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【摘要】“艺体生”是普通高校的重要组成部分和特殊群体，越来越多的学者对其大学英语教学进行了研究。本文分析了“艺体生”大学英语教学中存在的一些普遍性问题，并从转变观念、分级教学、师生关系、教学研究等方面提出了一些对策，具有一定的现实意义和推广价值。
【关键词】艺体生 大学英语教学 问题 对策
“艺体生”是指高等学校，艺术类和体育类学生(陈 杰：2010)。据统计，普通高校“艺体生”约占在校生总人数的十分之一。但艺术类和体育类学生就整体而言是个比较特殊的群体，主要表现为：英语水平相对较低，学习动力相对不足，思维习惯和个体差异性大。由于这些原因，学校和教师对其英语教育的重要性和特殊性重视不够。艺术、体育专业大学英语教学一直处于边缘化和弱势，长期以来没有引起应有的重视。
当今世界交流国际化、经济一体化，激烈的社会竞争对“艺体生”外语水平提出了较高要求，学生现有的英语水平远远不能适应新的时代。纵观国内如火如荼的大学英语教学改革与实践，绝大多数都是针对普通文理科学生的，基本上忽略或回避了“艺体生”的大学英语教学改革。从上个世纪90年代至今，仅有王蕊和李晶对部分重点大学体育、艺术专业学生英语教学进行了较为深入的一些理论和实践探讨。然而，艺术、体育专业英语教学改革是普通高校不可或缺的一部分，提高普通高校艺体生的大学英语水平和教学质量对于推动整个大学英语教学改革意义重大而深远。如何找准问题，研究对策，构建具有普通高校特色的“艺体生”大学英语教学模式，成为目前教学改革不可忽略的问题。
一、 存在的问题
在全国大多数地方普通高校，体育、艺术专业的大学英语教学早已陷入了“老师学生各执一词，相互踢皮球”的尴尬境地。具体存在的问题应该是多方面的，作者将进行分析梳理。
1.艺体生。地方高校艺术类和体育类学生就整体而言，英语基础较为薄弱，个体间差异比较大，学习动机和兴趣缺乏，是个比较典型的大学生群体。
英语水平较低，个体差异大。笔者从学校招生注册处对学生的高考英语成绩查阅发现：在总分150分的试卷上，40—60分之间的学生比例近50%，90分以上的学生屈指可数，艺术专业学生分数更低，30—50分的学生占相当比例。在一个70多人的班级里，有一部分学生连26个字母没有认全。当然，也有一小部分水平较好一点，甚至个别的英语水平很高，不过绝大部分尚未达到初中毕业生的英语水平。这意味着地方高校艺体生从大学入学开始， 在英语学习方面就已经和普通本科生有了差距，同时他们彼此之间也存在差距。艺体生普遍英语基础不佳， 课堂积极性不高， 课后学习投入少， 以致艺体专业大学英语教学的教师都深感举步维艰。到大学二年级英语课程结业时， 他们的英语水平差距更大， 甚至可以说是两极分化。
缺乏学习动机和兴趣。因为艺体生英语基础薄弱， 欠账太多， 所以部分学生一开始就抱着破罐破摔的思想， 将英语学习置于次要位置。艺体生的需求不同，学习动机不强，课堂表现不尽人意。艺体生学习兴趣大不相同：有少数学生英语学习态度端正，另外有一部分学生
因听不懂课，无法保持良好的课堂纪律，甚至有一部分学生很少走进课堂，经常旷课。很多艺体生在英语课堂上打不起精神，或做与课堂无关的事情。
对英语学习不够重视。艺体生们普遍比较活跃，个性突出，比较随意，所以上课学习自觉性都不太高，经常迟到，课堂上不积极。对于艺术体育专业的学生们来说，往往只重视自己专业的学习 他们认为把专业学好了就足够了。除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他艺体生对于专业之外的课程往往只是随便对待。学生专业特殊，英语重视和被重视程度远远不够。
