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内容摘要：发展核心素养是我国基础教育未来发展的时代趋势，教师素养是教育质量提升的关键，未来的教师培养应走向专业教育与公共教育相结合、学校教育与社会教育相补充、素质教育与生涯教育相协调的发展道路，以提高师资培养的质量与适应性以核心素养作为教师培养的重点，积极打造核心素养教师培养团队，完善教师质量标准，将是今后我国教师教育改革的主要方向。
关键词：核心素养 教师教育 转变思维 教育改革
20世纪中叶始，教师专业发展就成为了国内外教师教育改革的热点议题，引发了国内外教师教育模式的变革与转型。当前，核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。本文将聚焦核心素养构成因素，其发展历程以及现实意义等方面。
一.核心素养：我国教师教育改革的未来走向
在如今各种文化交织的新时代，教师应该从教学中引申出对学生跨文化交际能力的培养，培养学生的学科素养，拓展视野，提升学生的思维判断能力。我们学生作为第二语言习得者会面临更大的挑战，基于单元教学教师可以渗透不同国家文化的差异性，让学生摒弃传统的刻板印象，知识并不是狭隘的，它是博大精深的，不同国家和不同民族乃至不同个体都会存在认知的差异。对于中小学教师而言，主要的创新行为体现为教学中的创新，而这种教学中的创新又来自教师日常的教研与科研，因此，将“创新能力”融入“教研科研能力”。此外，教师教育领域专家认为，“目前框架中缺少课程理解能力”，教师的课程理解是教师实施课程的前提，是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程，具有重要意义。因此，在“教育教学能力”维度下，增加“课程理解能力”。英语核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识是重要维度之一。依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系。学科核心素养最终也要落实到学校课程和教师学生身上。学科核心素养的研制应该根据学生面临的个体，文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。
随着核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。英语核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识是重要维度之一。依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系。学科核心素养最终也要落实到学校课程和教师学生身上。学科核心素养的研制应该根据学生面临的个体，文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。
二.追求理论与实践之间的“动态平衡”
2012年，国务院发布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出，要“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校联合培养教师的新机制”。2014年，教育部在颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树立根本任务的意见》中明确提出：“要研究各学段学生发展的核心素养体系，明确学生社会发展和实现自我终身发展所需的品格和关键能力。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，《意见》强调学生发展的关键能力主要包括学生的认知能力、创新能力、合作能力和職业能力。学生核心素养培育已成为深化立德树人的关键环节，教师作为推进课程改革和深化立德树人的核心角色，其自身核心素养的培育直接影响和决定着学生核心素养的培育，制约着我国基础教育课程改革的广度与深度。鉴于此，研究教师核心素养是强化教师育人能力的关键。只有加快教师教育课程改革之步伐，提高教师的核心素养，才能扎实地造就一批“四有”好教师。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养，党中央、国务院多次强调把立德树人作为教育的根本任务。研制中国学生发展核心素养的根本出发点在于立德树人。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。要把立德树人落到实处，首先必须要回答好“立什么德，树什么人”这一关键问题。中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即人的自主性，人类的特性恰恰是自由的自觉地活动。自由的活动，独立的意志，科学的人性构造了人的自主性素养特点。因此，在学生发展核心素养的研究中，要把人的自主性理解为人作为主体的根本属性。要重在强调有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩的人生，发展成为有明确人生方向，有生活品质的人，发展学生核心素养是我国基础教育未来发展的战略大势，核心素养的提出，在宏观层面指向了全体学生的全面发展，在微观层面指出了学生取得综合发展的多领域内容维度。这也必然要求与之相适应的具备综合素养和核心素养的教师作为“催化剂”来引导、促进学生核心素养的获得与发展。
学生的发展在于教师，因此培养教师的核心素养至关重要。
三.教师核心素养结构体系及其实践价值
关键词：核心素养 教师教育 转变思维 教育改革
20世纪中叶始，教师专业发展就成为了国内外教师教育改革的热点议题，引发了国内外教师教育模式的变革与转型。当前，核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。本文将聚焦核心素养构成因素，其发展历程以及现实意义等方面。
一.核心素养：我国教师教育改革的未来走向
在如今各种文化交织的新时代，教师应该从教学中引申出对学生跨文化交际能力的培养，培养学生的学科素养，拓展视野，提升学生的思维判断能力。我们学生作为第二语言习得者会面临更大的挑战，基于单元教学教师可以渗透不同国家文化的差异性，让学生摒弃传统的刻板印象，知识并不是狭隘的，它是博大精深的，不同国家和不同民族乃至不同个体都会存在认知的差异。对于中小学教师而言，主要的创新行为体现为教学中的创新，而这种教学中的创新又来自教师日常的教研与科研，因此，将“创新能力”融入“教研科研能力”。此外，教师教育领域专家认为，“目前框架中缺少课程理解能力”，教师的课程理解是教师实施课程的前提，是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程，具有重要意义。因此，在“教育教学能力”维度下，增加“课程理解能力”。英语核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识是重要维度之一。依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系。学科核心素养最终也要落实到学校课程和教师学生身上。学科核心素养的研制应该根据学生面临的个体，文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。
随着核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。英语核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识是重要维度之一。依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系。学科核心素养最终也要落实到学校课程和教师学生身上。学科核心素养的研制应该根据学生面临的个体，文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。
二.追求理论与实践之间的“动态平衡”
2012年，国务院发布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出，要“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校联合培养教师的新机制”。2014年，教育部在颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树立根本任务的意见》中明确提出：“要研究各学段学生发展的核心素养体系，明确学生社会发展和实现自我终身发展所需的品格和关键能力。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，《意见》强调学生发展的关键能力主要包括学生的认知能力、创新能力、合作能力和職业能力。学生核心素养培育已成为深化立德树人的关键环节，教师作为推进课程改革和深化立德树人的核心角色，其自身核心素养的培育直接影响和决定着学生核心素养的培育，制约着我国基础教育课程改革的广度与深度。鉴于此，研究教师核心素养是强化教师育人能力的关键。只有加快教师教育课程改革之步伐，提高教师的核心素养，才能扎实地造就一批“四有”好教师。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养，党中央、国务院多次强调把立德树人作为教育的根本任务。研制中国学生发展核心素养的根本出发点在于立德树人。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。要把立德树人落到实处，首先必须要回答好“立什么德，树什么人”这一关键问题。中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即人的自主性，人类的特性恰恰是自由的自觉地活动。自由的活动，独立的意志，科学的人性构造了人的自主性素养特点。因此，在学生发展核心素养的研究中，要把人的自主性理解为人作为主体的根本属性。要重在强调有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩的人生，发展成为有明确人生方向，有生活品质的人，发展学生核心素养是我国基础教育未来发展的战略大势，核心素养的提出，在宏观层面指向了全体学生的全面发展，在微观层面指出了学生取得综合发展的多领域内容维度。这也必然要求与之相适应的具备综合素养和核心素养的教师作为“催化剂”来引导、促进学生核心素养的获得与发展。
学生的发展在于教师，因此培养教师的核心素养至关重要。
三.教师核心素养结构体系及其实践价值