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【摘 要】针对当下美术课堂中的“小组合作学习”方式存在的诸多误区，提出正确认识和运用小组合作学习的方法对策，有效地激发学生的学习兴趣，发挥每一位学生的主体性和创造性。
【关键词】小组合作 全体学生 美术教育理念
如今的美术课堂教学中，越来越多的教师开始采用小组合作学习的方式，但在实际操作中，却存在诸多误区。
例如，我们经常可以看到这样的情形：分组合作时，有的学生表现积极、亲力亲为，但也有个别学生把自己当成局外人，一副事不关己、高高挂起的姿态……
作为美术教师，我们必须认真反思小组合作学习，并加以改进，从而更好地践行美术教育理念，让师生共同受益。
误区一：在一些调研课、观摩课、探究课和评比课中，教师片面追求课堂表面上的民主、平等、热烈的氛围，只要涉及学生学习活动的环节，一味地采取“小组合作学习”的方式。
【反思】
教师在课堂教学中追求民主、平等、热烈的学习氛围本无可厚非，但这种氛围不应当是教师刻意制造出来的，而应是师生之间、生生之间在课堂教学中针对某个问题进行小组合作探究时，因情感的自然流露而形成的，是一种投入的、忘我的合作学习行为的体现。
上面这个误区中的小组合作学习，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，更糟糕的是，小组合作学习仅仅流于形式，毫无意义的小组合作行为会使一部分学生对美术学习的热情逐渐降温，久而久之，他们就会失去学习美术的兴趣，这是作为美术教师最不愿意看到的。
【对策】
首先，教师必须树立正确的教学观，不能因为小组合作学习容易活跃课堂气氛而滥用。因为每节课的教学内容都不相同，我们要根据实际情况，选择合适的课堂教学方式。
例如，《历史的画卷——外国宗教、历史画》一课中有一些表现惨烈的屠杀场面的作品，如戈雅的《1808年5月3日夜间的枪杀》、苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》、德拉克洛瓦的《希奥岛的屠杀》等，这些作品给学生的视觉震撼自不必说，课堂气氛应当是相当凝重的，如果采用热闹的小组合作学习方式，就会与凝重的氛围格格不入。
其次，教师必须明确教学目标，因为，教学目标是整堂课的核心和灵魂，课堂上的一切教学环节都应围绕教学目标展开，凡是与达成教学目标无关的活动，都要果断摈弃，这有助于节省宝贵的课堂教学时间，实现课堂的高效。
误区二：学生在进行小组合作学习时，小组成员忙的忙、闲的闲。
【反思】
该误区表明教师并没有真正了解小组合作学习，自然也就不会组织小组合作学习。上述做法显然没有顾及全体学生，与“面向全体学生”的美术教育理念相悖。
作为教师，我们无法苛求每一位学生都能在美术方面有突出的表现，取得非凡的成就，但我们必须坚信他们都具有学习美术的潜能，都能获得不同程度的发展。因此，教师在课堂上要兼顾全体学生的学习需要，要引导他们团结合作、共同进步。
【对策】
教师首先必须充分了解小组合作学习的概念、组织方式。小组合作学习是相对于“个体学习”而言的，是在一定的教学条件下，学生在小组中为完成共同的任务，所进行的分工明确的互助性学习。每一名成员都必须明确自己是本小组中不可或缺的重要一员，都在小组中承担着一定的任务，要根据所分配到的任务，通过互助合作的方式，完成学习。了解了小组合作学习的概念和组织方式后，教师就要在课堂教学中加以运用。
在教学中，教师要注重面向全体学生，注重激发学生的学习兴趣，注重对学生进行能力的培养，力争使每一位学生都能获得不同程度的发展。
