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【备课思考】
由《语文课程标准》可知，第二学段识字量在减少，但对学生独立识字能力和识字态度的要求明显提高。如何在识字教学时间减少的情况下，提升识字效果、保证阅读质量呢？基于单元整合教学的思路，我们将本课执教的内容设定为将一个单元的生字进行整合教学。把本课的教学目标定位为：
1. 通过画思维导图、朗读和赛读文章句段等形式，读准字音、读通句子，熟练认读“畅、磕、弧”等22个生字。
2. 通过小组合作、生生互测交流体悟书写心得等形式，学会写“径、畅、瞬”等17个生字，养成主动识字的习惯及小组内沟通交流、团结协作的能力。
3.通过自主认读词语、感情朗读文章句段，初步积累好词佳句。
在识字教学中遵循了以下教学理念：
一、以整合思维凸显单元识字大视野，提升学生学习力
目前，课堂上常见的生字教学基本上是按部就班，逐课学习。生字预习作业多是抄抄写写，注注拼音，学生机械抄写的多，动脑筋分析的少。可是，我们生活在母语的文化氛围中，学生识字的途径很多，对许多生字可能早就认识了。针对此种情况，我们尝试打破传统的一课一讲的教学程序，对单元生字进行重新布局。引导学生以思维导图为学习工具进行预习，在一节课上学会一个单元的生字，熟读从本单元4篇课文中抽离出的12个句段。力求省时高效，提高学生每节课的学习效率。
二、用思维导图开放自主识字的空间，找准识字教学起点
美国图论学者哈里有一句“千言万语不及一张图”的名言，说的就是思维导图对开发学生自主学习能力的重要作用。
四年级的学生经过前期的识字训练，具备了一定的独立识字能力。我们鼓励学生用思维导图的形式预习整个单元的生字，主动分析比较字形，并通过对识记方法的梳理，构建新旧知识之间的联系。教师在学生展示、交流思维导图的过程中，可以找准学生识字的起点、重点和难点，动态生成和优化识字教学的流程，有的放矢地指导学生补充、完善自己的思维导图，激发他们主动识字的兴趣与智慧，形成归类记忆、分类识别的能力。
三、以学生学习共同体调动生生互助，激发识字动力
以小组合作学习、给每个小组设立对手组比赛等形式，构建课堂上的学生学习共同体。在自由活跃的课堂氛围中，学生读得充分，在文本语境中构建生字音、形、义的整体认知。学生之间有更多表述、聆听、评价的交互机会，能够在同伴的启发下反省自己的识字方法，并做出及时的改进。在本课教学中，小组成员相互激励、相互促进，取得了“兵教兵、兵练兵、兵促兵”的效果。这样的分层教学，使每个学生都各得其所。
四、写字指导求精，感受汉字形体美
本单元要求书写的17个生字中，15个都是左右结构。四年级学生已经基本掌握的左右结构的字一般是左窄右宽。在书写中面临的问题是，怎样把笔画繁多、部件复杂的字写得结构紧凑、布局合理？如“磕、瞬、撼、蹋”等。因此，本课的写字指导抓住汉字书写穿插避让的规律精细指导，并在感受汉字形体美这一过程中，让学生体会到相互谦让、和谐共融的思想，对学生进行潜移默化的思想教育。
【教学过程】
一、看导图，明学情，定重点
师：同学们，今天这节课我们要挑战一下自己，学会整个第五单元的生字，你们有信心吗？
生：有！
师：在昨天的预习作业中，同学们用思维导图记录了自学第五单元生字的情况。谁愿意向大家展示自己的思维导图？请你上台将自己的思维导图放在实物展台上。
（一生上台展示）
生：请大家注意，这一单元容易读错的字是：“缤纷”的“缤”应该读成bīn，“袅”这个字不太好读。左右结构的字有15个：径、畅、磕……上下结构的字有：茁。半包围结构的有：屈。容易写错的字是“瞬间”的“瞬”，右下部分不要写成“牛”；“飞翔”的“翔”，左边是三横，不能写成两横。
