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引 子
笔者不久前做过的一项调查显示，在一线语文教师中有过撰写下水文经历的人数比例非常小，很多语文教师甚至不知道何为“下水文”，更不清楚其意义及功用。“生写师不写”已成为习作教学的常态，并且有固化的倾向。很多教师在习作教学中，忽略指导，鲜有示范，更缺乏必要的学情观察和分析，未能发掘“下水文”所蕴含的教学价值和研究价值。笔者认为，能写、会写“下水文”，是一个成熟语文教师的标志;爱写、善写“下水文”，是一个优秀语文教师的标志。教师写“下水文”作用于习作教学，其意义深远。
写“下水文”绝不仅仅是为了示范，更是一种体验，一种浸润，一种打磨，一种观察，一种引领，一种研究……作为语文教师，我们应该多视角来透视“下水文”。
视角一：“下水文”可以激活“笔尖”
顾名思义，“下水文”就是教师写的范文。“学写如学游”，教师自己写写，如同为学生试水，感觉一下水温，探摸一下水深，更重要的是，享受一下水流，享受表达的快意，让“水花”激活自己思维的火花，让自己的“笔尖”永不生涩。语文教育家刘国正先生说，你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。
教师对于写作的热度是可以传染给学生的，因此，边教边写，应该是语文教师的理想状态。“下水文”不仅仅局限于教师“试水”的同题写作，它更应该是教师在教学生涯中的一切练笔和写作行为。例如，系列教学手记《老师失音了》《独角戏进行时》《一言既出》等数十篇文章，就是我边教边写留下的印记。“边教边写”能让人思如泉涌。丰富的教学生活，精彩的校园故事，缤纷的社会舞台，都可以成为教师练笔的源头活水。这些即兴的、原生态的记述，既是一种充满职业情感的教学手记，也是教师对于教育活动的一种自我审视和盘点梳理。
如果保有一颗细腻的心，一定会有一支流畅的笔。观察生活，感受真情，体验百般滋味，抓取瞬间印象，捕捉精彩教学——教学片段可以写，校园生活可以写，内心独白可以写，童话神话也可以写。散文、童谣、故事、诗歌、剧本、段子……一切能表达情绪的形式都可以尝试。久而久之，教师基本功之一的“写功”便逐渐提升了。“下水文”在激活“笔尖”的同时，也为教学提供了极其丰富的课程资源，成为不可替代的教学亮点，更可以成为语文教师职业生活中妙不可言的独特风景。
视角二：“下水文”可以浸润 “心田”
教师的一切练笔和写作行为都可以视为“下水”。作为原创，作为一种朴实的、率真的情绪表达，这样的“下水文”可以拥有不同层面的读者群——学生群、同事群、家长群、社会群、亲友群……还能起到意想不到的作用——沟通情感，浸润心田。
“下水文”的主要读者当然是学生。有经验的语文教师都知道，学生对于教师的“下水文”有着天然的、极浓厚的兴趣。课堂上，他们往往会以最热烈的掌声和最热切的眼神欢迎“下水文”。每当这个时候，文字便成就了师生的“心灵对视”和情感意义上的“肌肤相亲”，使得学生和教师之间形成了一种“直达心底”的无障碍沟通。学生对于教师文字的渴望，既是一种技术借鉴的期待，更多的是一种情感的亲近和对教师形象的礼赞和崇拜。在学生们眼里，教师能与自己分享文章，就是在感情上把自己当作“密友”，是对自己的认同和尊重，是一种敞开心扉的接纳姿态。“下水文”也是教师自信、开朗、阳光的“形象宣言”。可以说，与学生们分享“下水文”的时候，是一个语文教师最充满魅力的时刻。因此，珍惜并借力于这种情感，以“下水文”来促进师生的沟通，是每一个成熟的语文教师都应该意识到的。
同事、同仁是“下水文”的另一个读者群。“下水文”交流作为同仁圈中一种特别的研讨方式，在促进学科教学研究的同时，能极大地增进同行了解。《歇歇吧，老师》就是我采撷身边真人真事，有感而发，以学生的口吻来呈现的一篇“下水文”。文章以抒情的笔调，娓娓讲述了我的同事孙老师几年如一日，带病坚持在校园和社区推广国学经典的感人故事。文章在学生群中引起了极大的共鸣，也吸引了很多同仁，并引发了教研团队关于经典推广活动的大讨论，同时，加深了同事间的了解，增进了彼此的感情。此外，“下水文”还可以在家长群、社会群、亲友群中广为传播，成为大众了解教育、关注教育的一个窗口，成为家校“交心”的纽带。
