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创造，是人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新颖、独特的产品，即那些对个人或社会有价值的新产品、新工艺、新理论、新观念等等。创造力每个人都有，每个学生都有，只是水平不同罢了。我们说培养学生的创造能力，并不是说现在就要求学生都去搞发明创造。我们只是要培养学生的创造精神，发展学生的创造性思维，为他们将来成为创造型人才做准备。就目前教学的实际情况来看，对学生创造能力的教育仍有许多亟待解决的问题，例如传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创造能力的发展。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革教学方法和教学手段，为学生营造良好的创造氛围，为学生提供创造的舞台，以促进学生创造性思维的发展，提高学生的创造能力。
一、教师转变教学观念、学生转变学习观念
1、在物理教学中实施创新教育、培养学生的创造能力，作为教育者的教师首先要解决的问题是教育观念的转变。
现在，教师的教学普遍存在围绕中考、高考的指挥棒转，传统的知识灌输、题海战术、双休日补课仍普遍存在。这是社会普遍以升学率的高低来衡量一个学校教学质量的好坏、学校以学生分数高低来衡量教师的教学质量和能力等传统观念影响下畸形的教学观念。不管老师课上如何，成绩若不理想，学校领导肯定找你谈话，家长肯定对你不信任。在这种严峻的形势下，学生的创造性将受到繁重学习任务和机械的重复记忆的压制，因此教师要想培养学生的创造能力，首先必须扭转这种畸形的教学观念，让学生既能掌握知识又主要发展能力。
一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息。他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
2、学生是学习的主体，自身观念的改变将起到重大的作用。
在传统的教学中，学生在老师、家长的引导下大量的做练习、机械重复的记忆，学生的课余时间较少，一有空闲时间就好象解脱了一样，拼命玩，如：看电视、玩电脑游戏，生活单调、无聊且缺乏前进的动力。每次有什么活动请学习成绩好的同学参加，他们大都表现出很为难，宁愿把自己埋在书堆里，生怕参加活动会占用太多学习时间使自己的成绩下降。家长的要求、社会的舆论导向、老师的“教导”使得学生们“懂得”要成才就必须考入重点中学、考入大学，甚至是名牌大学，要达到这个目的，就必须拼命学习，其他的都不重要。这就是传统的应试教育体制下根深蒂固的成才观的影响结果。
但是，学生若能转变成才观，明确自己学习的目的，正确处理学习与课余生活及兴趣、爱好的关系，那么要学出好成绩，提高自身创造力并非遥不可及。报纸上此类报道并不少。如厦门某高中一位男生他既是年级的第一名，又是校足球队的主力前锋，曾代表市里参加多次比赛。我校曾经有一位初中生，学习成绩位于年段前列，平时酷爱玩四驱车，参加校、市、省乃至全国大赛均名列前茅，他的成功来源于他的创造性劳动。他在“玩”四驱车的过程中，勤于思考，积极探索，敢于实践，把车改装得更快、更稳。因此，培养学生的创造能力，学生也应从单纯的应付考试、升学转变为使自己在日新月异的社会中能很好的发展，实现自己的人生价值。
二、遵循规律，循序渐进，突出效果
在学习的过程中，特别是学习新内容的最初阶段。学生往往由于迷惑不解而体验到某种程度的紧张并引起一定的焦虑。因此在教学中应注意遵循学生的认知规律，循序渐进，注意保护学生的求知欲和自信心。若要求过高，急于求成，就有可能因为学生体验到失败和没有坚强的意志而丧失自信和兴趣。在我多年的教学中，这样的例子屡见不鲜。大都数差生的形成原因都是上课听不懂，作业不会做，有的又懒得问老师，导致考试成绩不理想，成绩差了就越觉得物理很难，就越不听、不做，形成恶性循环，最终失去信心和兴趣，创造也就无从谈起了。但此时老师若能加强辅导，把学生引入门，当学生体验到了成功的喜悦后，学习的干劲将出乎你的意料。创造能力的培养也一样，必须由简单到复杂，尽量让学生获得成功的喜悦，保护其创造的兴趣和激情。
因此任何的教学活动脱离了学生这一主体，忽略学生的认知规律和情感都将使教育成为空谈。在实施过程中，必须遵循循序渐进原则，落实每个阶段，警记“欲速则不达”。
三、改革落后的教学模式
课堂教学是培养创造能力的主渠道，要发展学生创造的能力得先改革现行的落后的教学方法和模式。
1、备课环节：在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身。即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创造能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新和创造经历和体验，或者是学生自己的创造成果展示，以激发学生的求知和创造欲望。如以加俐略观察教堂的灯而发现了单摆的等时性，导致了钟的发明鼓励学生细心观察生活，多做一些力所能及的实验，培养观察力和动手实践能力。
2、课堂教学：在课堂上营造一种鼓励创新、允许失败的教育民主氛围。一种轻松活泼的具有心理安全感的教学气氛是提高教学效率和创造精神的重要途径。真心诚意地尊重学生，平等地对待学生，与学生交流，在和谐融洽的气氛中合作完成教学任务，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，对于学生提出的各种回答我都是采用表扬和鼓励，加以适当的评价，引导他们认真思考，有时公开对学生提出的问题暂不回答，让学生发表看法。这样做保护了学生学习的积极性，使其创新思维处于活跃状态并激发了学生的创新意识。
3、实验教学改革：当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，由于时间和教学进度等原因，教师很少去引导学生思考和探索。有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不去发现和思考实验中出现的各种“异常”，不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