师：你的导图很清晰，对会认的字进行了读音标注，对会写的字进行了比较详细的分析，给生字进行了结构分类。老师看到你用红笔描出了“瞬、扰”中容易出错的笔画，帮助记忆，非常好。谁还有补充？
（一生上台展示）
生：“径”右上部分不是“又”；“欲”右边是欠字旁；“无限”的“限”不能写反，不能将“艮”写成“良”；“撼”右上部分不能写错。
（一生上台展示）
生：“诊所”的“诊”和“珍珠”的“珍”比较像。“糟蹋”的“蹋”左边是足字旁，不是土字旁，这个字和“踏实”的“踏”容易混淆。
师：非常好的记字方法，你由“诊”字联想到形近字“珍”，通过比较偏旁记字形。还有哪些字可以用这样的方法来记忆？
生：“骚扰”的“扰”右边是“尤”，不是“龙”，没有撇。有撇的是“合拢”的“拢”。
生：“小径”的“径”和“轻轻”的“轻”。
生：“径”和草字头的“茎”也很像。还有“经常”的“经”。
生：“弧线”的“弧”和“狐狸”的“狐”，还有“孤独”的“孤”。
生：“磕磕绊绊”的“绊”和“伙伴”的“伴”。
师：是呀，通过比较偏旁和部件的不同，把形近字穿成字串，记忆就有了支点。新字就这样被我们记住了。还有哪位同学想介绍自己的导图？
（一生上台展示）
生：我根据这一单元的生字出了几个字谜：草长了出来——茁；羊长了翅膀——翔；弓射瓜子——弧。
师：他的图很有意思，看这里（指图），这是在用意思联想的方法记忆生字。大家对本单元的生字进行了分类，从字的结构、字形来分析记忆，通过编写字谜来加深记忆，对易错字的重点笔画进行了强化记忆，你们识字的方法越来越多，识字能力也很强，我为你们感到骄傲！
师：现在，同桌互相评议一下对方的思维导图，并在图上进行补充完善。
（生开始学习活动）
师：仔细看自己的图半分钟。好的，闭上眼睛，在脑中展开你的图。记住这些生字了吗？
生：记住了！
【评析：鼓励学生展示、表述自己的思维导图，引导学生运用图文并重的技巧，快速有效地把新的生字存入个人大脑的数据库，且能有效地提取已有的生字信息。杨老师在摸清学情之后，不断引领学生利用思维导图梳理他们的记忆方法，建立起新旧生字的记忆链接。做到了有的放矢、以学定教。】
二、读句段，频复现，理学法
师：同学们，接下来要进行的是“读词大闯关”。每个小组要和自己的对手组比赛读词语，都读对了才算闯关成功，奖励小组一个“√”，组内有一个同学读错就不能获得奖励。你们有信心闯关成功吗？（出示本单元生词）
小径流畅瞬间弧线
飞翔权利缤纷
打扰欲望不屈茁壮
震撼糟蹋无限
听诊器磕磕绊绊
清香袅袅
生：有！
师：自己试着读一读，拿不准的可以问组内同学，组长多帮助有困难的同学。开始吧。
（师板书12个小组序号）
（生开始读词活动）
师：请第1组和对手组的同学起立，每组各读一个词语，从一组开始。
（生赛读）
师：这两组没有一个同学读错，每组组长到黑板上给自己组画“√”。请2组和对手组比赛。
……
生：读错了一个字音，“缤纷”的“缤”读成bīng了。
师：为什么会读错？谁来分析一下原因。
生：可能是看到这个字里面有个“兵”，他就只念半边了。
生：也可能是“兵”“宾”不分，“兵”的读音是后鼻韵母“ing”，“宾”的读音是前鼻韵母“in”。
师：你们关注到了大家认读生字时经常会犯的一些错误，讲得很有道理。“宾”能够与许多偏旁组合成新字。比如：（板书）滨、槟、鬓。这些字都是形声字，形旁表意思，声旁表读音。“宾”这个部件在这些字中表读音。大家看，这几个字分别读滨bīn、槟bīn/bīng、鬓bìn。
师：（转向读错的小组）你们组再读读这个词吧。
生：缤（bīn）纷。
师：读音准确、声音响亮，真好！我们继续闯关。
……
师：多数小组闯关成功！看来，把这些字放入词语难不倒大家。那么，把这些词语放到句子和段落中，你们还认识吗？
生：认识！
