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【摘要】建立在生活化教学思路之上的数学授课模式可以保证小学生获得良好的数学实践能力，引导小学生通过数学实践探索，获得丰富的数学学习体验。具体在实行生活化数学教学策略时，小学数学教师要认识到数学核心素养对于学生的重要影響，并结合小学生的数学思维特征来设计数学授课思路。
【关键词】核心素养;小学数学;生活化教学;策略要点
数学核心素养的基本含义是小学生具备自主探索数学基础内容的能力，能够运用独立思维来解决数学学习中的各种问题，并且要求小学生热爱数学，拥有良好的求知态度。从根本上来讲，生活化教学的举措具有培育数学核心素养的重要实践意义。目前面临着数学课改，小学数学教师有必要运用生活化的教学模式来推进数学教学，为小学生提供全方位的数学探索思路，结合真实的数学生活情境来激发学生的数学探索兴趣与数学学习热情。
一、小学数学生活化教学对于培养小学生核心素养的必要性
数学核心素养的本质是小学生具备自主的数学思维意识以及良好的数学实践能力，能够将所学的数学基础内容应用在解答各种数学问题的过程中。由此可见，数学核心素养具有较高层次的数学学习要求，旨在锻炼小学生的自主思考能力[1]。从当前的数学教学整体实践状况来看，培养数学核心素养已经成为数学授课的基本目标。数学教师在小学数学课堂上不仅需要为小学生讲授基础的数学定理内容，而且应当启发小学生独立获得数学知识，使小学生运用数学思维来进行科学判断[2]。
小学生的数学核心素养高低，决定了数学自主实践能力的强弱。生活化的数学授课模式突破了传统的数学教学思路，将生活场景内容渗透于数学课堂中，能够达到激发小学生探索热情的效果，激活小学生的数学学习思路。因此，采用生活化的数学教学策略有助于小学生逐步形成较高层次的数学核心素养。
充满生活气息的数学课堂将会让小学生感到数学学习中的浓厚乐趣，启发小学生从全新角度来看待数学学习过程。小学生对于充满生活气息的数学知识探索过程将会表现出强烈好感，不会感到厌倦与单调。并且，生活化的教学模式还能启发小学生对于特定的数学问题展开独立思索，有益于锻炼数学实践探索的重要能力。从数学核心素养提升的角度来讲，数学教师必须要运用生活化的授课方式来活跃数学课堂，激活小学生的数学学习探索思路。数学教学如果脱离了生动与鲜活的数学课堂情境，则会导致小学生在接受数学知识时表现为被动性，很多小学生甚至感到数学课堂充满了压抑的气氛。由此可见，创造生活化情境对于活跃数学课氛围具有不可忽视的意义。
二、小学数学生活化教学的基本实施思路
首先是结合日常生活实例。日常生活实例对于小学生具有较为亲切的吸引力，能够帮助小学生消除在数学课上的压抑与紧张情绪，引导小学生在放松的情绪与状态下接受数学知识。因此，为了活跃数学课堂整体气氛，数学教师就要善于选择贴近生活场景的实例，启发小学生回忆并且联想生活场景，感觉到数学知识距离自己并不遥远，从而能够主动运用所学的数学知识解决问题。
其次是激活数学探索思维。数学探索思维是小学生必不可少的数学核心素养。但是很多小学生在数学课上并没有达到比较活跃的数学思维状态，而是倾向于僵化的数学解题思考过程。小学生受到僵化与简单的数学思维约束，很难灵活解答数学题目。数学教师要激活学生的数学探索思维，就要采用生活化的教学模式，运用有趣的生活场景来吸引小学生进行探索。
再次是增进师生沟通。小学生在数学课上希望获得教师的关注，希望得到教师与同学的赞赏。数学教师如果忽视了小学生的情感需求，容易导致小学生出现反感数学课的不良心理，不利于生活化授课模式的顺利推进[3]。为此，数学教师有必要在数学课上提高对小学生的关注程度，开展师生互动，使小学生在课堂上集中精力，防止出现不良的学习情绪。
三、小学数学生活化教学的具体实践策略要点
（一）培养小学生对于数学课的浓厚热情与兴趣
很多小学生对数学课具有厌倦和畏难情绪，根源在于小学生惧怕解答繁琐的数学题目，缺乏深入思考数学问题的热情。生活化的授课方式更加有助于激活学生的数学实践思维，培养小学生对于数学学习的强烈兴趣。这是由于生活化场景往往容易被小学生感知与理解，能够降低数学题目探索难度，增强学生的数学学习信心[4]。
数学教师在运用生活化的教学策略激发学生数学学习兴趣的过程中，应当侧重于对小学生数学实践思维的培养。数学教师应当摒弃直接给小学生既定答案的教学模式，不断鼓励学生针对特定的数学生活化问题展开深入的师生交流，引导小学生尝试独立解答数学问题。