2.教师。地方高校主动愿意承担艺体生英语教学的教师少， 特别有些教师很少接受教学理念和新的教学方法的培训。加之学生的专业特色和薄弱基础， 教师的课堂教学得不到学生的积极配合， 授课水平不能正常发挥，直接影响了教师的教学积极性 。
教学任务重，思想上不够重视。在地方高校，大学英语教师除了担任一些艺体生的英语教学外，还往往担任其他专业学生的英语教学，教学任务比较繁重。由于艺体生英语基础较差，对英语学习不够重视，上课纪律较差，所以大部分教师都不愿意担任艺体生的大学英语教学。因此，从思想上来说，教师们往往不重视艺体生的大学英语教学。
教学方法单一，教材不大适合。教学法直接影响教学质量， 采用灵活机动、切合实际的教学方法， 可以使学生得到最大的收益。在地方高校，艺体生的大学英语课堂很多教师仍采用满堂灌的教学模式和方法。以老师为主体， 向学生灌输英语知识， 信息流向单一， 缺乏师生互动， 学生无法将所学的知识充分地训练和实践。大学英语教师拘泥于传统的教学大纲，采取以教师为中心的满堂灌的授课方式，学生缺乏自主学习的积极性，课堂内英语活动没有很好地延伸到课堂外。
教材为教学之根本 是教学活动开展的依据。教材应当具有既传授知识又培养能力的功能，高质量的教材不仅能使学生易于获得知识 而且能使他们在学习、应用乃至发展知识方面受到启示。目前， 国内英语教材多是为综合院校编写的， 全国还没有统一的、能充分反映艺术、体育专业特色的大学英语教材。一些地方高校在选用教材时也没有把他们与其他文理科学生加以区别对待， 而是同样选用针对普通高等院校本科生设计的大学英语教材作为代用教材。也没有对这类学生进行深入研究且量身打造一系列真正适合艺体生的配套教材，来满足不同层次学生学习需求。
3.管理。教学时间和地点安排不合理。艺体生大学英语的授课程时间和地点安排不合理。首先是安排的时间上，大学英语课程的时间安排往往是“插专业课的空”，有的甚至安排在了星期五的晚上或体育课、舞蹈课之后。学生因为疲劳而失去学习的精力和兴趣。所以大学英语课应安排在专业训练课之前，而不能紧跟在专业训练课之后。这样就能保证学生有充足的精力和理性的思维学习语言。学生积极的课堂反应能激发教师的教学激情和教学应变能力。就授课地点安排上，大班上课，有的教室连多媒体都没有。
竞争激励机制缺失。地方高校各项教学奖励措施，基本上没有一项涉及到艺体生的大学英语教学。应该鼓励教师积极投入到这类学生的大学英语教学改革，建立配套的奖励措施。对工作责任心强 、教学水平高、业绩突出的老师应给予表彰和奖励。对在工作中推诿扯皮、不负责任、教学能力差、教学效果差的老师应给予相应的惩罚。教好教坏一个样，极大挫伤了老师上课的积极性。目前，面对这类特殊学生，老师们大都不愿意承担授课任务，课程安排成为一大难题。
二、对策
1.彻底转变、更新观念，真正重视艺体生大学英语的教与学。艺体生大学英语教学是一项系统工程，需要艺体生、大学英语教师和管理人员的共同努力。在全球经济一体化，交流国际化的今天，艺体生必须具备国际化视野，英语作为一门世界通用的交际工具，对艺体生将来进一步发展起着至关重要的作用，因此要充分认识到艺体生大学英语学习的重要意义。积极引导艺体生树立正确的态度，积极认真地对待英语的学习，掌握正确的学习方法，加强自主学习能力的培养。艺体生在外语学习中的学习习惯，学习方式以及他们对英语学习规律的认识将直接影响到他们的学习效果。艺术生长期以来习惯了课堂听讲、记笔记、做题，英语的知识来源非常有限。要安排非常有亲和力和耐心的教师讲授艺体生的大学英语，本着一切为学生负责的理念，重视语言学习策略培养，使艺体生具备自主学习的能力。作为教学管理人员，要充分认识到艺体生大学英语教学的重要性和特殊性，优先考虑其教学时间和地点安排。同时，协助教师抓学风建设，形成齐抓共管的良好教风与学风。