一是课前通过多种渠道，充分了解班上每一位学生基本的学习情况，以此为依据进行分组。例如，“一二四”学习小组的建立就是一个较为成功的例子。教师可以根据全班学生的美术学习情况，将他们分成若干个“一二四”学习小组，其中，“一”为本组的大组长，“二”为本组的两个小组长，“四”为本组的四名成员，这样的分组既能体现人人参与的原则，又能体现合作精神、友爱精神和全局意识。分配学习任务时，教师要根据不同学生的个性和美术专长，合理分配，尽量避免“完全由个别学生主导”这一情况的出现，从而让每一位学生都能在小组合作学习中有事可做，并在完成任务后充满自豪感和成就感。
二是在小组之间要适当地引入竞争机制和激励机制。竞争既是压力，也是动力。小组间的竞争最能激发每一位学生的集体荣誉感，而激励机制则是激发学生学习兴趣的最简单也是最有效的方法。
误区三：有的教师在采用小组合作学习时，将自己当作局外人，对学生的学习活动不闻不问，只是站在讲台前或在学生之间游走，不对学生进行及时的答疑和辅导。
【反思】
课堂教学活动是师生间的双边活动，小组合作学习时，教师仍然必须发挥主导作用。
【对策】
学生在进行小组合作学习时，离不开教师的辅导，教师必须游走在小组之间，俯下身子聆听学生的心声，与学生共同探讨小组合作中出现的种种问题，解答学生的疑问，纠正学生学习中的错误，这样，就能及时发现学生的问题，弥补讲解时的不足，从而更好地达成教学目标。更重要的是，这样的做法还能有效地拉近师生间的距离，进一步培养师生间的感情，让学生对美术学习更加有兴趣、更加充满自信，从而使得教学工作得以顺利开展。
综上所述，作为一名美术教师，我们必须认真反思小组合作学习中存在的种种误区，正确认识并合理运用小组合作学习，在教学中做到面向全体学生，培养他们的集体意识、合作意识，充分激发他们的主体性和创造性，不断完善美术课堂教学，更好地践行美术教育理念，让学生在美术学习中得到最大程度的发展。
【参考文献】
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[3]段鹏.见微知著历久弥新[J].中国美术教育，2013（3）.
（作者单位：江苏省海安县紫石中学）
【关键词】小组合作 全体学生 美术教育理念
如今的美术课堂教学中，越来越多的教师开始采用小组合作学习的方式，但在实际操作中，却存在诸多误区。
例如，我们经常可以看到这样的情形：分组合作时，有的学生表现积极、亲力亲为，但也有个别学生把自己当成局外人，一副事不关己、高高挂起的姿态……
作为美术教师，我们必须认真反思小组合作学习，并加以改进，从而更好地践行美术教育理念，让师生共同受益。
误区一：在一些调研课、观摩课、探究课和评比课中，教师片面追求课堂表面上的民主、平等、热烈的氛围，只要涉及学生学习活动的环节，一味地采取“小组合作学习”的方式。
【反思】
教师在课堂教学中追求民主、平等、热烈的学习氛围本无可厚非，但这种氛围不应当是教师刻意制造出来的，而应是师生之间、生生之间在课堂教学中针对某个问题进行小组合作探究时，因情感的自然流露而形成的，是一种投入的、忘我的合作学习行为的体现。
上面这个误区中的小组合作学习，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，更糟糕的是，小组合作学习仅仅流于形式，毫无意义的小组合作行为会使一部分学生对美术学习的热情逐渐降温，久而久之，他们就会失去学习美术的兴趣，这是作为美术教师最不愿意看到的。
【对策】
首先，教师必须树立正确的教学观，不能因为小组合作学习容易活跃课堂气氛而滥用。因为每节课的教学内容都不相同，我们要根据实际情况，选择合适的课堂教学方式。
例如，《历史的画卷——外国宗教、历史画》一课中有一些表现惨烈的屠杀场面的作品，如戈雅的《1808年5月3日夜间的枪杀》、苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》、德拉克洛瓦的《希奥岛的屠杀》等，这些作品给学生的视觉震撼自不必说，课堂气氛应当是相当凝重的，如果采用热闹的小组合作学习方式，就会与凝重的氛围格格不入。