例如：“小明在妈妈的带领下来到银行存款，现在已知建设银行的定期储蓄利率比例为2.85%的两年定期储蓄利率以及3.85%的三年定期储蓄利率，小明妈妈打算在建设银行存入5000元钱的两年定期存款，等到这笔存款到期以后，要求同学们算出小明妈妈将会获得建设银行给予的存款利息数额。”这样的生活化场景与小学生的日常生活具有紧密的关联，可以启发小学生展开生活联想，引导小学生结合生活经验来完成自主的数学探索过程[5]。
数学课程包含很多枯燥与抽象的数学基本定理公式，而小学生年龄较小，多数无法做到独立理解与分析抽象性很强的数学基础知识。在此种情况下，小学生就会感到自身不具备独立探索数学知识的能力。为了帮助小学生在根本上转变认识，数学教师必须要善于运用生活化的情境来启发小学生，丰富并且活跃小学生的数学探索思维。小学生在有趣的生活场景启发下，对于数学探索学习过程将会充满信心，有利于形成喜爱数学课程的良好心理。
（二）合理布置课余的数学探索实践任务
小学生在课余时间如果能深入探索数学知识，则有助于运用放松、愉悦的情绪状态来对待数学学习。因此，数学教师可以为学生布置相应的课后实践探索任务，要求小学生利用课余时间查找所需的数学学习材料，启发学生运用敏锐的数学思维与视角来解决生活问题。小学生经过启发与锻炼，对于生活化的数学知识体系将会形成更加深刻的感受与认知。 例如在学习行程问题时，数学教师首先可以为小学生布置如下生活应用题：“小红的家距离学校比较远，因此小红必须每天乘坐公交车上學与放学。经过测试发现，小红乘坐公交车到达学校平均需要20分钟，并且已知小红的家距离学校4.5千米。要求小学生计算出小红乘坐的公交车平均每小时可以行驶多远的距离？”
经过分析可知，这道题要求学生计算公交车的平均行驶速度。对此，数学教师可以要求小学生在课余时间通过实际测算来探索距离、时间与速度这几种变量之间的关系，运用所学的数学知识来自主求解。小学生在完成上述课余探索任务时，对于行程问题就可以形成较深的印象，成功达到了激发深入思考数学问题兴趣的效果。
（三）为小学生创设数学实践探索的场景
创设数学情境是活跃数学课堂气氛，确保数学授课实效的核心要点。数学教师借助网络平台，可以为小学生创设丰富多样的授课情境，引导小学生在新颖的场景中进行深入的探索。数学课堂效率取决于教师的授课方式、小学生的探索热情以及师生密切配合的效果[6]。数学教师若能将信息化的授课手段合理运用于数学教学中，将会达到激活学生数学思维的良好效果，使小学生对于数学图形与数学定理、公式等做到充分了解，加深小学生的数学学习印象。小学生在数学教师的引导下，能快速融入到数学学习情境中，激发数学探索兴趣。
数学教师应当善于将动手实践环节融入数学课，借助网络媒体激发学生的动手实践兴趣，鼓励小学生独立展开数学知识探索，并且指导学生利用课余时间来探索与思考身边的生活化数学知识。小学生通过亲自动手实践，对于数学知识内容将会转变固有的印象，有利于数学综合实践素养的快速提升。数学学习兴趣构成了小学生自觉深入探索与思考数学知识的基本动力。小学生在数学课上处于充满学习热情与兴趣的良好状态，能够感受到数学学习的快乐。
例如在探索六边形的基本图形属性时，数学教师可以启发学生联想印象中的六边形物体，激活学生的数学探索思维。小学生在数学教师的思维启发下，回忆起蜘蛛网、雪花及其他的六边形物体形象，从而按照自身的思维方式来描述六边形的基本图形属性。这种创设情境的做法能够充分激活小学生的数学探索思维。
四、结语
经过分析可知，在小学数学教学中运用生活化教学模式旨在调动小学生的数学探索热情，最终达到提升学生数学核心素养的效果。因此，在现阶段的小学数学课上，教师在选取教学实例时，必须注意结合学生的真实生活体验，启发小学生运用贴近日常生活场景的思路来探索各种各样的数学问题，让小学生充分认识到生活场景与数学内容的关联，提高小学生对于数学学科基础知识的灵活运用能力。
【参考文献】
胡秀杰.生活中的数学 数学中的生活——浅析数学生活化教学的应用[J].新课程，2019（43）：88.
张秉锋.有效课堂，重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略探析[J].新课程，2019（43）：199.
郭耿浩.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2018（79）：53-54.
赵晓玲.“情境教育”四大核心元素在小学数学课堂中的实践[J].试题与研究，2018（26）：32-33.
王桂霞.探析新课程改革背景下的小学数学教学生活化模式[J].天天爱科学（教学研究），2017（10）：39.