2.科学合理地进行分级教学。艺体生英语水平层次不齐，要真正对他们因材施教， 必须科学合理地进行分级。每届新生入学后参加学校统一组织摸底考试， 对学生的听、说、 读、写能力进行综合考核， 然后根据考核结果， 参考英语高考成绩，把学生分成 A、B、C三级。A级约占总人数的 20%，入学时已经掌握基本英语语音和语法知识， 领会掌握约 2000个单词， 有较好的听、说、 读、写能力。B级约占总人数的 60%， 有一定的语音、语法知识， 但不扎实， 听、说、读、写能力较弱。最后为 C级， 约占总人数 20%， 基本语法和词汇甚至未达到基本要求， 词汇量低于 1200。依据A、B、C级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出明确安排，科学选择教学方式。 针对A级学生，教师是引导，可以采用任务型、体验式和探究式的教学方式，充分挖掘学生自主学习能力，注重学生听说及综合技能的训练，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。针对B 级学生，教师与学生并重，以精讲为主，语言训练为辅，采用激发式教学方式，激发学生学习的热情，激发学生用英语自由准确的表达自己的思想。针对C级学生应注重夯实学生基础，缩小与B 级的差距，采用体验式的教学方式，让学生感受到学习英语的乐趣，培养学习兴趣和自主的学习习惯。
艺体生分级教学近几年的教学实践证明：它是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。有利于不同基础的学生提高英语水平， 是因材施教原则的具体体现，即强调学习的过程。对于音乐、体育和艺术等特殊专业来说，分级分类教学会涉及许多实际问题。不同的教材， 不同的教学方法， 不同的检测试题， 对教师的要求也更高。打破自然班重新编班在管理上也会增添不少麻烦， 而且有些地方本科院校还面临着师资、教室、经费等问题。因此， 要想真正贯彻执行分级教学模式， 必须首先解决以上问题。只有院系上下齐心协力， 才能真正实施分级分类教学， 才能真正提高艺体生不同基础学生的英语水平， 同时取得最佳的大学英语教学效果。
3.多方位研究艺体生特点，培养学生学习兴趣和建立良好的师生关系。在艺体生大学英语教学中，教师应尽可能让学生在学习中发现自己的能力。教师要保护学生的自信心，对学生的语言错误不苛求。在学生发言时不轻易打断，并根据不同学生、不同场合与不同性质的错误分别对待。只有这样，学生才能消除心理障碍，主动提高口语表达能力。良好的师生关系也是影响教学的一个重要环节。教育的重点不在于教师的学问有多深，也不在于教材有多大信息量，而在于教师与学生之间良好关系的建立。在做好教学工作之外， 协调好师生关系，要相互尊重， 相互信赖。良好的师生关系会使教学过程进行得更顺利，更有利于学生的知识增长。
理解、 尊重学生， 掌握学生心理， 建立好师生感情第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，主要包括态度、 动机、 焦虑、 自信心等。情感和认知是相辅相成的， 在教学中我们既要为认知创造条件，也要尊重学生的情感，保护和鼓励学生的自信心和积极性， 给予足够的人文关怀。应主动接近学生，用积极的态度、 真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、 态度、 学习动力等，对症下药， 开发非智力因素。教育心理学告诉我们， 学习成绩稍差的学生同样具有进取心、 自尊心， 渴望进步。作为教师，寻找学生身上的闪光点，在任何时候要注意控制自己的情绪， 不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