师：（课件出示1~12序号）每个数字后面都有一段话，能够做到读正确、读流利才算闯关成功。在规定时间内，按要求完成任务的小组可以获得“√”。哪个小组先来选？
生：我们组选6号。
……
（师点击数字，屏幕出示对应的题目要求。）
1.正确、流利地朗读《触摸春天》第1、2、3小节。
2.正确、流利地朗读《触摸春天》第4、5小节。
3.正确、流利地朗读《永生的眼睛》第1、2、3小节。
……
师：各组都领到了自己的任务，请大家根据题目要求找到书中相关段落，充分利用5分钟的练习时间，在小组内互相读读、听听、纠正错误的读音。开始行动吧。
（生分组练习，师巡视指导。）
师：同学们，时间到，很期待你们的汇报。现在，请每组推荐一名同学来朗读。同学们要认真听，看他读得对不对。
生（读）：“邻居的女孩安静……”
师：读得字音准确，句子通顺，你们组得到了一个“√”。第二组请继续。
生（读）：“安静的手指悄然合拢……”
师：有问题吗？
生：应该是“悄（qiǎo）然合拢”，“悄”字读第三声。
师：你听得非常认真，关注了多音字“悄”。如何读准“悄”这个多音字呢？
生：把这个字放到句子当中，根据它在句子中的意思，判断它读哪个音。
师：是啊，我们可以查字典，看看多音字各个读音所表示的意思，再联系上下文去判断。（课件出示“悄”在字典中的义项）请大家默读并思考。
悄（qiǎo）
（1）忧愁：悄切；悄怆；悄然落泪；忧心悄悄。
（2） 寂静无声：悄然无声；悄寂；悄静；悄声。
悄（qiāo）
没有声音或声音很低；（行动）不让人知道：静悄悄。
师：“悄然”是什么意思？
生：寂静无声。
师：“悄”在这里应该读第几声？
生：第三声。
师：我们再来看个例子。（课件）出示句子：“此刻，安静的心上，一定划过一道极其优美的曲线……”同时出示“曲”在字典中的义项？你会选哪个读音，说说自己的理由。
曲（qū）
（1）弯，跟“直”相对：曲线。
（2）弯曲的地方：河曲。
（3）偏僻的地方：乡曲。
曲（qǔ）
（1）歌，能唱的文辞：歌曲。
（2）歌的乐调：曲儿。
（3）元代盛行的一种韵文体裁，可以入乐：元曲。
生：我选“弯，跟直相对”这个意思，读第一声。
师：大家一起读。字典是我们的好老师，今后遇到多音字，拿不准读音，可以查一查字典。第三组的同学继续。
生（读）：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了……”
师：请注意，“动弹”的“弹”在这个词中读轻声，大家练一练。
（生练习）
……
师：一多半小组顺利过关，恭喜你们。请过关的小组来说说闯关成功的经验，你们是如何做到读准字音、读通句子的？
生：要看清楚每一个字，读不通顺的地方多读几遍。
生：新学的字要看到这个词，不能把词分开读。
生：要做到眼到、心到、口到，注意力集中。
师：总结得非常好，你们的经验值得其他同学学习。
【评析：把课堂上的大量时间真正交由生生间自由练习、互相勘误、合力闯关、总结经验。使学生在轻松的学习氛围中，在句段中、在语境中和生字多次见面，在揣摩生字意思中激活语义勾连，完成从陌生到熟悉的过程。整个过程聚焦语用，关注识字方法的习得。】
三、抓难字，趣中练，知事理
师：同学们，汉字、中医、京剧、国画、武术等是中国的国粹，是中国文化的精华。古人云：字能反映一个人的知识文化程度，往往通过写的字的好坏来判断一个人的文化程度和修养水平的高低，这就是“字如其人”。所以，我们不仅要把汉字写对，还要写得美观、端正。接下来我们要进行的就是书写比赛，看看哪个小组的字写得最好看。
请同学们自己试着把“瞬”字写一写，然后在组内比一比，看看谁写得好，请他说说怎样把这个字写好看。
（生开始写字活动）
师：哪个组先来说说，怎样写好这个字？
生：这个字是左右结构，左边的目字旁要写得瘦一点，窄一点。