张小云.基于核心素养的小学数学生活化教学策略思考[J].考试周刊，2017（33）：76-77.
【关键词】核心素养;小学数学;生活化教学;策略要点
数学核心素养的基本含义是小学生具备自主探索数学基础内容的能力，能够运用独立思维来解决数学学习中的各种问题，并且要求小学生热爱数学，拥有良好的求知态度。从根本上来讲，生活化教学的举措具有培育数学核心素养的重要实践意义。目前面临着数学课改，小学数学教师有必要运用生活化的教学模式来推进数学教学，为小学生提供全方位的数学探索思路，结合真实的数学生活情境来激发学生的数学探索兴趣与数学学习热情。
一、小学数学生活化教学对于培养小学生核心素养的必要性
数学核心素养的本质是小学生具备自主的数学思维意识以及良好的数学实践能力，能够将所学的数学基础内容应用在解答各种数学问题的过程中。由此可见，数学核心素养具有较高层次的数学学习要求，旨在锻炼小学生的自主思考能力[1]。从当前的数学教学整体实践状况来看，培养数学核心素养已经成为数学授课的基本目标。数学教师在小学数学课堂上不仅需要为小学生讲授基础的数学定理内容，而且应当启发小学生独立获得数学知识，使小学生运用数学思维来进行科学判断[2]。
小学生的数学核心素养高低，决定了数学自主实践能力的强弱。生活化的数学授课模式突破了传统的数学教学思路，将生活场景内容渗透于数学课堂中，能够达到激发小学生探索热情的效果，激活小学生的数学学习思路。因此，采用生活化的数学教学策略有助于小学生逐步形成较高层次的数学核心素养。
充满生活气息的数学课堂将会让小学生感到数学学习中的浓厚乐趣，启发小学生从全新角度来看待数学学习过程。小学生对于充满生活气息的数学知识探索过程将会表现出强烈好感，不会感到厌倦与单调。并且，生活化的教学模式还能启发小学生对于特定的数学问题展开独立思索，有益于锻炼数学实践探索的重要能力。从数学核心素养提升的角度来讲，数学教师必须要运用生活化的授课方式来活跃数学课堂，激活小学生的数学学习探索思路。数学教学如果脱离了生动与鲜活的数学课堂情境，则会导致小学生在接受数学知识时表现为被动性，很多小学生甚至感到数学课堂充满了压抑的气氛。由此可见，创造生活化情境对于活跃数学课氛围具有不可忽视的意义。
二、小学数学生活化教学的基本实施思路
首先是结合日常生活实例。日常生活实例对于小学生具有较为亲切的吸引力，能够帮助小学生消除在数学课上的压抑与紧张情绪，引导小学生在放松的情绪与状态下接受数学知识。因此，为了活跃数学课堂整体气氛，数学教师就要善于选择贴近生活场景的实例，启发小学生回忆并且联想生活场景，感觉到数学知识距离自己并不遥远，从而能够主动运用所学的数学知识解决问题。
其次是激活数学探索思维。数学探索思维是小学生必不可少的数学核心素养。但是很多小学生在数学课上并没有达到比较活跃的数学思维状态，而是倾向于僵化的数学解题思考过程。小学生受到僵化与简单的数学思维约束，很难灵活解答数学题目。数学教师要激活学生的数学探索思维，就要采用生活化的教学模式，运用有趣的生活场景来吸引小学生进行探索。
再次是增进师生沟通。小学生在数学课上希望获得教师的关注，希望得到教师与同学的赞赏。数学教师如果忽视了小学生的情感需求，容易导致小学生出现反感数学课的不良心理，不利于生活化授课模式的顺利推进[3]。为此，数学教师有必要在数学课上提高对小学生的关注程度，开展师生互动，使小学生在课堂上集中精力，防止出现不良的学习情绪。
三、小学数学生活化教学的具体实践策略要点
（一）培养小学生对于数学课的浓厚热情与兴趣
很多小学生对数学课具有厌倦和畏难情绪，根源在于小学生惧怕解答繁琐的数学题目，缺乏深入思考数学问题的热情。生活化的授课方式更加有助于激活学生的数学实践思维，培养小学生对于数学学习的强烈兴趣。这是由于生活化场景往往容易被小学生感知与理解，能够降低数学题目探索难度，增强学生的数学学习信心[4]。
数学教师在运用生活化的教学策略激发学生数学学习兴趣的过程中，应当侧重于对小学生数学实践思维的培养。数学教师应当摒弃直接给小学生既定答案的教学模式，不断鼓励学生针对特定的数学生活化问题展开深入的师生交流，引导小学生尝试独立解答数学问题。
例如：“小明在妈妈的带领下来到银行存款，现在已知建设银行的定期储蓄利率比例为2.85%的两年定期储蓄利率以及3.85%的三年定期储蓄利率，小明妈妈打算在建设银行存入5000元钱的两年定期存款，等到这笔存款到期以后，要求同学们算出小明妈妈将会获得建设银行给予的存款利息数额。”这样的生活化场景与小学生的日常生活具有紧密的关联，可以启发小学生展开生活联想，引导小学生结合生活经验来完成自主的数学探索过程[5]。