视角三：“下水文”可以打磨“技艺”
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”语文教师长时间不写作，会导致写作技艺生疏，下笔艰难，也为指导学生写作和批改学生作文带来连锁困难，因此，我们提倡“常常动心，常常动笔”。
“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。为了指导学生把“人”写好，我曾经写过八种方式，共计十一种的开头样式，以打开学生思路。《写人开头八法》重点介绍的方法有：姓名开头法、声音开头法、动作开头法、回忆开头法、悬念开头法、画像开头法、抒情开头法、欲扬先抑开头法等。写这样的“下水文”一方面是为了打开学生思路，另一方面，也可以挑战自己，磨炼自己。写的过程中感到语塞，感到词穷，也才能更深刻地意识到自己的写作技艺尚需打磨，学海无涯，要学的还有很多，必须多练多写，手才不至于僵硬，笔才不至于生涩，脑子才不至于生锈。基于这样的想法，除《写人开头八法》外，我还陆续写出了《写景开头十法》《读后感开头十法》《故事开头十法》等“下水文”，在学生受益的同时，自己也感到经常动笔，越写越顺。
一次偶然的机会，我读到介绍沈从文先生的一则故事，才欣喜地发现自己的做法竟与著名作家不谋而合。沈从文先生在高校任教时曾教授写作课，每次布置一个题目，他总是从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴上好几页，让学生看了以后回去自己写。我想，这样做的好处很多，既启发了学生思路，又磨炼了自己的笔力。
视角四：“下水文”可以前瞻“学情”
常写“下水文”的教师都知道，“下水文”并不好写，很多时候，会出现意想不到的困难。因此，“下水文”的构思和撰写过程，其实也是对于学生学习过程的一个模拟，可以掌握非常宝贵的第一手“学情”。 正像崔峦老师说的那样：“教师‘下水’，这是最切实的指导。写与不写大不一样。”体验了写的难度，摸清了难在哪里，想好了应对措施——通过“下水文”预热之后的写作教学，必然会有的放矢，轻重适度。教师可以从容地带着学生绕开那些“暗礁”，涉过那些“险滩”，给他们以最得力的启发和指导。叶圣陶老先生说得好：老师深知作文的甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。
例如，在指导主题为“人与书”的习作前，我开始构思“下水文”，思索良久，竟为题目犯了愁：定个什么题目好呢？什么题目有新意呢？如何让题目成为“文眼”呢……我一时还真想不好。由此，我想到，我的困难必然会成为学生们的困难：拟不好题目，拟不准题目，拟不出题目。于是，我决定，以此为突破口，先攻下一组“下水题目”。然后，在习作指导教学中，以此为契机，顺势打开话题，启发学生的思路。这个教例再一次启发和提示我：“下水文”是教学的试验田，是学情的瞭望台，利用好它，“保养”好它，能够为教学助力，甚至添彩。
视角五：“下水文”可以引领“情趣”
爱写、善写的人，往往觉得写作的素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但对于很多小学生而言，“没啥可写”依然是他们最愁的事。究其原因，是他们缺乏一种非常关键的引导，那就是观察的点拨和情趣的引领，而教师的“下水文”正可以承担起这一重要使命。
例如，为了解决学生“日记素材难找”的问题，我将自己多年前的几本日记带来，和学生们一起分享。我告诉他们，要想写好日记，必须得先做个“有心人”。带上耳朵听，能听到生活中很多有趣的话;带上一双慧眼去看，能看到很多心动的景;带上感恩的心去体味，能感受到最浓最纯的人间真情。我把自己写的日记一篇篇地读给学生听，内容有很多：生活段子、心情小记、真人真事、憧憬幻想……生活的角角落落，生命的喜怒哀乐，真是无所不及。开怀处，他们随我的文字大笑;伤感时，他们也随我的文字黯然。日记里点点滴滴的生活五味感染着他们的心。我随即又启发学生，生活中这样值得写的事到处都有，就看你能不能入眼，入耳，入心。通过这样的“下水日记”分享，传递给学生的是热爱生活、热爱写作的一份浓浓情趣。此外，我还经常为学生展示自己的素材积累本、构思提纲、文章手稿以及博文等等，也经常为他们描述自己观察生活时沉醉其中的美妙，写作时得心应手的快意，写作后作品发表的开怀。“最好的教育是感染。”的确，教师对于写作的热情深深地烙印在了学生的心中，成为一种春风化雨的熏陶和感染。值得一提的是，除学生外，“下水文”在家长群、同事群等不同的读者群体中传播，同样起到了情趣引领的良性作用，加强了多层面的沟通与交流，为教育教学带来了润物无声的促进效果。
