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随着新课程的深入实施，为了造就一支生物学科实践新课程的优秀团队，促进骨干教师专业素养的提升和发展，我们成立了米东区第一个骨干教师研修班——生物骨干教师研修班，搭建骨干教师交流分享的平台，尝试创建一种以教师为主体的教研文化，对每个骨干教师进行更高层次的引领和全方位的关注。近两年的系列研修实践活动，在生物教师专业成长方面进行了初步的尝试。
一、调研分析学科现状，成立骨干研修学习团队
米东区现有初中生物教师38人，生物专业毕业的教师只有16人，还存在“专业教师兼职，非专业教师专职”的现象。而一些较优秀的初中生物骨干教师缺少高层次专业发展的同伴和与同伴进行深层次思维碰撞的平台，教学才华没有足够展示的空间和机会，校际间的差异也很明显，致使他们在专业上进一步发展和提升受到了制约。
为了让米东区生物学科校际间教研得到均衡发展，我们依托米东区陶研会生物教学研究分会，全区13所中学按照帮扶单位成立了4个片区生物教研组，初步形成四个学习共同体。2012年3月15日米东区生物骨干教师研修班正式成立，创建了“米东区骨干研修QQ群”，组织成立了4个研修小组——形成了4个小型学习团队，开展研修活动。
二、明确研修任务，激发研究主体
“研”就是研究问题，“修”就是自修学习。骨干教师研修班成立后，我们确立了研修班的指导思想、研修目标、管理办法、研修任务，构建了互助合作的立体式团队学习机制，激发骨干教师研修学习热情，确保研修任务的有效落实。
我们首先以“学习共同体”“小型学习团队”为单位，积极组织理论学习。我们为生物骨干教师提供了学习的书目，开展了“三个一”活动，即要求研修班学员每年读一本教育著作、每月读一篇优秀教学文章、每月写一篇读书体会。引导教师把自主学习和终身学习当作自己专业发展的立身之本，自觉地把学习当作自己专业提升过程的重要任务。
其次，积极开展自主研修学习。教师为骨干研修班教师设计下发了“米东区首届生物骨干教师研修手册”。手册包含：研修教师信息、研修规划、学习体会以及教育教学理论学习笔记。通过研修手册帮助教师主动设计自己的研修计划，启动生物骨干教师自主学习的内驱力。
第三是尝试“同伴互助”探索专题研修方式。我们认真分析了各研修小组成员的个人特长和薄弱点，帮助每个研修小组梳理研修内容，要求各小组紧密结合校际间片区生物教研组、米东区教研室、市教研中心重点教研活动内容，选择适合的研修内容进行专题研修活动，并邀请其他研修小组参加。
三、有序推进专题研修活动，适时指导引领
为了提高研修活动的有效性，在研修过程中我们有意强调研修的针对性，避免研修过程的空、散、漫，让每位教师学会研究、观察和思考。
第四研修小组策划组织“学生小组自主合作探究学习”示范课活动。活动前我们在“米东区骨干研修QQ群”中上传了生物教师进行课堂观察的要求：重点放在观察学生的“学”，从一个小组或部分学生的学习状态、投入程度等方面来观察、分析教学环节的设计是否科学、有效。活动中要求研修班班委和教师们深入各小组观课完成“米东区生物课堂观察量表”，课后先请示范课教师进行说课，再由研修班班委根据自己观察的一手资料组织教师们进行交流、研讨，选出代表与观课教师交流。为了提高对研修活动的引领指导作用，特别邀请市教研中心教研员陈杰英老师，进行了现场观察，结合两节示范课进行了《学习合作的交流》讲座，让全区生物教师进一步明确了合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观等。
活动后，研修班分层次布置作业，示范课教师对照录像完成课堂实录，撰写课后反思；研修班班委撰写本次活动总结及反思；其他教师撰写自己在本次活动的收获及感悟。我们还建议在“米东区骨干研修QQ”群中讨论：你观课是从哪些方面看的？观课后怎么议课？观课视角放在“观察学生的学”，由学生的学来定位教师的设计及教学是否有效这种观点你认同吗？对两节课示范课的教学方法有什么看法？如果是你用这样的方法是否能行？你如何理解市教研中心专家的讲座？他的看法、观点你认同吗？等等。
在研修中不断给教师提出问题，让他们思考问题、解决问题，抽丝剥茧，去伪存真，引导教师向深层次迈进。
四、创设研修情境，碰撞教学智慧