其次，教师必须明确教学目标，因为，教学目标是整堂课的核心和灵魂，课堂上的一切教学环节都应围绕教学目标展开，凡是与达成教学目标无关的活动，都要果断摈弃，这有助于节省宝贵的课堂教学时间，实现课堂的高效。
误区二：学生在进行小组合作学习时，小组成员忙的忙、闲的闲。
【反思】
该误区表明教师并没有真正了解小组合作学习，自然也就不会组织小组合作学习。上述做法显然没有顾及全体学生，与“面向全体学生”的美术教育理念相悖。
作为教师，我们无法苛求每一位学生都能在美术方面有突出的表现，取得非凡的成就，但我们必须坚信他们都具有学习美术的潜能，都能获得不同程度的发展。因此，教师在课堂上要兼顾全体学生的学习需要，要引导他们团结合作、共同进步。
【对策】
教师首先必须充分了解小组合作学习的概念、组织方式。小组合作学习是相对于“个体学习”而言的，是在一定的教学条件下，学生在小组中为完成共同的任务，所进行的分工明确的互助性学习。每一名成员都必须明确自己是本小组中不可或缺的重要一员，都在小组中承担着一定的任务，要根据所分配到的任务，通过互助合作的方式，完成学习。了解了小组合作学习的概念和组织方式后，教师就要在课堂教学中加以运用。
在教学中，教师要注重面向全体学生，注重激发学生的学习兴趣，注重对学生进行能力的培养，力争使每一位学生都能获得不同程度的发展。
一是课前通过多种渠道，充分了解班上每一位学生基本的学习情况，以此为依据进行分组。例如，“一二四”学习小组的建立就是一个较为成功的例子。教师可以根据全班学生的美术学习情况，将他们分成若干个“一二四”学习小组，其中，“一”为本组的大组长，“二”为本组的两个小组长，“四”为本组的四名成员，这样的分组既能体现人人参与的原则，又能体现合作精神、友爱精神和全局意识。分配学习任务时，教师要根据不同学生的个性和美术专长，合理分配，尽量避免“完全由个别学生主导”这一情况的出现，从而让每一位学生都能在小组合作学习中有事可做，并在完成任务后充满自豪感和成就感。
二是在小组之间要适当地引入竞争机制和激励机制。竞争既是压力，也是动力。小组间的竞争最能激发每一位学生的集体荣誉感，而激励机制则是激发学生学习兴趣的最简单也是最有效的方法。
误区三：有的教师在采用小组合作学习时，将自己当作局外人，对学生的学习活动不闻不问，只是站在讲台前或在学生之间游走，不对学生进行及时的答疑和辅导。
【反思】
课堂教学活动是师生间的双边活动，小组合作学习时，教师仍然必须发挥主导作用。
【对策】
学生在进行小组合作学习时，离不开教师的辅导，教师必须游走在小组之间，俯下身子聆听学生的心声，与学生共同探讨小组合作中出现的种种问题，解答学生的疑问，纠正学生学习中的错误，这样，就能及时发现学生的问题，弥补讲解时的不足，从而更好地达成教学目标。更重要的是，这样的做法还能有效地拉近师生间的距离，进一步培养师生间的感情，让学生对美术学习更加有兴趣、更加充满自信，从而使得教学工作得以顺利开展。
综上所述，作为一名美术教师，我们必须认真反思小组合作学习中存在的种种误区，正确认识并合理运用小组合作学习，在教学中做到面向全体学生，培养他们的集体意识、合作意识，充分激发他们的主体性和创造性，不断完善美术课堂教学，更好地践行美术教育理念，让学生在美术学习中得到最大程度的发展。
【参考文献】
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[3]段鹏.见微知著历久弥新[J].中国美术教育，2013（3）.
（作者单位：江苏省海安县紫石中学）