视角六：“下水文”可以引发“思考”
构思“下水文”、撰写“下水文”、运用“下水文”、研究“下水文”的一系列过程，也是一个语文教师全程思考的过程和极富价值的成长过程。
思考一，发现教学现象。在运用“下水文”辅助教学的过程当中，我们发现，“下水文”以其不可替代的资源价值，成为语文教学乃至德育和班级管理中的一股强劲的发展助推力，它所产生的巨大影响惠及学生身心，成为最受学生欢迎的学习资源
之一。
思考二，诊断教学问题。教师在构思和撰写“下水文”的过程当中，经常能够产生和学生的换位思考，对于学生的学习体验感同身受，从而得以审视教学问题，梳理教学问题，研究教学问题。
思考三，寻找教学契机。教学问题的呈现，必然带来教学方法的跟进探寻，有时甚至是教育教学理念的深度考量，引发对学生学习行为的新思考和新研究，从而调整教学预设，重新构建更有效的、基于儿童心理特点和认知规律的教学新路径。
思考四，盘点教学得失。“下水文”的质量，“下水文”的品位，“下水文”的运用技巧等问题，都会引起教师对于自身素质、教学品质的一系列反思。在此过程中，教师会对自己的写作水平、朗读水平、鉴赏水平、教学设计水平、现场调控水平等技巧能力有更高的期许和要求，在盘点得失中不断地生发进取的动力，获得专业的发展。
思考五，掌握教学规律。在研究“下水文”、运用“下水文”的过程当中，教师如果能够紧密地结合本地域、本班级、本人的具体特点，在探索中边实践、边改进、边总结，必然能够掌握教学规律，创新教学方法，促进学生学习，丰富研究思路。
（作者单位：浙江杭州市余杭区教师进修学校）
（责任编辑 张振清）
笔者不久前做过的一项调查显示，在一线语文教师中有过撰写下水文经历的人数比例非常小，很多语文教师甚至不知道何为“下水文”，更不清楚其意义及功用。“生写师不写”已成为习作教学的常态，并且有固化的倾向。很多教师在习作教学中，忽略指导，鲜有示范，更缺乏必要的学情观察和分析，未能发掘“下水文”所蕴含的教学价值和研究价值。笔者认为，能写、会写“下水文”，是一个成熟语文教师的标志;爱写、善写“下水文”，是一个优秀语文教师的标志。教师写“下水文”作用于习作教学，其意义深远。
写“下水文”绝不仅仅是为了示范，更是一种体验，一种浸润，一种打磨，一种观察，一种引领，一种研究……作为语文教师，我们应该多视角来透视“下水文”。
视角一：“下水文”可以激活“笔尖”
顾名思义，“下水文”就是教师写的范文。“学写如学游”，教师自己写写，如同为学生试水，感觉一下水温，探摸一下水深，更重要的是，享受一下水流，享受表达的快意，让“水花”激活自己思维的火花，让自己的“笔尖”永不生涩。语文教育家刘国正先生说，你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。
教师对于写作的热度是可以传染给学生的，因此，边教边写，应该是语文教师的理想状态。“下水文”不仅仅局限于教师“试水”的同题写作，它更应该是教师在教学生涯中的一切练笔和写作行为。例如，系列教学手记《老师失音了》《独角戏进行时》《一言既出》等数十篇文章，就是我边教边写留下的印记。“边教边写”能让人思如泉涌。丰富的教学生活，精彩的校园故事，缤纷的社会舞台，都可以成为教师练笔的源头活水。这些即兴的、原生态的记述，既是一种充满职业情感的教学手记，也是教师对于教育活动的一种自我审视和盘点梳理。
如果保有一颗细腻的心，一定会有一支流畅的笔。观察生活，感受真情，体验百般滋味，抓取瞬间印象，捕捉精彩教学——教学片段可以写，校园生活可以写，内心独白可以写，童话神话也可以写。散文、童谣、故事、诗歌、剧本、段子……一切能表达情绪的形式都可以尝试。久而久之，教师基本功之一的“写功”便逐渐提升了。“下水文”在激活“笔尖”的同时，也为教学提供了极其丰富的课程资源，成为不可替代的教学亮点，更可以成为语文教师职业生活中妙不可言的独特风景。
