会唱以后则还可能变换其他的游戏方式。如在指定歌词：“脚”处，作默唱处理等。
新授歌唱游戏活动《森林中的小矮人》的设计，也是借鉴了这种在玩“点兵点将”游戏的过程中顺带学习唱新歌的模式。游戏的具体玩法如下：
（1}全体幼儿背对教师。跟教师演唱的随歌曲自由做动作。
（2）教师在歌唱期间用大的衣服将其中一位幼儿“偷藏”起来。
（3）教师在唱最后一句歌词时，按节奏一字一人地点数，最后由被点到的幼儿来猜：被教师藏起来的幼儿是谁。如猜错，教师重新唱最后一句.重新点数猜谜的人。直到被藏起来的幼儿被猜出为止。
2、从中间处插入的游戏。
新授歌曲活动《小老鼠打电话》的设计.也是借鉴了这种“点兵点将”的游戏模式。只不过在这一设计中，游戏是从中间插进来的。具体程序如下：
（1）如一般常规歌曲教授程序，从范唱和讲解进入。
（2）专门学唱拨电话号码的乐句。用“点兵点将”的游戏模式.点到谁，谁藏扮演猫。后面大家一起扮演猫来拜访老鼠的情节。最后老师再独唱“原来号码搞错了”。
（3）教师完整演唱并带领幼儿完整表演和游戏，教师只强调幼儿努力唱清楚拨电话号码的乐句。其他乐句任由幼儿自由模唱。（重复次数根据具体情况）
新授敢曲《敲小鼓》的活动设计，用的是一种即兴创造和快速反应的游戏模式。具体程序如下：
（1）教师即兴创造各种声音，幼儿嵌仿。
（2）教师范唱敢曲。
（3）教师邀请幼儿模仿歌曲中段两种鼓声处的演唱。
（4）教师引导幼儿即兴创编歌曲中段两种鼓声并练习演唱。
（5）教师完整演唱并带领幼儿完整演唱和做动作，教师只强调幼儿努力唱清楚歌曲中段两种鼓声处的乐句，其他乐句任由幼儿自由模唱。
（6）教师邀请幼儿用自己的代用品模仿教师敲鼓的方式.为自己演唱的歌曲伴奏。（教师应特别提醒幼儿注意伴奏的声音要和谐，不能“压倒”歌唱的声音）
二、在结束处插人的游戏
许多幼儿同教师已经比较熟悉的传统音乐游戏，真正被看作游戏的部分都是在歌曲结束处插入的。如《秋天》这个游戏，在结束处玩扫落叶、烧枯叶的游戏；《堆雪人》则在结束处玩冰雪融化的游戏；《袋鼠妈妈》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小猫》、《网小鱼》等，都几乎清一色地在歌曲唱完后安排了大家已经比较熟悉的追与逃或寻找与躲藏的游戏情节。下面这些范例可能带给大家一些新思路：
《锄草歌》，在最后安排了“苗好”和“苗死”两种结局。要求幼儿仔细倾听教师或其他指定人员的朗诵和演唱。然后再做造型反应。
《蝈蝈蛐蛐》.在最后安排了“点兵点将”的游戏，或谁动就“罚”谁游戏。被“大公鸡啄到”的幼儿需要对“要不要当爱吹牛的人”的问题进行创造性的“表态”。
《都睡着了》，在学会唱歌后进行分角色表演游戏。没有被要求担任特殊角色的幼儿担任小朋友。特殊角色的表现.不要把别人吵醒，自己也幸福安睡的情景。
《五只小猴子》.在话动快结束时.离开座位表演.教师要即时给幼儿贴上摔出的“大包最后还可以拨电话喊救护车。。。。。
《三只老虎》.最后可以假装妈妈打屁股，假装哭.假装说“打得不疼”，假装调皮地大笑。。。。。
三、贯穿始终的游戏
有些歌曲本身唱的就是一种游戏过程。如《猜谜歌》《猜拳歌》《老鹰捉小鸡》等。对这种类型的歌曲，教师有可能设计在整个新授的过程中始终维持一种游戏氛圈。例如《猜谜歌》：
（1）猜简单的、比较容易得出惟一答案的谜语。同时.感受歌曲结束处需要唱出的部分。
（2）猜谜底稍开放的谜语。同时，反复练习如何将不同歌词填入结束处需要唱出的部分。
（3）幼儿轮流独立创编新的谜面。并尝试用歌曲规定的方式朗诵出来；其他幼儿猜出谜底并尝试用歌曲规定的方式演唱出来。中间允许中断思考和讨论。
（4）教师鼓励并帮助幼儿尽可能连贯地进行谜语问答…·
由此可见，提高歌唱教学的游戏性本身就需要有创造性。教师可能首先需要破除不必要的束缚。即唱歌就是以学会歌唱和提高声乐技巧为主要目的的活动，就是以倾听、模仿、练习为主要手段的活动。打开眼界，看看自然状态下的儿童是怎样学习唱歌的？想想自然状态下你自己是怎样学习唱歌的？唱歌是为了快乐，试试把自己曾经享受过的各种游戏快乐的因素添加到你的歌曲教学设计中来。当然，歌曲本身的游戏因素也是应当努力选择和挖掘的。如果歌曲比较一般，能不能尝试把歌曲稍稍改变一下呢？