在专题研修活动实践中，我们关注每个研修小组教师成长的过程，研修活动实践主题源自研修小组的优势教学资源，在共同分享中碰撞教学智慧。
一是展示个人风采，分享特色资源。“学生小组自主合作探究学习”示范课就是第四研修小组提供的特色教学资源。张俊琴老师曾在湖南湘潭工作过，自2012年9月到市100中任教七年级生物课，采用的“学生小组自主合作学习”授课方法，得到了市100中理化生教研组和教研室的认同，并在片区生物教研组间进行相互交流。我们充分利用这个教学资源，邀请第四研修小组组长许晓红老师也尝试此方法授课，“异课同构”给全区生物教师创设一个真实的教学情境，供大家进行观察、学习、研讨、交流。让教师在观课议课中“照镜子”，深层次思考：2011版生物课标理念如何在课堂教学中体现？在课堂有限的时间内，如何设计学习目标放手让学生去学习？这样的活动帮助生物教师在真实的课堂情境中，解决自己课堂教学中的实际问题。
二是发挥团队作用，产生辐射效应。“七年级生物概念教学方法探究”评优课是以市108中王厚玲主持的市级小课题“七年级生物概念教学的方法研究”研讨课活动为基础，第一、三、四研修小组也分别选拔了一位选手参赛。这次评优课发挥了研修小组团队的作用，提供组间集体备课、研课、磨课机会。参赛教师承载着团队集体智慧，在评优课活动中各展身手，研修班班委组成的评委组认真梳理每节课的亮点和不足，观察员教师从旁观者角度对活动进行反馈，让研修班成员从交流和研讨中得到提高。
五、评比反思完善自我，提升教师专业素养
我们始终要求每个骨干教师在自主学习的同时积极参与教学实践，通过上示范课、评优课、课题研究等活动来提高自己的专业素养。我们设计组织了2012年米东区中学生物教师教学论文、案例、设计、反思评比活动。组织了14位骨干教师分三次对收到的19位教师的38篇作品，对照评价标准认真评议，各自写出评价意见，相互交流。我们针对评比活动中出现的相关问题，选择评比成绩相对好的第三研修小组进行自主研修，承担如何撰写教学论文、案例、设计、反思的培训任务。
研修没有终点，只有起点。研修的最终目的，就是解决教学工作中的问题，把学习、反思与实践融为一体，从而促进教师成长与提升，发扬自己的专长和优势，形成自己的专业特色。
（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市米东区教育局研究室）
一、调研分析学科现状，成立骨干研修学习团队
米东区现有初中生物教师38人，生物专业毕业的教师只有16人，还存在“专业教师兼职，非专业教师专职”的现象。而一些较优秀的初中生物骨干教师缺少高层次专业发展的同伴和与同伴进行深层次思维碰撞的平台，教学才华没有足够展示的空间和机会，校际间的差异也很明显，致使他们在专业上进一步发展和提升受到了制约。
为了让米东区生物学科校际间教研得到均衡发展，我们依托米东区陶研会生物教学研究分会，全区13所中学按照帮扶单位成立了4个片区生物教研组，初步形成四个学习共同体。2012年3月15日米东区生物骨干教师研修班正式成立，创建了“米东区骨干研修QQ群”，组织成立了4个研修小组——形成了4个小型学习团队，开展研修活动。
二、明确研修任务，激发研究主体
“研”就是研究问题，“修”就是自修学习。骨干教师研修班成立后，我们确立了研修班的指导思想、研修目标、管理办法、研修任务，构建了互助合作的立体式团队学习机制，激发骨干教师研修学习热情，确保研修任务的有效落实。
我们首先以“学习共同体”“小型学习团队”为单位，积极组织理论学习。我们为生物骨干教师提供了学习的书目，开展了“三个一”活动，即要求研修班学员每年读一本教育著作、每月读一篇优秀教学文章、每月写一篇读书体会。引导教师把自主学习和终身学习当作自己专业发展的立身之本，自觉地把学习当作自己专业提升过程的重要任务。
其次，积极开展自主研修学习。教师为骨干研修班教师设计下发了“米东区首届生物骨干教师研修手册”。手册包含：研修教师信息、研修规划、学习体会以及教育教学理论学习笔记。通过研修手册帮助教师主动设计自己的研修计划，启动生物骨干教师自主学习的内驱力。
第三是尝试“同伴互助”探索专题研修方式。我们认真分析了各研修小组成员的个人特长和薄弱点，帮助每个研修小组梳理研修内容，要求各小组紧密结合校际间片区生物教研组、米东区教研室、市教研中心重点教研活动内容，选择适合的研修内容进行专题研修活动，并邀请其他研修小组参加。