视角二：“下水文”可以浸润 “心田”
教师的一切练笔和写作行为都可以视为“下水”。作为原创，作为一种朴实的、率真的情绪表达，这样的“下水文”可以拥有不同层面的读者群——学生群、同事群、家长群、社会群、亲友群……还能起到意想不到的作用——沟通情感，浸润心田。
“下水文”的主要读者当然是学生。有经验的语文教师都知道，学生对于教师的“下水文”有着天然的、极浓厚的兴趣。课堂上，他们往往会以最热烈的掌声和最热切的眼神欢迎“下水文”。每当这个时候，文字便成就了师生的“心灵对视”和情感意义上的“肌肤相亲”，使得学生和教师之间形成了一种“直达心底”的无障碍沟通。学生对于教师文字的渴望，既是一种技术借鉴的期待，更多的是一种情感的亲近和对教师形象的礼赞和崇拜。在学生们眼里，教师能与自己分享文章，就是在感情上把自己当作“密友”，是对自己的认同和尊重，是一种敞开心扉的接纳姿态。“下水文”也是教师自信、开朗、阳光的“形象宣言”。可以说，与学生们分享“下水文”的时候，是一个语文教师最充满魅力的时刻。因此，珍惜并借力于这种情感，以“下水文”来促进师生的沟通，是每一个成熟的语文教师都应该意识到的。
同事、同仁是“下水文”的另一个读者群。“下水文”交流作为同仁圈中一种特别的研讨方式，在促进学科教学研究的同时，能极大地增进同行了解。《歇歇吧，老师》就是我采撷身边真人真事，有感而发，以学生的口吻来呈现的一篇“下水文”。文章以抒情的笔调，娓娓讲述了我的同事孙老师几年如一日，带病坚持在校园和社区推广国学经典的感人故事。文章在学生群中引起了极大的共鸣，也吸引了很多同仁，并引发了教研团队关于经典推广活动的大讨论，同时，加深了同事间的了解，增进了彼此的感情。此外，“下水文”还可以在家长群、社会群、亲友群中广为传播，成为大众了解教育、关注教育的一个窗口，成为家校“交心”的纽带。
视角三：“下水文”可以打磨“技艺”
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”语文教师长时间不写作，会导致写作技艺生疏，下笔艰难，也为指导学生写作和批改学生作文带来连锁困难，因此，我们提倡“常常动心，常常动笔”。
“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。为了指导学生把“人”写好，我曾经写过八种方式，共计十一种的开头样式，以打开学生思路。《写人开头八法》重点介绍的方法有：姓名开头法、声音开头法、动作开头法、回忆开头法、悬念开头法、画像开头法、抒情开头法、欲扬先抑开头法等。写这样的“下水文”一方面是为了打开学生思路，另一方面，也可以挑战自己，磨炼自己。写的过程中感到语塞，感到词穷，也才能更深刻地意识到自己的写作技艺尚需打磨，学海无涯，要学的还有很多，必须多练多写，手才不至于僵硬，笔才不至于生涩，脑子才不至于生锈。基于这样的想法，除《写人开头八法》外，我还陆续写出了《写景开头十法》《读后感开头十法》《故事开头十法》等“下水文”，在学生受益的同时，自己也感到经常动笔，越写越顺。
一次偶然的机会，我读到介绍沈从文先生的一则故事，才欣喜地发现自己的做法竟与著名作家不谋而合。沈从文先生在高校任教时曾教授写作课，每次布置一个题目，他总是从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴上好几页，让学生看了以后回去自己写。我想，这样做的好处很多，既启发了学生思路，又磨炼了自己的笔力。
视角四：“下水文”可以前瞻“学情”
常写“下水文”的教师都知道，“下水文”并不好写，很多时候，会出现意想不到的困难。因此，“下水文”的构思和撰写过程，其实也是对于学生学习过程的一个模拟，可以掌握非常宝贵的第一手“学情”。 正像崔峦老师说的那样：“教师‘下水’，这是最切实的指导。写与不写大不一样。”体验了写的难度，摸清了难在哪里，想好了应对措施——通过“下水文”预热之后的写作教学，必然会有的放矢，轻重适度。教师可以从容地带着学生绕开那些“暗礁”，涉过那些“险滩”，给他们以最得力的启发和指导。叶圣陶老先生说得好：老师深知作文的甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。
