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摘要：为了上好一堂课，让数学课堂活起来应该给学生多留一些自主学习的空间；给学生多留一些探索的空间；给学生多留一些创造的空间。
关键词：数学课堂 自主学习空间 探索的空间 创造的空间
众所周知，教学是一门科学，同时也是一门艺术。所谓教无定法，贵在得法，其精髓也就在这个活字上，那么如何让数学课堂活起来呢?
1、唱好课始“开讲曲”
这是激活数学课堂的重要一步。俗话说：“好的开头是成功的一半。”教师要善于利用开讲的艺术去粘住学生的心，从课的开始要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我设计了“考考老师”的活动，学生说一个数，老师立即判断出这个数能否被2、3、5整除，教师面对学生的提问对答如流、准确无误，这是为什么呢?学生产生了疑问，疑问产生了好奇，进而转为强烈的求知欲望。在教学“年、月、日”时，我利用多媒体出示了一幅画面：月球绕着地球转，地球绕着太阳转。用这幅动态天体的画面吸引学生的目光，激发学生的求知欲望，同时，教师也不失时机地启发提问：地球绕太阳一周是多长时间?月球绕地球一周多少天?地球自转一周是多少小时?以此来吸引学生，激活学生的思维。
2、唱好课中“参与曲”
这是激活数学课堂的关键一步。目前，小学数学课堂教学仍然存在着“四重”现象，即“重讲解、轻练习”、“重结论轻过程”、“重知识轻能力”、“重模仿轻创造”，这些现象必然导致学生的思路狭窄，课堂气氛沉闷，为此，在教学中，要把课堂还给学生，让全体学生全身心地参与课堂教学的全过程，使学习成为学生自己的活动。这样活动的课堂必然活跃、生动，学生的思维也一定随之活跃。
2.1 给学生多留一些自主学习的空间
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，通常称为自学。教学时，我总让学生先通过阅读的方式学会自主学习，培养学生的独立思考能力和自学能力，当然让学生字呼吸系也不是放任自流，而需要教师切实有效的指导。
2.2 给学生多留一些探索的空间
“探索是教学的生命线”。这就要求教师在教学时要根据学生的实际给学生留出足够的探索空间，最大限度地发展学生的智力、能力。比如在教学“圆周率”时，我并没有过多的程序，而是充分发挥学生的主体性，向他们提出探索目标：圆的周边和直径有什么关系?会有怎样的关系呢?我示意让学生通过实验探索，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试，通过动手操作实验，他们终于发现无论在哪个圆里，圆的周长始终都是直径的三倍多一些，面对成功学生个个笑容满面。
2.3 给学生多留一些创造的空间
我说的创造和发明家的创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是指“再创造”，是让学生在教师创设的特定情境中像数学家那样去“想数学”，经历一遍发现创造的过程。因此，在教学中，我尽量给学生多留一些创造的空间，培养学生的创新能力。比如：在教学“小数的意义”时，学生初步理解一、二位小数的意义后，学生活跃起来了，争先恐后地说；有的说：“机场有1000架飞机，飞走了7架，就是千分之七，用小数表示就是0.007”；有的说：“我们学校有1000张桌子，弄坏了6张，就是千分之六，用小数表示就是0.006”……我认为在学习过程中贯穿这种创造的学习精神，既有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花，学生的思维也开阔了，也活跃了。
3、唱好课尾“拓展曲”
一个好的结尾，不仅是一节课的总结，起画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，直至课外。例如在教学“长方体和正方体的体积计算”时，我是这样设计结尾的：拿出一个土豆，让学生想一想，议一议：怎样求出土豆的体积?在好奇心的驱使下学生想出了好多解决问题的办法，有的同学说，把土豆煮熟后挤压成一个长方体；有的说把土豆切成一个个1立方厘米的小土豆，还有的同学说，把土豆放在长方体水槽中，水上升的体积就是土豆的体积，……这样的结尾，给学生创造了丰富的想象的意境，激发了学生“我要学”的热情。
总之，上好一堂课的关键在教师课前的深入钻研教材、精心设计教案。为上好一堂课，我们应当精心设计每个环节，把一堂课雕塑成精美的艺术品。
关键词：数学课堂 自主学习空间 探索的空间 创造的空间
众所周知，教学是一门科学，同时也是一门艺术。所谓教无定法，贵在得法，其精髓也就在这个活字上，那么如何让数学课堂活起来呢?