生：右边中间的秃宝盖要写得靠上一点，还要包住下面这一部分。
生：这个字的笔画很多，各个部分要互相让一让，这样写出来才好看。
师：你们抓住了这个字笔画多、部件也多的特点。提到要写得左窄右宽，每一部分都要收敛自己，组合起来才美观。说得很有道理。写字和我们做人是一样的，在一个集体当中，每个人都要适当约束自己，大家才能和谐相处。请你们再挑出自己认为难写的其他字，同桌可以互相提示，看看怎样把字写得更好。
（生活动，师巡视。）
师：注意写字姿势：头正、肩平、足安。姿势正确，才能写出好看的字。
师：请小组长把本组同学的写字纸收齐并和对手组进行交换。同学们要仔细观察手中拿着的对手组同学的作业，将你认为写得好看的字圈出来。圈完后，还可以把你写得最拿手的字写在下面。
（生活动）
师：好了，我们现在交换回来吧。（生迅速交换）看看自己哪些字写得好看，哪些字还可以改进。我们来交流一下。
生：要多观察，看看书上这个字是怎么写的，然后按照书上的样子写下来。
生：书写每个字要大小差不多，要均匀。
生：老师说过，还要仔细观察例字，比照改进。
师：文与可画竹子之前，先观察，做到成竹在胸，再加上勤于练习，所以他能把竹子画得栩栩如生。我们写字也要做到成字在胸，观察每个字的间架结构和笔画，写完后勤于对照，才能写好字。希望同学们记住，提笔即为练字时，写好中国字，做好中国娃。
师：同学们，我们这节课用好了自己预习时画的思维导图，在熟练认读词语和句子的闯关游戏中，记住了这一单元的所有生字。通过大家的努力，我们的目标已完成，我宣布：你们挑战成功！
生：耶！
师：还要祝贺这几个小组（指黑板上得到“√”多的小组），在这节课获得优秀小组。下课！
【评析：学生在课堂上练的字，是自己不易写好的字。杨老师抓住难写的字，指导学生练得当时，注重培养学生的书写技能，即读帖、比照改进、评价书写的能力。整个过程有方法、有指导、重效果，渗透了识汉字学文化、学文化识汉字的汉字教学观。】
（责任编辑 刘忠信）
由《语文课程标准》可知，第二学段识字量在减少，但对学生独立识字能力和识字态度的要求明显提高。如何在识字教学时间减少的情况下，提升识字效果、保证阅读质量呢？基于单元整合教学的思路，我们将本课执教的内容设定为将一个单元的生字进行整合教学。把本课的教学目标定位为：
1. 通过画思维导图、朗读和赛读文章句段等形式，读准字音、读通句子，熟练认读“畅、磕、弧”等22个生字。
2. 通过小组合作、生生互测交流体悟书写心得等形式，学会写“径、畅、瞬”等17个生字，养成主动识字的习惯及小组内沟通交流、团结协作的能力。
3.通过自主认读词语、感情朗读文章句段，初步积累好词佳句。
在识字教学中遵循了以下教学理念：
一、以整合思维凸显单元识字大视野，提升学生学习力
目前，课堂上常见的生字教学基本上是按部就班，逐课学习。生字预习作业多是抄抄写写，注注拼音，学生机械抄写的多，动脑筋分析的少。可是，我们生活在母语的文化氛围中，学生识字的途径很多，对许多生字可能早就认识了。针对此种情况，我们尝试打破传统的一课一讲的教学程序，对单元生字进行重新布局。引导学生以思维导图为学习工具进行预习，在一节课上学会一个单元的生字，熟读从本单元4篇课文中抽离出的12个句段。力求省时高效，提高学生每节课的学习效率。
二、用思维导图开放自主识字的空间，找准识字教学起点
美国图论学者哈里有一句“千言万语不及一张图”的名言，说的就是思维导图对开发学生自主学习能力的重要作用。
四年级的学生经过前期的识字训练，具备了一定的独立识字能力。我们鼓励学生用思维导图的形式预习整个单元的生字，主动分析比较字形，并通过对识记方法的梳理，构建新旧知识之间的联系。教师在学生展示、交流思维导图的过程中，可以找准学生识字的起点、重点和难点，动态生成和优化识字教学的流程，有的放矢地指导学生补充、完善自己的思维导图，激发他们主动识字的兴趣与智慧，形成归类记忆、分类识别的能力。