4.加强教学研究，探索适合艺体生的教学方法。由于这些特殊专业的学生们一般比较活跃，首先英语教师在英语课堂上应该充满激情， 其次，根据不同的专业采用不同的教学方式 比如体育系的学生比较好动，那么在英语课堂上，尽量在他们失去耐性之前，讲些和他们专业相关的英语知识，像奥运会比赛项目英语或者可以让他们课后查一些自己喜欢的体育明星的资料，上课用英语和同学交流。对于音乐系的学生来说，他们的表演天赋和欲望都比较强，所以上课的时候可以给他们提供些这样的机会，比如表演英语歌曲，英语戏剧等等，而美术系的学生，对于画面比较敏感，可以选择些名画或者画面比较优美的电影，让学生用英语来评析这些东西。再次，可以采用多媒体教学，给学生呈现更多视觉上的刺激。总而言之，由于这些专业的学生普遍比较活跃，英语课上通过恰当的方法吸引他们的注意力，所以在 45分钟的课堂中不能一味地讲授课本上的英语内容，需要适时穿插一些与所教学生专业相关的英语知识，并且多给他们表现的机会。教师应加强学习策略理论的学习和研究。很多老师认为教学的任务就是吃透教材，备好教材， 把教材上的知识准确地传授给学生，而忽略了对学生进行自主学习能力的培养，在这种被动的学习模式下，其结果往往是费时低效，学生英语水平很难提高。
三、结论
总之， 艺体生英语教育是我国高等教育重要组成部分， 是我们推行素质教育的一个重要体现。艺体生大学英语教学面临着许多尚待解决的矛盾和问题，笔者提出了一些自己的探索性对策， 希望能够引起从事艺体生大学英语教学的广大英语教师和相关教学管理部门的重视。希望艺体生大学英语教学能够融入我国大学英语教学改革的主流。大学英语的教学要遵循高等教育发展和人才培养的规律，尤其通过艺体生的研究，细化大学英语教学内容，推进大学英语改革的深入发展，从而从整体上提高大学英语教育的水平和质量。
参考文献：
[1]王严,田慧,艺术、体育类院校大学英语教师对教学现状的认知调查[J].北京体育大学学报,2011(10).
[2]李迎娇,戴运红.艺术体育类学生英语教材调查及相应对策[J].咸宁学院学报,2011(03).
[3]陈晚姑.地方本科院校特殊专业大学英语分级分类教学模式研究[J].洛阳师范学院学报,2009.
[4]王秀华,李慧.艺术体育专业学生大学英语学习需求调查分析[J].海外英语,2001(11).
【关键词】艺体生 大学英语教学 问题 对策
“艺体生”是指高等学校，艺术类和体育类学生(陈 杰：2010)。据统计，普通高校“艺体生”约占在校生总人数的十分之一。但艺术类和体育类学生就整体而言是个比较特殊的群体，主要表现为：英语水平相对较低，学习动力相对不足，思维习惯和个体差异性大。由于这些原因，学校和教师对其英语教育的重要性和特殊性重视不够。艺术、体育专业大学英语教学一直处于边缘化和弱势，长期以来没有引起应有的重视。
当今世界交流国际化、经济一体化，激烈的社会竞争对“艺体生”外语水平提出了较高要求，学生现有的英语水平远远不能适应新的时代。纵观国内如火如荼的大学英语教学改革与实践，绝大多数都是针对普通文理科学生的，基本上忽略或回避了“艺体生”的大学英语教学改革。从上个世纪90年代至今，仅有王蕊和李晶对部分重点大学体育、艺术专业学生英语教学进行了较为深入的一些理论和实践探讨。然而，艺术、体育专业英语教学改革是普通高校不可或缺的一部分，提高普通高校艺体生的大学英语水平和教学质量对于推动整个大学英语教学改革意义重大而深远。如何找准问题，研究对策，构建具有普通高校特色的“艺体生”大学英语教学模式，成为目前教学改革不可忽略的问题。
一、 存在的问题
在全国大多数地方普通高校，体育、艺术专业的大学英语教学早已陷入了“老师学生各执一词，相互踢皮球”的尴尬境地。具体存在的问题应该是多方面的，作者将进行分析梳理。
1.艺体生。地方高校艺术类和体育类学生就整体而言，英语基础较为薄弱，个体间差异比较大，学习动机和兴趣缺乏，是个比较典型的大学生群体。