例如，在指导主题为“人与书”的习作前，我开始构思“下水文”，思索良久，竟为题目犯了愁：定个什么题目好呢？什么题目有新意呢？如何让题目成为“文眼”呢……我一时还真想不好。由此，我想到，我的困难必然会成为学生们的困难：拟不好题目，拟不准题目，拟不出题目。于是，我决定，以此为突破口，先攻下一组“下水题目”。然后，在习作指导教学中，以此为契机，顺势打开话题，启发学生的思路。这个教例再一次启发和提示我：“下水文”是教学的试验田，是学情的瞭望台，利用好它，“保养”好它，能够为教学助力，甚至添彩。
视角五：“下水文”可以引领“情趣”
爱写、善写的人，往往觉得写作的素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但对于很多小学生而言，“没啥可写”依然是他们最愁的事。究其原因，是他们缺乏一种非常关键的引导，那就是观察的点拨和情趣的引领，而教师的“下水文”正可以承担起这一重要使命。
例如，为了解决学生“日记素材难找”的问题，我将自己多年前的几本日记带来，和学生们一起分享。我告诉他们，要想写好日记，必须得先做个“有心人”。带上耳朵听，能听到生活中很多有趣的话;带上一双慧眼去看，能看到很多心动的景;带上感恩的心去体味，能感受到最浓最纯的人间真情。我把自己写的日记一篇篇地读给学生听，内容有很多：生活段子、心情小记、真人真事、憧憬幻想……生活的角角落落，生命的喜怒哀乐，真是无所不及。开怀处，他们随我的文字大笑;伤感时，他们也随我的文字黯然。日记里点点滴滴的生活五味感染着他们的心。我随即又启发学生，生活中这样值得写的事到处都有，就看你能不能入眼，入耳，入心。通过这样的“下水日记”分享，传递给学生的是热爱生活、热爱写作的一份浓浓情趣。此外，我还经常为学生展示自己的素材积累本、构思提纲、文章手稿以及博文等等，也经常为他们描述自己观察生活时沉醉其中的美妙，写作时得心应手的快意，写作后作品发表的开怀。“最好的教育是感染。”的确，教师对于写作的热情深深地烙印在了学生的心中，成为一种春风化雨的熏陶和感染。值得一提的是，除学生外，“下水文”在家长群、同事群等不同的读者群体中传播，同样起到了情趣引领的良性作用，加强了多层面的沟通与交流，为教育教学带来了润物无声的促进效果。
视角六：“下水文”可以引发“思考”
构思“下水文”、撰写“下水文”、运用“下水文”、研究“下水文”的一系列过程，也是一个语文教师全程思考的过程和极富价值的成长过程。
思考一，发现教学现象。在运用“下水文”辅助教学的过程当中，我们发现，“下水文”以其不可替代的资源价值，成为语文教学乃至德育和班级管理中的一股强劲的发展助推力，它所产生的巨大影响惠及学生身心，成为最受学生欢迎的学习资源
之一。
思考二，诊断教学问题。教师在构思和撰写“下水文”的过程当中，经常能够产生和学生的换位思考，对于学生的学习体验感同身受，从而得以审视教学问题，梳理教学问题，研究教学问题。
思考三，寻找教学契机。教学问题的呈现，必然带来教学方法的跟进探寻，有时甚至是教育教学理念的深度考量，引发对学生学习行为的新思考和新研究，从而调整教学预设，重新构建更有效的、基于儿童心理特点和认知规律的教学新路径。
思考四，盘点教学得失。“下水文”的质量，“下水文”的品位，“下水文”的运用技巧等问题，都会引起教师对于自身素质、教学品质的一系列反思。在此过程中，教师会对自己的写作水平、朗读水平、鉴赏水平、教学设计水平、现场调控水平等技巧能力有更高的期许和要求，在盘点得失中不断地生发进取的动力，获得专业的发展。
思考五，掌握教学规律。在研究“下水文”、运用“下水文”的过程当中，教师如果能够紧密地结合本地域、本班级、本人的具体特点，在探索中边实践、边改进、边总结，必然能够掌握教学规律，创新教学方法，促进学生学习，丰富研究思路。
（作者单位：浙江杭州市余杭区教师进修学校）
（责任编辑 张振清）