如：对于物理现象、物理实验，我们可以先让学生进行猜想与预测，培养思维的发散性和连动性。把一批比较简单易行的演示实验改为让学生自备器材的随堂实验，增加学生感性体验和动手操作的机会。将一些验证性实验改为探索性实验，让学生从某个现象或某个问题开始猜想、设计实验至最后得出结论，使之达到不同层次的创造能力培养目标。利用实验中出现的种种“异常”(如连接电路时出现灯不亮而电压表示数较大的原因)开展讨论，拓展对电路的理解。教师还可通过选择典 型的实验(可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造能力。
4、作业、习题创新：作业与习题要跳出“题海战术”的误区，留给学生广阔的思维和创造空间。可以使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，使学生能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来创造性的解答问题。提出问题、解决问题的能力是创造能力的一个重要方面。物理教师也可为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。比如调查本地镇区有无热岛效应及热岛效应的大小：如何让我们的座椅更舒适?还可以在传统书面作业的基础上，有目的、有计划的布置一些其他有利于提高创造能力的作业，如：物理科幻画、物理小论文，小发明，小制作等来训练和提高学生的创造性思维。如“请针对笔在使用中的缺点进行改进，画出结构图和创意说明”、“自制一个简易气压计(可参照课本)”。这些“奇怪”的、“有挑战性”的作业实践证明能很好的挖掘学生内在的创造性，学习的兴趣和能力同步提高。所以，物理教师能不拘一格的从培养合格人才的高度去布置作业对提高创造能力也是具有不可低估的作用。
四、开展研究性学习，进一步训练学生的创造能力，提高学生的综合素质
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。研究性学习是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习。学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究。首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料。有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、人性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。因此，在物理教学中，有计划地开展研究性学习有利于最大程度的培养学生的创造能力。
记得江总书记在1998年两院院士的讲话中曾反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。第三次全教会上又深刻指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到中华民族兴衰存亡的高度来认识”。现在全社会对创新与创造型人才的渴求急剧膨胀，对教育寄予深切厚望，广大的人民教师也都在积极的探索。以上是我对物理教学中学生创造能力的培养的一些经验和心得，本人谨以此文与大家互相探讨。
一、教师转变教学观念、学生转变学习观念
1、在物理教学中实施创新教育、培养学生的创造能力，作为教育者的教师首先要解决的问题是教育观念的转变。
现在，教师的教学普遍存在围绕中考、高考的指挥棒转，传统的知识灌输、题海战术、双休日补课仍普遍存在。这是社会普遍以升学率的高低来衡量一个学校教学质量的好坏、学校以学生分数高低来衡量教师的教学质量和能力等传统观念影响下畸形的教学观念。不管老师课上如何，成绩若不理想，学校领导肯定找你谈话，家长肯定对你不信任。在这种严峻的形势下，学生的创造性将受到繁重学习任务和机械的重复记忆的压制，因此教师要想培养学生的创造能力，首先必须扭转这种畸形的教学观念，让学生既能掌握知识又主要发展能力。
一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息。他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
2、学生是学习的主体，自身观念的改变将起到重大的作用。
在传统的教学中，学生在老师、家长的引导下大量的做练习、机械重复的记忆，学生的课余时间较少，一有空闲时间就好象解脱了一样，拼命玩，如：看电视、玩电脑游戏，生活单调、无聊且缺乏前进的动力。每次有什么活动请学习成绩好的同学参加，他们大都表现出很为难，宁愿把自己埋在书堆里，生怕参加活动会占用太多学习时间使自己的成绩下降。家长的要求、社会的舆论导向、老师的“教导”使得学生们“懂得”要成才就必须考入重点中学、考入大学，甚至是名牌大学，要达到这个目的，就必须拼命学习，其他的都不重要。这就是传统的应试教育体制下根深蒂固的成才观的影响结果。
但是，学生若能转变成才观，明确自己学习的目的，正确处理学习与课余生活及兴趣、爱好的关系，那么要学出好成绩，提高自身创造力并非遥不可及。报纸上此类报道并不少。如厦门某高中一位男生他既是年级的第一名，又是校足球队的主力前锋，曾代表市里参加多次比赛。我校曾经有一位初中生，学习成绩位于年段前列，平时酷爱玩四驱车，参加校、市、省乃至全国大赛均名列前茅，他的成功来源于他的创造性劳动。他在“玩”四驱车的过程中，勤于思考，积极探索，敢于实践，把车改装得更快、更稳。因此，培养学生的创造能力，学生也应从单纯的应付考试、升学转变为使自己在日新月异的社会中能很好的发展，实现自己的人生价值。
二、遵循规律，循序渐进，突出效果
