良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证，传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调知识的灌输，相对忽视学生主体地位和需要。这既不符合学生的心理特点，也与现代社会发展不相适应，是必须进行改变的，那么新形势下教师如何给自己定位呢？
　　一、由管理者变为组织者。
　　以往，教师是高高在上的管理者，和学生的关系是管理者和被管理者的关系，而不是平等关系；服从管理是好学生，不听话的是坏学生。就是在这样的“管理”中，培养了一批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生成为主动参与的组织者。教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，创设引导学生主动参与的教育环境。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉快的学习环境，比自身知识是否渊博更为重要。教师在营造宽松愉快的成长环境的同时，让学生能够成为对自己行为负责的人。要让学生参与管理过程，参与制定制度，参与评定结果，使学生参与管理过程，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。
　　二、由传授者变为参与者。
　　新课程要求，教师要由“教师中心”，“居高临下”注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下向平等中的首席转换，和学生一道去找真理，教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而把学生尊为“主人”。教师要改变传统的“我听你讲”的教学模式。那种认为教师讲授越充分，越精细就越好的思想，非改不可，教师要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，每个学生都是一副生动的画卷，教师应当关注每个学生的成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。
　　三、由控制者变为帮助者。
　　以往教师是学生成长的控制者，现在教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者，教师要帮助学生制定学习目标，让学生明白自己要学什么和获得什么，并确认和协调达到最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；帮助学生设计恰当的学习活动，营造学习过程中的积极的心理氛围，激发学生的学习动力，培养学习兴趣，并帮助学生找到合适的方向和道路。
　　四、由主导者变为引导者。
　　学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”所谓引导，就是说教师应对学生的学习应该是引领而不是强制。作为引导者，教师要注意教学生的生成性，教学方式一定要服务于学生的学习方式，不能限制学生的思考方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地，富有个性的学习，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教课书，走出课堂和学校，走向生活，走向自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
　　五、由仲裁者变为促进者。
　　促进者的脚色，要求教师在教学过程中应注意以下几个方面：一是创造丰富的教学情景，充分调动学生的学习积极性；二是给学生心理上的支持，采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃；三是要及时反馈，鼓励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力。四是要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人又好相处，培养合作精神产，在此基础上形成同学之间相互学习相互促进的局面。