农村初中学生的英语水平参差不齐。在教学过程中，学生掌握知识有快有慢，在均衡分班条件下，教学中不可避免地出现了优生吃不饱、差生吃不了的现象。就算是复习课，没有新授知识的课堂，一轮复习下来，结果往往还是“会的同学还是会，不会的同学还是不会”。在多年的复习备考工作中，笔者结合学科特点以及所教班级的特殊性，实施分层教学，发现分层教学是解决这一难题的捷径。我的分层教学不是长期化，只是在复习阶段进行，从而避免了部分学生因长期在“低能组”里受到感情伤害。分层教学不在知识层次的深浅上下功夫，而在不同的教学内容上下功夫，避免了老师在讲台上瞎指挥，学生在底下瞎折腾的糟糕局面。
　　1.学生分层简单易行
　　中考复习由非常基础的知识开始，优生感觉老师在“炒冷饭”，枯燥无味，差生感觉老师在“煮火锅”，多而杂。于是，我将学生按掌握知识的程度分成A、B、C、D四个层次。A层是优生，B层是优生临界生，C层是合格生，D层是合格临界生。基于各个层次学生实际需求，教师在上课时给各组分配不同的任务，提出不同的要求。接下来的操作就十分容易。
　　复习宾语从句时，可做如下安排。对于A、B层学生，要求以自学为主，归纳要点、难点，提出疑难问题，做配套的练习题。对于C、D层学生，要求听教师讲解知识点的关键部分，提出疑难问题，做配套练习的基础题。A层生的练习题只做不评，老师还可以随堂配给他们一些有分量的营养品，例如阅读理解或完形填空练习。B层生做完练习后校对答案，然后做提高型练习，有疑问的同学可举手发问。C层生和D层生做基本练习，接着听老师评讲，然后开始准备过关单词。最后全班一起过关单词。
　　2.分层座序简单易行
　　当然，我们有必要把学生按照四个层次分别编入不同的座位序列，让A、B层生能相互帮助，C、D层生得到老师的集中辅导。这样，相互分离，互不干扰，便于教师轻松调控课堂。如下图。
　　3.有利于激发学生的学习兴趣
　　分层教学满足了不同层次学生的要求，使各层次的学生都能得到发展，有利于调动各层次学生的学习积极性，激发学习兴趣。因为优生集中可以发生聚集效应，促使优生之间相互竞争，看谁做得快，做得好。C、D层同学在竞争的环境下也会受到感染，跃跃欲试，争取得到更多的锻炼机会，激发了学习兴趣。
　　4.有利于提高课堂复习效率
　　分层教学有利于提高课堂复习效率。教师可以有的放矢地教，学生积极主动地学。A、B层学生能排除C、D层学生的干扰，脱离全班“齐步走”的羁绊，发挥他们的优势，奋力前进。而甩掉了A、B层学生“包袱”以后，一个50人左右的班级浓缩成30人左右的特编作战分队，老师就可以轻装上阵，用百分之百的精力关心和指导C、D层学生，帮助队员们克服自卑心理，增强成功感，变被动为主动，形成良性循环，保持学习兴趣。
　　5.有利于因材施教，对症下药
　　学生的英语水平参差不齐，“填鸭式”教学犹如传统农业的“漫灌”作业，浪费时间资源。分层教学就像现代的精细农业生产，C、D层生的疑惑就如埋在田野中的喷头，教师对需要资源的同学提供精确而及时的知识补给，从而使复习的效率更高、针对性更强，做到对症下药，药到病除。
　　6.分层教学见效快
　　分层教学可以使优生脱颖而出，优上加优。那些基础差的学生，通过分层教学，能达到合格甚至良好水平，提高了全班的合格率。
　　在2011-2012年度第一学期的期末考试中，初一（1）班合格人数（41人）比历次单元检测平均数（36人）多5人，合格率高了9.61%，优生人数多了2人，优生率高了3.84%。初一（2）班合格人数（38人）比历次单元检测平均数（35人）多3人，合格率高了5.77%，优生人数多5人，优生率高了9.61%。初一（1）班期末考试的平均分与年级评分比值是102.93%，历次平均分的该项比值是101.01%，两者相比，高了1.92%。初一（2）班期末考试的平均分与年级评分比值是100.13%，历次平均分的该项比值是96.34%，高了3.79%。也许有人认为这只是一次偶然。但是，对于我来说，它是我从教15年的教学历程中，众多“偶然”中的一次偶然。兴许这“偶然”中有一种必然因素。
　　责任编辑 魏文琦