英语水平较低，个体差异大。笔者从学校招生注册处对学生的高考英语成绩查阅发现：在总分150分的试卷上，40—60分之间的学生比例近50%，90分以上的学生屈指可数，艺术专业学生分数更低，30—50分的学生占相当比例。在一个70多人的班级里，有一部分学生连26个字母没有认全。当然，也有一小部分水平较好一点，甚至个别的英语水平很高，不过绝大部分尚未达到初中毕业生的英语水平。这意味着地方高校艺体生从大学入学开始， 在英语学习方面就已经和普通本科生有了差距，同时他们彼此之间也存在差距。艺体生普遍英语基础不佳， 课堂积极性不高， 课后学习投入少， 以致艺体专业大学英语教学的教师都深感举步维艰。到大学二年级英语课程结业时， 他们的英语水平差距更大， 甚至可以说是两极分化。
缺乏学习动机和兴趣。因为艺体生英语基础薄弱， 欠账太多， 所以部分学生一开始就抱着破罐破摔的思想， 将英语学习置于次要位置。艺体生的需求不同，学习动机不强，课堂表现不尽人意。艺体生学习兴趣大不相同：有少数学生英语学习态度端正，另外有一部分学生
因听不懂课，无法保持良好的课堂纪律，甚至有一部分学生很少走进课堂，经常旷课。很多艺体生在英语课堂上打不起精神，或做与课堂无关的事情。
对英语学习不够重视。艺体生们普遍比较活跃，个性突出，比较随意，所以上课学习自觉性都不太高，经常迟到，课堂上不积极。对于艺术体育专业的学生们来说，往往只重视自己专业的学习 他们认为把专业学好了就足够了。除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他艺体生对于专业之外的课程往往只是随便对待。学生专业特殊，英语重视和被重视程度远远不够。
2.教师。地方高校主动愿意承担艺体生英语教学的教师少， 特别有些教师很少接受教学理念和新的教学方法的培训。加之学生的专业特色和薄弱基础， 教师的课堂教学得不到学生的积极配合， 授课水平不能正常发挥，直接影响了教师的教学积极性 。
教学任务重，思想上不够重视。在地方高校，大学英语教师除了担任一些艺体生的英语教学外，还往往担任其他专业学生的英语教学，教学任务比较繁重。由于艺体生英语基础较差，对英语学习不够重视，上课纪律较差，所以大部分教师都不愿意担任艺体生的大学英语教学。因此，从思想上来说，教师们往往不重视艺体生的大学英语教学。
教学方法单一，教材不大适合。教学法直接影响教学质量， 采用灵活机动、切合实际的教学方法， 可以使学生得到最大的收益。在地方高校，艺体生的大学英语课堂很多教师仍采用满堂灌的教学模式和方法。以老师为主体， 向学生灌输英语知识， 信息流向单一， 缺乏师生互动， 学生无法将所学的知识充分地训练和实践。大学英语教师拘泥于传统的教学大纲，采取以教师为中心的满堂灌的授课方式，学生缺乏自主学习的积极性，课堂内英语活动没有很好地延伸到课堂外。
教材为教学之根本 是教学活动开展的依据。教材应当具有既传授知识又培养能力的功能，高质量的教材不仅能使学生易于获得知识 而且能使他们在学习、应用乃至发展知识方面受到启示。目前， 国内英语教材多是为综合院校编写的， 全国还没有统一的、能充分反映艺术、体育专业特色的大学英语教材。一些地方高校在选用教材时也没有把他们与其他文理科学生加以区别对待， 而是同样选用针对普通高等院校本科生设计的大学英语教材作为代用教材。也没有对这类学生进行深入研究且量身打造一系列真正适合艺体生的配套教材，来满足不同层次学生学习需求。
3.管理。教学时间和地点安排不合理。艺体生大学英语的授课程时间和地点安排不合理。首先是安排的时间上，大学英语课程的时间安排往往是“插专业课的空”，有的甚至安排在了星期五的晚上或体育课、舞蹈课之后。学生因为疲劳而失去学习的精力和兴趣。所以大学英语课应安排在专业训练课之前，而不能紧跟在专业训练课之后。这样就能保证学生有充足的精力和理性的思维学习语言。学生积极的课堂反应能激发教师的教学激情和教学应变能力。就授课地点安排上，大班上课，有的教室连多媒体都没有。