1、唱好课始“开讲曲”
这是激活数学课堂的重要一步。俗话说：“好的开头是成功的一半。”教师要善于利用开讲的艺术去粘住学生的心，从课的开始要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我设计了“考考老师”的活动，学生说一个数，老师立即判断出这个数能否被2、3、5整除，教师面对学生的提问对答如流、准确无误，这是为什么呢?学生产生了疑问，疑问产生了好奇，进而转为强烈的求知欲望。在教学“年、月、日”时，我利用多媒体出示了一幅画面：月球绕着地球转，地球绕着太阳转。用这幅动态天体的画面吸引学生的目光，激发学生的求知欲望，同时，教师也不失时机地启发提问：地球绕太阳一周是多长时间?月球绕地球一周多少天?地球自转一周是多少小时?以此来吸引学生，激活学生的思维。
2、唱好课中“参与曲”
这是激活数学课堂的关键一步。目前，小学数学课堂教学仍然存在着“四重”现象，即“重讲解、轻练习”、“重结论轻过程”、“重知识轻能力”、“重模仿轻创造”，这些现象必然导致学生的思路狭窄，课堂气氛沉闷，为此，在教学中，要把课堂还给学生，让全体学生全身心地参与课堂教学的全过程，使学习成为学生自己的活动。这样活动的课堂必然活跃、生动，学生的思维也一定随之活跃。
2.1 给学生多留一些自主学习的空间
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，通常称为自学。教学时，我总让学生先通过阅读的方式学会自主学习，培养学生的独立思考能力和自学能力，当然让学生字呼吸系也不是放任自流，而需要教师切实有效的指导。
2.2 给学生多留一些探索的空间
“探索是教学的生命线”。这就要求教师在教学时要根据学生的实际给学生留出足够的探索空间，最大限度地发展学生的智力、能力。比如在教学“圆周率”时，我并没有过多的程序，而是充分发挥学生的主体性，向他们提出探索目标：圆的周边和直径有什么关系?会有怎样的关系呢?我示意让学生通过实验探索，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试，通过动手操作实验，他们终于发现无论在哪个圆里，圆的周长始终都是直径的三倍多一些，面对成功学生个个笑容满面。
2.3 给学生多留一些创造的空间
我说的创造和发明家的创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是指“再创造”，是让学生在教师创设的特定情境中像数学家那样去“想数学”，经历一遍发现创造的过程。因此，在教学中，我尽量给学生多留一些创造的空间，培养学生的创新能力。比如：在教学“小数的意义”时，学生初步理解一、二位小数的意义后，学生活跃起来了，争先恐后地说；有的说：“机场有1000架飞机，飞走了7架，就是千分之七，用小数表示就是0.007”；有的说：“我们学校有1000张桌子，弄坏了6张，就是千分之六，用小数表示就是0.006”……我认为在学习过程中贯穿这种创造的学习精神，既有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花，学生的思维也开阔了，也活跃了。
3、唱好课尾“拓展曲”
一个好的结尾，不仅是一节课的总结，起画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，直至课外。例如在教学“长方体和正方体的体积计算”时，我是这样设计结尾的：拿出一个土豆，让学生想一想，议一议：怎样求出土豆的体积?在好奇心的驱使下学生想出了好多解决问题的办法，有的同学说，把土豆煮熟后挤压成一个长方体；有的说把土豆切成一个个1立方厘米的小土豆，还有的同学说，把土豆放在长方体水槽中，水上升的体积就是土豆的体积，……这样的结尾，给学生创造了丰富的想象的意境，激发了学生“我要学”的热情。
总之，上好一堂课的关键在教师课前的深入钻研教材、精心设计教案。为上好一堂课，我们应当精心设计每个环节，把一堂课雕塑成精美的艺术品。