三、以学生学习共同体调动生生互助，激发识字动力
以小组合作学习、给每个小组设立对手组比赛等形式，构建课堂上的学生学习共同体。在自由活跃的课堂氛围中，学生读得充分，在文本语境中构建生字音、形、义的整体认知。学生之间有更多表述、聆听、评价的交互机会，能够在同伴的启发下反省自己的识字方法，并做出及时的改进。在本课教学中，小组成员相互激励、相互促进，取得了“兵教兵、兵练兵、兵促兵”的效果。这样的分层教学，使每个学生都各得其所。
四、写字指导求精，感受汉字形体美
本单元要求书写的17个生字中，15个都是左右结构。四年级学生已经基本掌握的左右结构的字一般是左窄右宽。在书写中面临的问题是，怎样把笔画繁多、部件复杂的字写得结构紧凑、布局合理？如“磕、瞬、撼、蹋”等。因此，本课的写字指导抓住汉字书写穿插避让的规律精细指导，并在感受汉字形体美这一过程中，让学生体会到相互谦让、和谐共融的思想，对学生进行潜移默化的思想教育。
【教学过程】
一、看导图，明学情，定重点
师：同学们，今天这节课我们要挑战一下自己，学会整个第五单元的生字，你们有信心吗？
生：有！
师：在昨天的预习作业中，同学们用思维导图记录了自学第五单元生字的情况。谁愿意向大家展示自己的思维导图？请你上台将自己的思维导图放在实物展台上。
（一生上台展示）
生：请大家注意，这一单元容易读错的字是：“缤纷”的“缤”应该读成bīn，“袅”这个字不太好读。左右结构的字有15个：径、畅、磕……上下结构的字有：茁。半包围结构的有：屈。容易写错的字是“瞬间”的“瞬”，右下部分不要写成“牛”；“飞翔”的“翔”，左边是三横，不能写成两横。
师：你的导图很清晰，对会认的字进行了读音标注，对会写的字进行了比较详细的分析，给生字进行了结构分类。老师看到你用红笔描出了“瞬、扰”中容易出错的笔画，帮助记忆，非常好。谁还有补充？
（一生上台展示）
生：“径”右上部分不是“又”；“欲”右边是欠字旁；“无限”的“限”不能写反，不能将“艮”写成“良”；“撼”右上部分不能写错。
（一生上台展示）
生：“诊所”的“诊”和“珍珠”的“珍”比较像。“糟蹋”的“蹋”左边是足字旁，不是土字旁，这个字和“踏实”的“踏”容易混淆。
师：非常好的记字方法，你由“诊”字联想到形近字“珍”，通过比较偏旁记字形。还有哪些字可以用这样的方法来记忆？
生：“骚扰”的“扰”右边是“尤”，不是“龙”，没有撇。有撇的是“合拢”的“拢”。
生：“小径”的“径”和“轻轻”的“轻”。
生：“径”和草字头的“茎”也很像。还有“经常”的“经”。
生：“弧线”的“弧”和“狐狸”的“狐”，还有“孤独”的“孤”。
生：“磕磕绊绊”的“绊”和“伙伴”的“伴”。
师：是呀，通过比较偏旁和部件的不同，把形近字穿成字串，记忆就有了支点。新字就这样被我们记住了。还有哪位同学想介绍自己的导图？
（一生上台展示）
生：我根据这一单元的生字出了几个字谜：草长了出来——茁；羊长了翅膀——翔；弓射瓜子——弧。
师：他的图很有意思，看这里（指图），这是在用意思联想的方法记忆生字。大家对本单元的生字进行了分类，从字的结构、字形来分析记忆，通过编写字谜来加深记忆，对易错字的重点笔画进行了强化记忆，你们识字的方法越来越多，识字能力也很强，我为你们感到骄傲！
师：现在，同桌互相评议一下对方的思维导图，并在图上进行补充完善。
（生开始学习活动）
师：仔细看自己的图半分钟。好的，闭上眼睛，在脑中展开你的图。记住这些生字了吗？
生：记住了！
【评析：鼓励学生展示、表述自己的思维导图，引导学生运用图文并重的技巧，快速有效地把新的生字存入个人大脑的数据库，且能有效地提取已有的生字信息。杨老师在摸清学情之后，不断引领学生利用思维导图梳理他们的记忆方法，建立起新旧生字的记忆链接。做到了有的放矢、以学定教。】