三、有序推进专题研修活动，适时指导引领
为了提高研修活动的有效性，在研修过程中我们有意强调研修的针对性，避免研修过程的空、散、漫，让每位教师学会研究、观察和思考。
第四研修小组策划组织“学生小组自主合作探究学习”示范课活动。活动前我们在“米东区骨干研修QQ群”中上传了生物教师进行课堂观察的要求：重点放在观察学生的“学”，从一个小组或部分学生的学习状态、投入程度等方面来观察、分析教学环节的设计是否科学、有效。活动中要求研修班班委和教师们深入各小组观课完成“米东区生物课堂观察量表”，课后先请示范课教师进行说课，再由研修班班委根据自己观察的一手资料组织教师们进行交流、研讨，选出代表与观课教师交流。为了提高对研修活动的引领指导作用，特别邀请市教研中心教研员陈杰英老师，进行了现场观察，结合两节示范课进行了《学习合作的交流》讲座，让全区生物教师进一步明确了合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观等。
活动后，研修班分层次布置作业，示范课教师对照录像完成课堂实录，撰写课后反思；研修班班委撰写本次活动总结及反思；其他教师撰写自己在本次活动的收获及感悟。我们还建议在“米东区骨干研修QQ”群中讨论：你观课是从哪些方面看的？观课后怎么议课？观课视角放在“观察学生的学”，由学生的学来定位教师的设计及教学是否有效这种观点你认同吗？对两节课示范课的教学方法有什么看法？如果是你用这样的方法是否能行？你如何理解市教研中心专家的讲座？他的看法、观点你认同吗？等等。
在研修中不断给教师提出问题，让他们思考问题、解决问题，抽丝剥茧，去伪存真，引导教师向深层次迈进。
四、创设研修情境，碰撞教学智慧
在专题研修活动实践中，我们关注每个研修小组教师成长的过程，研修活动实践主题源自研修小组的优势教学资源，在共同分享中碰撞教学智慧。
一是展示个人风采，分享特色资源。“学生小组自主合作探究学习”示范课就是第四研修小组提供的特色教学资源。张俊琴老师曾在湖南湘潭工作过，自2012年9月到市100中任教七年级生物课，采用的“学生小组自主合作学习”授课方法，得到了市100中理化生教研组和教研室的认同，并在片区生物教研组间进行相互交流。我们充分利用这个教学资源，邀请第四研修小组组长许晓红老师也尝试此方法授课，“异课同构”给全区生物教师创设一个真实的教学情境，供大家进行观察、学习、研讨、交流。让教师在观课议课中“照镜子”，深层次思考：2011版生物课标理念如何在课堂教学中体现？在课堂有限的时间内，如何设计学习目标放手让学生去学习？这样的活动帮助生物教师在真实的课堂情境中，解决自己课堂教学中的实际问题。
二是发挥团队作用，产生辐射效应。“七年级生物概念教学方法探究”评优课是以市108中王厚玲主持的市级小课题“七年级生物概念教学的方法研究”研讨课活动为基础，第一、三、四研修小组也分别选拔了一位选手参赛。这次评优课发挥了研修小组团队的作用，提供组间集体备课、研课、磨课机会。参赛教师承载着团队集体智慧，在评优课活动中各展身手，研修班班委组成的评委组认真梳理每节课的亮点和不足，观察员教师从旁观者角度对活动进行反馈，让研修班成员从交流和研讨中得到提高。
五、评比反思完善自我，提升教师专业素养
我们始终要求每个骨干教师在自主学习的同时积极参与教学实践，通过上示范课、评优课、课题研究等活动来提高自己的专业素养。我们设计组织了2012年米东区中学生物教师教学论文、案例、设计、反思评比活动。组织了14位骨干教师分三次对收到的19位教师的38篇作品，对照评价标准认真评议，各自写出评价意见，相互交流。我们针对评比活动中出现的相关问题，选择评比成绩相对好的第三研修小组进行自主研修，承担如何撰写教学论文、案例、设计、反思的培训任务。
研修没有终点，只有起点。研修的最终目的，就是解决教学工作中的问题，把学习、反思与实践融为一体，从而促进教师成长与提升，发扬自己的专长和优势，形成自己的专业特色。
（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市米东区教育局研究室）