竞争激励机制缺失。地方高校各项教学奖励措施，基本上没有一项涉及到艺体生的大学英语教学。应该鼓励教师积极投入到这类学生的大学英语教学改革，建立配套的奖励措施。对工作责任心强 、教学水平高、业绩突出的老师应给予表彰和奖励。对在工作中推诿扯皮、不负责任、教学能力差、教学效果差的老师应给予相应的惩罚。教好教坏一个样，极大挫伤了老师上课的积极性。目前，面对这类特殊学生，老师们大都不愿意承担授课任务，课程安排成为一大难题。
二、对策
1.彻底转变、更新观念，真正重视艺体生大学英语的教与学。艺体生大学英语教学是一项系统工程，需要艺体生、大学英语教师和管理人员的共同努力。在全球经济一体化，交流国际化的今天，艺体生必须具备国际化视野，英语作为一门世界通用的交际工具，对艺体生将来进一步发展起着至关重要的作用，因此要充分认识到艺体生大学英语学习的重要意义。积极引导艺体生树立正确的态度，积极认真地对待英语的学习，掌握正确的学习方法，加强自主学习能力的培养。艺体生在外语学习中的学习习惯，学习方式以及他们对英语学习规律的认识将直接影响到他们的学习效果。艺术生长期以来习惯了课堂听讲、记笔记、做题，英语的知识来源非常有限。要安排非常有亲和力和耐心的教师讲授艺体生的大学英语，本着一切为学生负责的理念，重视语言学习策略培养，使艺体生具备自主学习的能力。作为教学管理人员，要充分认识到艺体生大学英语教学的重要性和特殊性，优先考虑其教学时间和地点安排。同时，协助教师抓学风建设，形成齐抓共管的良好教风与学风。
2.科学合理地进行分级教学。艺体生英语水平层次不齐，要真正对他们因材施教， 必须科学合理地进行分级。每届新生入学后参加学校统一组织摸底考试， 对学生的听、说、 读、写能力进行综合考核， 然后根据考核结果， 参考英语高考成绩，把学生分成 A、B、C三级。A级约占总人数的 20%，入学时已经掌握基本英语语音和语法知识， 领会掌握约 2000个单词， 有较好的听、说、 读、写能力。B级约占总人数的 60%， 有一定的语音、语法知识， 但不扎实， 听、说、读、写能力较弱。最后为 C级， 约占总人数 20%， 基本语法和词汇甚至未达到基本要求， 词汇量低于 1200。依据A、B、C级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出明确安排，科学选择教学方式。 针对A级学生，教师是引导，可以采用任务型、体验式和探究式的教学方式，充分挖掘学生自主学习能力，注重学生听说及综合技能的训练，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。针对B 级学生，教师与学生并重，以精讲为主，语言训练为辅，采用激发式教学方式，激发学生学习的热情，激发学生用英语自由准确的表达自己的思想。针对C级学生应注重夯实学生基础，缩小与B 级的差距，采用体验式的教学方式，让学生感受到学习英语的乐趣，培养学习兴趣和自主的学习习惯。
艺体生分级教学近几年的教学实践证明：它是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。有利于不同基础的学生提高英语水平， 是因材施教原则的具体体现，即强调学习的过程。对于音乐、体育和艺术等特殊专业来说，分级分类教学会涉及许多实际问题。不同的教材， 不同的教学方法， 不同的检测试题， 对教师的要求也更高。打破自然班重新编班在管理上也会增添不少麻烦， 而且有些地方本科院校还面临着师资、教室、经费等问题。因此， 要想真正贯彻执行分级教学模式， 必须首先解决以上问题。只有院系上下齐心协力， 才能真正实施分级分类教学， 才能真正提高艺体生不同基础学生的英语水平， 同时取得最佳的大学英语教学效果。