二、读句段，频复现，理学法
师：同学们，接下来要进行的是“读词大闯关”。每个小组要和自己的对手组比赛读词语，都读对了才算闯关成功，奖励小组一个“√”，组内有一个同学读错就不能获得奖励。你们有信心闯关成功吗？（出示本单元生词）
小径流畅瞬间弧线
飞翔权利缤纷
打扰欲望不屈茁壮
震撼糟蹋无限
听诊器磕磕绊绊
清香袅袅
生：有！
师：自己试着读一读，拿不准的可以问组内同学，组长多帮助有困难的同学。开始吧。
（师板书12个小组序号）
（生开始读词活动）
师：请第1组和对手组的同学起立，每组各读一个词语，从一组开始。
（生赛读）
师：这两组没有一个同学读错，每组组长到黑板上给自己组画“√”。请2组和对手组比赛。
……
生：读错了一个字音，“缤纷”的“缤”读成bīng了。
师：为什么会读错？谁来分析一下原因。
生：可能是看到这个字里面有个“兵”，他就只念半边了。
生：也可能是“兵”“宾”不分，“兵”的读音是后鼻韵母“ing”，“宾”的读音是前鼻韵母“in”。
师：你们关注到了大家认读生字时经常会犯的一些错误，讲得很有道理。“宾”能够与许多偏旁组合成新字。比如：（板书）滨、槟、鬓。这些字都是形声字，形旁表意思，声旁表读音。“宾”这个部件在这些字中表读音。大家看，这几个字分别读滨bīn、槟bīn/bīng、鬓bìn。
师：（转向读错的小组）你们组再读读这个词吧。
生：缤（bīn）纷。
师：读音准确、声音响亮，真好！我们继续闯关。
……
师：多数小组闯关成功！看来，把这些字放入词语难不倒大家。那么，把这些词语放到句子和段落中，你们还认识吗？
生：认识！
师：（课件出示1~12序号）每个数字后面都有一段话，能够做到读正确、读流利才算闯关成功。在规定时间内，按要求完成任务的小组可以获得“√”。哪个小组先来选？
生：我们组选6号。
……
（师点击数字，屏幕出示对应的题目要求。）
1.正确、流利地朗读《触摸春天》第1、2、3小节。
2.正确、流利地朗读《触摸春天》第4、5小节。
3.正确、流利地朗读《永生的眼睛》第1、2、3小节。
……
师：各组都领到了自己的任务，请大家根据题目要求找到书中相关段落，充分利用5分钟的练习时间，在小组内互相读读、听听、纠正错误的读音。开始行动吧。
（生分组练习，师巡视指导。）
师：同学们，时间到，很期待你们的汇报。现在，请每组推荐一名同学来朗读。同学们要认真听，看他读得对不对。
生（读）：“邻居的女孩安静……”
师：读得字音准确，句子通顺，你们组得到了一个“√”。第二组请继续。
生（读）：“安静的手指悄然合拢……”
师：有问题吗？
生：应该是“悄（qiǎo）然合拢”，“悄”字读第三声。
师：你听得非常认真，关注了多音字“悄”。如何读准“悄”这个多音字呢？
生：把这个字放到句子当中，根据它在句子中的意思，判断它读哪个音。
师：是啊，我们可以查字典，看看多音字各个读音所表示的意思，再联系上下文去判断。（课件出示“悄”在字典中的义项）请大家默读并思考。
悄（qiǎo）
（1）忧愁：悄切；悄怆；悄然落泪；忧心悄悄。
（2） 寂静无声：悄然无声；悄寂；悄静；悄声。
悄（qiāo）
没有声音或声音很低；（行动）不让人知道：静悄悄。
师：“悄然”是什么意思？
生：寂静无声。
师：“悄”在这里应该读第几声？
生：第三声。
师：我们再来看个例子。（课件）出示句子：“此刻，安静的心上，一定划过一道极其优美的曲线……”同时出示“曲”在字典中的义项？你会选哪个读音，说说自己的理由。
曲（qū）
（1）弯，跟“直”相对：曲线。
（2）弯曲的地方：河曲。
（3）偏僻的地方：乡曲。
曲（qǔ）
（1）歌，能唱的文辞：歌曲。
