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摘要 新课标中的重要理念之一是教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。精心创设教学情境是提高语文课堂教学效果的一项重要策略。
关键词 教学情境 高效课堂 方法策略 情境创设
创设怎样的教学情境才符合学生学习的需要？才能让学生自主地学习语文？才可以提高语文课堂教学效果？我将在实际教学活动中的一些思考和做法做阐述如下。
一、品味文本，走进课文情境
语文教师要善于在富于变化的课堂上温柔而又动情地拨动学生富有灵性的心弦，带领他们走进人物的内心，与文本、与主人公进行深层的心灵对话，使课堂实现心与心的交流和碰撞，闪烁出智慧的光芒。
有的文本中一些人和事与学生的生活现实有一定的时空差距，学生往往认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的文本内容是学生常见或比较熟悉的生活现象，但他们往往又熟视无睹或人认识肤浅。这都会严重影响学生对文本的阅读。教学时，我让他们自觉不自觉地去亲近生活，并指导他们留心观察、聆听、感悟、体验、品味，继而走进课文情境。
在《桂花雨》“摇花乐”这部分的教学时，我抓住课文中的空白点，让学生闭上眼睛想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？听后进行情境描绘。”我开始声情并茂地配乐朗诵：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”在朗诵的时候，我特意对课文中的句子进行了补充，使语句更显生动优美，使情境更显真实可信。读完后，我请学生睁开眼睛，然后用一两句话来形容刚才在脑子中看到的情景。在优美的音乐陪衬下，有的学生说：“我仿佛看到了一个小孩子和他的母亲在使劲地摇桂花，桂花落在他们身上；他们的脸上绽开了笑容。”有的学生说：“我仿佛看到了全村的人都来了，有的帮着摇桂花，有的捧着那桂花使劲地闻着，好像要把这花香吸进身体里去一样。”还有的学生说：“我仿佛看到了桂花像雨点那样纷纷落下来，落在了我们的身上，香透了我们的心田。这时，蝴蝶飞来了，蜻蜓飞来了，小蜜蜂也飞来了，他们沐浴在这美丽的桂花雨中，正翩翩起舞呢！”一幅幅美丽的画面、一个个动人的场景，任由学生随意地弹拨。
二、读中悟境，升华学生情感
朱光潜先生说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣‘气势’或‘神韵’。”语言学家巢宗棋先生也认为“诵读在中小学生语文能力的形成中具有非常重要的意义。”
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我抓住朗读教学，指导学生读中悟境，让学生的情感得以升华。唐代大诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗借景抒情，表达了诗人与老朋友分别时的依依惜别之情。如何让学生体会这种感情并通过朗读表达出来呢？在学生初步理解了诗句的基础上，我出示了一张多媒体图片，展现在学生眼前的是浩荡的江水和那即将消失在天水相接之处的孤帆。我们的一句话拨动了孩子们的心弦：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然和你分别了，你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，想对老朋友说些什么?”学生们略作思索，便举起了小手。有的说：“孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！”有的说：“小船啊，你慢慢地行，让我在看一看老朋友的身影！”……见学生们滔滔不绝，渐渐进入诗歌的意境，我便说：“真是难分难舍啊!所以，李白深情地吟诵诗句，以表惜别之情。同学们，哦，不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”学生们一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的气息，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。读罢，教室里沉寂了片刻，突然响起一片热烈的掌声。
三、媒体再现，创设多重情境
语文教材中有许多情文并茂的文章，我们通常在教学生阅读时，引导学生通过解读语言文字来感知作品中呈现出的物象，进而走进作者的内心世界，感受作者的思想感情。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。
在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我借助各种教学手段，惊心设计了教学课件，努力让学生感受到西沙群岛形象的美和意境的美。声音、画面给学生带来视觉和听觉冲击，加深了学生对美丽和富饶的西沙群岛的认识；语文课堂更有感染力了。课文快学完了，很多学生不由自主地发出了赞叹声，我加以渲染、总结，以引起学生们情感的共鸣。
在语文教学过程中，情境的创设，角色的扮演，促使学生与文本融合在一起，将学生置身于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，主体之情与文本之情紧紧地融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥他们的创造性，使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。
