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《数学课程标准》明确指出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”著名心理学家皮亚杰指出：“语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。在小学数学教学中，为了促进学生思维的发展，使信息得以及时反馈、及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说、想说、会说”的欲望，重视“口头表达能力”的培养。
平等对话下，使学生有机会说
通过调查问卷，笔者总结了造成小学生数学语言表达能力差的原因：一是教师方面，有威严性，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，导致学生因害怕出错而不敢说；不能做到面向全体同学。二是学生本身方面，部分学生性格内向，不善于在全班同学面前发言；回答问题出现错误时，受到其他同学嘲笑，导致自尊心受到伤害而不愿意说。鉴于以上原因，笔者认为要提高学生的口语表能力，必须建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的氛围，使更多的学生有机会说。
在笔者的课堂里，以平等的态度对待学生，教师作为一个共同参加学习活动的伙伴，使学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上“说错了，也要理直气壮”的自信。同时，在课堂的各个环节，教师要采用亲切的语气、协商的口吻，鼓励学生大胆发言、质疑、补充等，创设民主、和谐的课堂氛围，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
兴趣驱动下，使学生有欲望说
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“融入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，笔者注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生想说。如学习完实践活动“魔术纸圈”一课后，同学们兴趣高涨，笔者就趁热打铁布置了一项作业：利用课余时间上网或看书查阅有关神奇纸圈的资料，第二天进行课前展示。让笔者意想不到的是，大部分同学都完成了查阅资料的任务，还有的同学把搜集到的有关神奇纸圈的其他样式演示、讲解，既丰富了课内知识，又使学生的口语表达能力得以锻炼。
教师指导下，使学生有方法说
在教学中，笔者注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生有方法说。
指导学生学会正确使用词语或关联词语 例如，四年级教材，一辆卡车自重5.4吨，装的货物重14.3吨。这辆卡车准备通过一座限重20吨的桥，安全吗？指导学生说明理由：笔者把4.4吨往大估成5吨，14.3吨往大估成15吨，实际不够20吨，所以这辆车能够安全通过这座限重20吨的桥。再如，学习完小数比较大小后出现这样的题目：0.4千克（）40克。指导学生说明理由1：因为0.4千克转化成以“克”为单位是400克，400克>40克，所以0.4千克>40克。说明理由2：因为40克转化成以“千克”为单位的数是0.04千克，0.04千克<0.4千克，所以40克<0.4千克。
指导学生正确使用表示先后顺序或次序的词语 例如，过A点画一条直线与已知直线垂直。指导学生说明理由：首先把三角板的一条直角边与已知直线重合，接着用另一条直角边紧靠着A点，然后穿过A点，沿着直角边往已知直线画垂线，最后标上垂直符号。
指导学生条理、清楚地说解题思路 应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程，这就需要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力。
启发学生在口语交际中有礼貌的、艺术的表达 除了课堂上的口语训练，师生在日常的交流中，要使用恰当的应对用语和礼貌用语。例如，在生生交流过程中，笔者训练、鼓励、提醒学生用这样的语言：“XX我觉得……”“我建议你……”“谢谢你给我提的建议”“如果你这样说就更好了”。引导学生根据对象、场景的不同，灵活进行口语交际。
综上所述，口语表达能力是学生的基础能力之一，对提高学生的素质起到了重要的作用。在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，让学生想说、能说、会说。同时，口语表达能力的训练可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、乐于表达的良好习惯，特别是学生在“说”的过程中，既有利于学习数学知识，又能增强学生初步的逻辑思维能力。
（作者单位： 北京市通州区教师研修中心实验学校）
平等对话下，使学生有机会说
通过调查问卷，笔者总结了造成小学生数学语言表达能力差的原因：一是教师方面，有威严性，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，导致学生因害怕出错而不敢说；不能做到面向全体同学。二是学生本身方面，部分学生性格内向，不善于在全班同学面前发言；回答问题出现错误时，受到其他同学嘲笑，导致自尊心受到伤害而不愿意说。鉴于以上原因，笔者认为要提高学生的口语表能力，必须建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的氛围，使更多的学生有机会说。
在笔者的课堂里，以平等的态度对待学生，教师作为一个共同参加学习活动的伙伴，使学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上“说错了，也要理直气壮”的自信。同时，在课堂的各个环节，教师要采用亲切的语气、协商的口吻，鼓励学生大胆发言、质疑、补充等，创设民主、和谐的课堂氛围，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
兴趣驱动下，使学生有欲望说
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“融入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，笔者注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生想说。如学习完实践活动“魔术纸圈”一课后，同学们兴趣高涨，笔者就趁热打铁布置了一项作业：利用课余时间上网或看书查阅有关神奇纸圈的资料，第二天进行课前展示。让笔者意想不到的是，大部分同学都完成了查阅资料的任务，还有的同学把搜集到的有关神奇纸圈的其他样式演示、讲解，既丰富了课内知识，又使学生的口语表达能力得以锻炼。
教师指导下，使学生有方法说
在教学中，笔者注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生有方法说。
指导学生学会正确使用词语或关联词语 例如，四年级教材，一辆卡车自重5.4吨，装的货物重14.3吨。这辆卡车准备通过一座限重20吨的桥，安全吗？指导学生说明理由：笔者把4.4吨往大估成5吨，14.3吨往大估成15吨，实际不够20吨，所以这辆车能够安全通过这座限重20吨的桥。再如，学习完小数比较大小后出现这样的题目：0.4千克（）40克。指导学生说明理由1：因为0.4千克转化成以“克”为单位是400克，400克>40克，所以0.4千克>40克。说明理由2：因为40克转化成以“千克”为单位的数是0.04千克，0.04千克<0.4千克，所以40克<0.4千克。
指导学生正确使用表示先后顺序或次序的词语 例如，过A点画一条直线与已知直线垂直。指导学生说明理由：首先把三角板的一条直角边与已知直线重合，接着用另一条直角边紧靠着A点，然后穿过A点，沿着直角边往已知直线画垂线，最后标上垂直符号。
指导学生条理、清楚地说解题思路 应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程，这就需要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力。
启发学生在口语交际中有礼貌的、艺术的表达 除了课堂上的口语训练，师生在日常的交流中，要使用恰当的应对用语和礼貌用语。例如，在生生交流过程中，笔者训练、鼓励、提醒学生用这样的语言：“XX我觉得……”“我建议你……”“谢谢你给我提的建议”“如果你这样说就更好了”。引导学生根据对象、场景的不同，灵活进行口语交际。
综上所述，口语表达能力是学生的基础能力之一，对提高学生的素质起到了重要的作用。在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，让学生想说、能说、会说。同时，口语表达能力的训练可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、乐于表达的良好习惯，特别是学生在“说”的过程中，既有利于学习数学知识，又能增强学生初步的逻辑思维能力。
（作者单位： 北京市通州区教师研修中心实验学校）