3.多方位研究艺体生特点，培养学生学习兴趣和建立良好的师生关系。在艺体生大学英语教学中，教师应尽可能让学生在学习中发现自己的能力。教师要保护学生的自信心，对学生的语言错误不苛求。在学生发言时不轻易打断，并根据不同学生、不同场合与不同性质的错误分别对待。只有这样，学生才能消除心理障碍，主动提高口语表达能力。良好的师生关系也是影响教学的一个重要环节。教育的重点不在于教师的学问有多深，也不在于教材有多大信息量，而在于教师与学生之间良好关系的建立。在做好教学工作之外， 协调好师生关系，要相互尊重， 相互信赖。良好的师生关系会使教学过程进行得更顺利，更有利于学生的知识增长。
理解、 尊重学生， 掌握学生心理， 建立好师生感情第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，主要包括态度、 动机、 焦虑、 自信心等。情感和认知是相辅相成的， 在教学中我们既要为认知创造条件，也要尊重学生的情感，保护和鼓励学生的自信心和积极性， 给予足够的人文关怀。应主动接近学生，用积极的态度、 真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、 态度、 学习动力等，对症下药， 开发非智力因素。教育心理学告诉我们， 学习成绩稍差的学生同样具有进取心、 自尊心， 渴望进步。作为教师，寻找学生身上的闪光点，在任何时候要注意控制自己的情绪， 不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
4.加强教学研究，探索适合艺体生的教学方法。由于这些特殊专业的学生们一般比较活跃，首先英语教师在英语课堂上应该充满激情， 其次，根据不同的专业采用不同的教学方式 比如体育系的学生比较好动，那么在英语课堂上，尽量在他们失去耐性之前，讲些和他们专业相关的英语知识，像奥运会比赛项目英语或者可以让他们课后查一些自己喜欢的体育明星的资料，上课用英语和同学交流。对于音乐系的学生来说，他们的表演天赋和欲望都比较强，所以上课的时候可以给他们提供些这样的机会，比如表演英语歌曲，英语戏剧等等，而美术系的学生，对于画面比较敏感，可以选择些名画或者画面比较优美的电影，让学生用英语来评析这些东西。再次，可以采用多媒体教学，给学生呈现更多视觉上的刺激。总而言之，由于这些专业的学生普遍比较活跃，英语课上通过恰当的方法吸引他们的注意力，所以在 45分钟的课堂中不能一味地讲授课本上的英语内容，需要适时穿插一些与所教学生专业相关的英语知识，并且多给他们表现的机会。教师应加强学习策略理论的学习和研究。很多老师认为教学的任务就是吃透教材，备好教材， 把教材上的知识准确地传授给学生，而忽略了对学生进行自主学习能力的培养，在这种被动的学习模式下，其结果往往是费时低效，学生英语水平很难提高。
三、结论
总之， 艺体生英语教育是我国高等教育重要组成部分， 是我们推行素质教育的一个重要体现。艺体生大学英语教学面临着许多尚待解决的矛盾和问题，笔者提出了一些自己的探索性对策， 希望能够引起从事艺体生大学英语教学的广大英语教师和相关教学管理部门的重视。希望艺体生大学英语教学能够融入我国大学英语教学改革的主流。大学英语的教学要遵循高等教育发展和人才培养的规律，尤其通过艺体生的研究，细化大学英语教学内容，推进大学英语改革的深入发展，从而从整体上提高大学英语教育的水平和质量。
参考文献：
[1]王严,田慧,艺术、体育类院校大学英语教师对教学现状的认知调查[J].北京体育大学学报,2011(10).
[2]李迎娇,戴运红.艺术体育类学生英语教材调查及相应对策[J].咸宁学院学报,2011(03).
[3]陈晚姑.地方本科院校特殊专业大学英语分级分类教学模式研究[J].洛阳师范学院学报,2009.
[4]王秀华,李慧.艺术体育专业学生大学英语学习需求调查分析[J].海外英语,2001(11).