（2）歌的乐调：曲儿。
（3）元代盛行的一种韵文体裁，可以入乐：元曲。
生：我选“弯，跟直相对”这个意思，读第一声。
师：大家一起读。字典是我们的好老师，今后遇到多音字，拿不准读音，可以查一查字典。第三组的同学继续。
生（读）：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了……”
师：请注意，“动弹”的“弹”在这个词中读轻声，大家练一练。
（生练习）
……
师：一多半小组顺利过关，恭喜你们。请过关的小组来说说闯关成功的经验，你们是如何做到读准字音、读通句子的？
生：要看清楚每一个字，读不通顺的地方多读几遍。
生：新学的字要看到这个词，不能把词分开读。
生：要做到眼到、心到、口到，注意力集中。
师：总结得非常好，你们的经验值得其他同学学习。
【评析：把课堂上的大量时间真正交由生生间自由练习、互相勘误、合力闯关、总结经验。使学生在轻松的学习氛围中，在句段中、在语境中和生字多次见面，在揣摩生字意思中激活语义勾连，完成从陌生到熟悉的过程。整个过程聚焦语用，关注识字方法的习得。】
三、抓难字，趣中练，知事理
师：同学们，汉字、中医、京剧、国画、武术等是中国的国粹，是中国文化的精华。古人云：字能反映一个人的知识文化程度，往往通过写的字的好坏来判断一个人的文化程度和修养水平的高低，这就是“字如其人”。所以，我们不仅要把汉字写对，还要写得美观、端正。接下来我们要进行的就是书写比赛，看看哪个小组的字写得最好看。
请同学们自己试着把“瞬”字写一写，然后在组内比一比，看看谁写得好，请他说说怎样把这个字写好看。
（生开始写字活动）
师：哪个组先来说说，怎样写好这个字？
生：这个字是左右结构，左边的目字旁要写得瘦一点，窄一点。
生：右边中间的秃宝盖要写得靠上一点，还要包住下面这一部分。
生：这个字的笔画很多，各个部分要互相让一让，这样写出来才好看。
师：你们抓住了这个字笔画多、部件也多的特点。提到要写得左窄右宽，每一部分都要收敛自己，组合起来才美观。说得很有道理。写字和我们做人是一样的，在一个集体当中，每个人都要适当约束自己，大家才能和谐相处。请你们再挑出自己认为难写的其他字，同桌可以互相提示，看看怎样把字写得更好。
（生活动，师巡视。）
师：注意写字姿势：头正、肩平、足安。姿势正确，才能写出好看的字。
师：请小组长把本组同学的写字纸收齐并和对手组进行交换。同学们要仔细观察手中拿着的对手组同学的作业，将你认为写得好看的字圈出来。圈完后，还可以把你写得最拿手的字写在下面。
（生活动）
师：好了，我们现在交换回来吧。（生迅速交换）看看自己哪些字写得好看，哪些字还可以改进。我们来交流一下。
生：要多观察，看看书上这个字是怎么写的，然后按照书上的样子写下来。
生：书写每个字要大小差不多，要均匀。
生：老师说过，还要仔细观察例字，比照改进。
师：文与可画竹子之前，先观察，做到成竹在胸，再加上勤于练习，所以他能把竹子画得栩栩如生。我们写字也要做到成字在胸，观察每个字的间架结构和笔画，写完后勤于对照，才能写好字。希望同学们记住，提笔即为练字时，写好中国字，做好中国娃。
师：同学们，我们这节课用好了自己预习时画的思维导图，在熟练认读词语和句子的闯关游戏中，记住了这一单元的所有生字。通过大家的努力，我们的目标已完成，我宣布：你们挑战成功！
生：耶！
师：还要祝贺这几个小组（指黑板上得到“√”多的小组），在这节课获得优秀小组。下课！
【评析：学生在课堂上练的字，是自己不易写好的字。杨老师抓住难写的字，指导学生练得当时，注重培养学生的书写技能，即读帖、比照改进、评价书写的能力。整个过程有方法、有指导、重效果，渗透了识汉字学文化、学文化识汉字的汉字教学观。】
（责任编辑 刘忠信）