关键词 教学情境 高效课堂 方法策略 情境创设
创设怎样的教学情境才符合学生学习的需要？才能让学生自主地学习语文？才可以提高语文课堂教学效果？我将在实际教学活动中的一些思考和做法做阐述如下。
一、品味文本，走进课文情境
语文教师要善于在富于变化的课堂上温柔而又动情地拨动学生富有灵性的心弦，带领他们走进人物的内心，与文本、与主人公进行深层的心灵对话，使课堂实现心与心的交流和碰撞，闪烁出智慧的光芒。
有的文本中一些人和事与学生的生活现实有一定的时空差距，学生往往认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的文本内容是学生常见或比较熟悉的生活现象，但他们往往又熟视无睹或人认识肤浅。这都会严重影响学生对文本的阅读。教学时，我让他们自觉不自觉地去亲近生活，并指导他们留心观察、聆听、感悟、体验、品味，继而走进课文情境。
在《桂花雨》“摇花乐”这部分的教学时，我抓住课文中的空白点，让学生闭上眼睛想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？听后进行情境描绘。”我开始声情并茂地配乐朗诵：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”在朗诵的时候，我特意对课文中的句子进行了补充，使语句更显生动优美，使情境更显真实可信。读完后，我请学生睁开眼睛，然后用一两句话来形容刚才在脑子中看到的情景。在优美的音乐陪衬下，有的学生说：“我仿佛看到了一个小孩子和他的母亲在使劲地摇桂花，桂花落在他们身上；他们的脸上绽开了笑容。”有的学生说：“我仿佛看到了全村的人都来了，有的帮着摇桂花，有的捧着那桂花使劲地闻着，好像要把这花香吸进身体里去一样。”还有的学生说：“我仿佛看到了桂花像雨点那样纷纷落下来，落在了我们的身上，香透了我们的心田。这时，蝴蝶飞来了，蜻蜓飞来了，小蜜蜂也飞来了，他们沐浴在这美丽的桂花雨中，正翩翩起舞呢！”一幅幅美丽的画面、一个个动人的场景，任由学生随意地弹拨。
二、读中悟境，升华学生情感
朱光潜先生说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣‘气势’或‘神韵’。”语言学家巢宗棋先生也认为“诵读在中小学生语文能力的形成中具有非常重要的意义。”
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我抓住朗读教学，指导学生读中悟境，让学生的情感得以升华。唐代大诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗借景抒情，表达了诗人与老朋友分别时的依依惜别之情。如何让学生体会这种感情并通过朗读表达出来呢？在学生初步理解了诗句的基础上，我出示了一张多媒体图片，展现在学生眼前的是浩荡的江水和那即将消失在天水相接之处的孤帆。我们的一句话拨动了孩子们的心弦：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然和你分别了，你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，想对老朋友说些什么?”学生们略作思索，便举起了小手。有的说：“孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！”有的说：“小船啊，你慢慢地行，让我在看一看老朋友的身影！”……见学生们滔滔不绝，渐渐进入诗歌的意境，我便说：“真是难分难舍啊!所以，李白深情地吟诵诗句，以表惜别之情。同学们，哦，不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”学生们一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的气息，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。读罢，教室里沉寂了片刻，突然响起一片热烈的掌声。
三、媒体再现，创设多重情境
语文教材中有许多情文并茂的文章，我们通常在教学生阅读时，引导学生通过解读语言文字来感知作品中呈现出的物象，进而走进作者的内心世界，感受作者的思想感情。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。
在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我借助各种教学手段，惊心设计了教学课件，努力让学生感受到西沙群岛形象的美和意境的美。声音、画面给学生带来视觉和听觉冲击，加深了学生对美丽和富饶的西沙群岛的认识；语文课堂更有感染力了。课文快学完了，很多学生不由自主地发出了赞叹声，我加以渲染、总结，以引起学生们情感的共鸣。
在语文教学过程中，情境的创设，角色的扮演，促使学生与文本融合在一起，将学生置身于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，主体之情与文本之情紧紧地融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥他们的创造性，使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。