数学课程包含很多枯燥与抽象的数学基本定理公式，而小学生年龄较小，多数无法做到独立理解与分析抽象性很强的数学基础知识。在此种情况下，小学生就会感到自身不具备独立探索数学知识的能力。为了帮助小学生在根本上转变认识，数学教师必须要善于运用生活化的情境来启发小学生，丰富并且活跃小学生的数学探索思维。小学生在有趣的生活场景启发下，对于数学探索学习过程将会充满信心，有利于形成喜爱数学课程的良好心理。
（二）合理布置课余的数学探索实践任务
小学生在课余时间如果能深入探索数学知识，则有助于运用放松、愉悦的情绪状态来对待数学学习。因此，数学教师可以为学生布置相应的课后实践探索任务，要求小学生利用课余时间查找所需的数学学习材料，启发学生运用敏锐的数学思维与视角来解决生活问题。小学生经过启发与锻炼，对于生活化的数学知识体系将会形成更加深刻的感受与认知。 例如在学习行程问题时，数学教师首先可以为小学生布置如下生活应用题：“小红的家距离学校比较远，因此小红必须每天乘坐公交车上學与放学。经过测试发现，小红乘坐公交车到达学校平均需要20分钟，并且已知小红的家距离学校4.5千米。要求小学生计算出小红乘坐的公交车平均每小时可以行驶多远的距离？”
经过分析可知，这道题要求学生计算公交车的平均行驶速度。对此，数学教师可以要求小学生在课余时间通过实际测算来探索距离、时间与速度这几种变量之间的关系，运用所学的数学知识来自主求解。小学生在完成上述课余探索任务时，对于行程问题就可以形成较深的印象，成功达到了激发深入思考数学问题兴趣的效果。
（三）为小学生创设数学实践探索的场景
创设数学情境是活跃数学课堂气氛，确保数学授课实效的核心要点。数学教师借助网络平台，可以为小学生创设丰富多样的授课情境，引导小学生在新颖的场景中进行深入的探索。数学课堂效率取决于教师的授课方式、小学生的探索热情以及师生密切配合的效果[6]。数学教师若能将信息化的授课手段合理运用于数学教学中，将会达到激活学生数学思维的良好效果，使小学生对于数学图形与数学定理、公式等做到充分了解，加深小学生的数学学习印象。小学生在数学教师的引导下，能快速融入到数学学习情境中，激发数学探索兴趣。
数学教师应当善于将动手实践环节融入数学课，借助网络媒体激发学生的动手实践兴趣，鼓励小学生独立展开数学知识探索，并且指导学生利用课余时间来探索与思考身边的生活化数学知识。小学生通过亲自动手实践，对于数学知识内容将会转变固有的印象，有利于数学综合实践素养的快速提升。数学学习兴趣构成了小学生自觉深入探索与思考数学知识的基本动力。小学生在数学课上处于充满学习热情与兴趣的良好状态，能够感受到数学学习的快乐。
例如在探索六边形的基本图形属性时，数学教师可以启发学生联想印象中的六边形物体，激活学生的数学探索思维。小学生在数学教师的思维启发下，回忆起蜘蛛网、雪花及其他的六边形物体形象，从而按照自身的思维方式来描述六边形的基本图形属性。这种创设情境的做法能够充分激活小学生的数学探索思维。
四、结语
经过分析可知，在小学数学教学中运用生活化教学模式旨在调动小学生的数学探索热情，最终达到提升学生数学核心素养的效果。因此，在现阶段的小学数学课上，教师在选取教学实例时，必须注意结合学生的真实生活体验，启发小学生运用贴近日常生活场景的思路来探索各种各样的数学问题，让小学生充分认识到生活场景与数学内容的关联，提高小学生对于数学学科基础知识的灵活运用能力。
【参考文献】
胡秀杰.生活中的数学 数学中的生活——浅析数学生活化教学的应用[J].新课程，2019（43）：88.
张秉锋.有效课堂，重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略探析[J].新课程，2019（43）：199.
郭耿浩.核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2018（79）：53-54.
赵晓玲.“情境教育”四大核心元素在小学数学课堂中的实践[J].试题与研究，2018（26）：32-33.
王桂霞.探析新课程改革背景下的小学数学教学生活化模式[J].天天爱科学（教学研究），2017（10）：39.
张小云.基于核心素养的小学数学生活化教学策略思考[J].考试周刊，2017（33）：76-77.