在学习的过程中，特别是学习新内容的最初阶段。学生往往由于迷惑不解而体验到某种程度的紧张并引起一定的焦虑。因此在教学中应注意遵循学生的认知规律，循序渐进，注意保护学生的求知欲和自信心。若要求过高，急于求成，就有可能因为学生体验到失败和没有坚强的意志而丧失自信和兴趣。在我多年的教学中，这样的例子屡见不鲜。大都数差生的形成原因都是上课听不懂，作业不会做，有的又懒得问老师，导致考试成绩不理想，成绩差了就越觉得物理很难，就越不听、不做，形成恶性循环，最终失去信心和兴趣，创造也就无从谈起了。但此时老师若能加强辅导，把学生引入门，当学生体验到了成功的喜悦后，学习的干劲将出乎你的意料。创造能力的培养也一样，必须由简单到复杂，尽量让学生获得成功的喜悦，保护其创造的兴趣和激情。
因此任何的教学活动脱离了学生这一主体，忽略学生的认知规律和情感都将使教育成为空谈。在实施过程中，必须遵循循序渐进原则，落实每个阶段，警记“欲速则不达”。
三、改革落后的教学模式
课堂教学是培养创造能力的主渠道，要发展学生创造的能力得先改革现行的落后的教学方法和模式。
1、备课环节：在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身。即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创造能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新和创造经历和体验，或者是学生自己的创造成果展示，以激发学生的求知和创造欲望。如以加俐略观察教堂的灯而发现了单摆的等时性，导致了钟的发明鼓励学生细心观察生活，多做一些力所能及的实验，培养观察力和动手实践能力。
2、课堂教学：在课堂上营造一种鼓励创新、允许失败的教育民主氛围。一种轻松活泼的具有心理安全感的教学气氛是提高教学效率和创造精神的重要途径。真心诚意地尊重学生，平等地对待学生，与学生交流，在和谐融洽的气氛中合作完成教学任务，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，对于学生提出的各种回答我都是采用表扬和鼓励，加以适当的评价，引导他们认真思考，有时公开对学生提出的问题暂不回答，让学生发表看法。这样做保护了学生学习的积极性，使其创新思维处于活跃状态并激发了学生的创新意识。
3、实验教学改革：当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，由于时间和教学进度等原因，教师很少去引导学生思考和探索。有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不去发现和思考实验中出现的各种“异常”，不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
如：对于物理现象、物理实验，我们可以先让学生进行猜想与预测，培养思维的发散性和连动性。把一批比较简单易行的演示实验改为让学生自备器材的随堂实验，增加学生感性体验和动手操作的机会。将一些验证性实验改为探索性实验，让学生从某个现象或某个问题开始猜想、设计实验至最后得出结论，使之达到不同层次的创造能力培养目标。利用实验中出现的种种“异常”(如连接电路时出现灯不亮而电压表示数较大的原因)开展讨论，拓展对电路的理解。教师还可通过选择典 型的实验(可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造能力。
4、作业、习题创新：作业与习题要跳出“题海战术”的误区，留给学生广阔的思维和创造空间。可以使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，使学生能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来创造性的解答问题。提出问题、解决问题的能力是创造能力的一个重要方面。物理教师也可为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。比如调查本地镇区有无热岛效应及热岛效应的大小：如何让我们的座椅更舒适?还可以在传统书面作业的基础上，有目的、有计划的布置一些其他有利于提高创造能力的作业，如：物理科幻画、物理小论文，小发明，小制作等来训练和提高学生的创造性思维。如“请针对笔在使用中的缺点进行改进，画出结构图和创意说明”、“自制一个简易气压计(可参照课本)”。这些“奇怪”的、“有挑战性”的作业实践证明能很好的挖掘学生内在的创造性，学习的兴趣和能力同步提高。所以，物理教师能不拘一格的从培养合格人才的高度去布置作业对提高创造能力也是具有不可低估的作用。
四、开展研究性学习，进一步训练学生的创造能力，提高学生的综合素质
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。研究性学习是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习。学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究。首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料。有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、人性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。因此，在物理教学中，有计划地开展研究性学习有利于最大程度的培养学生的创造能力。
记得江总书记在1998年两院院士的讲话中曾反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。第三次全教会上又深刻指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到中华民族兴衰存亡的高度来认识”。现在全社会对创新与创造型人才的渴求急剧膨胀，对教育寄予深切厚望，广大的人民教师也都在积极的探索。以上是我对物理教学中学生创造能力的培养的一些经验和心得，本人谨以此文与大家互相探讨。