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【摘 要】 本文基于生本教育理念，结合自身的教学实践，论述了初中英语教学模式，其特色是以问题导学引导学生自学，以评价机制激励学生参与任务活动，教会了学生学习，本质上解放了教师，是自己实践了多年的经验总结。
【关键词】 问题化 低入原则 巧设任务 大胆展示 评价理念
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”为实现这一教育理想，笔者进行了大量的探索和实践后，懂得了如何用“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”和“先学后教，先做后学、以学定教、教为不教、不教而教”的教学理念引领课堂教学改革，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，构建了以“导学案”为载体的自主、高效的课堂教学模式。导学案的设计突出“问题化”，实现自学的智能化、思维化和可控化，使导学案成为学生自学的有效工具。
一、明确目标
学习目标是学习的任务和要求，分知识目标、能力目标和情感目标三个层次，教学目标是预习阶段的导航，也是课堂各环节的目的之所在，教师要做到心中始终有目标，在课堂上要不断地引领学生回顾目标的达标情况，教师要在阶段目标不达标时及时调整教学策略。只有实现阶段达标，才能实现整体达标。目标的出示，可以开门见山，学生齐读、默读、多媒体展示，也可以创设情境引入，以激发学生的兴趣。
二、前置自学
学生能否进行有效的自主学习，要求教师要挖掘生命的本能，依靠生命的本能。遵循“低入”原则，一定要经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式把内容问题化，形成环环相扣，层层递进的问题集，做到“知识问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化、梯度渐进化，” 使学生在课堂上能自主发挥、充分思考。其核心是解决“为什么”，而不是“是什么”。问题导学也可用课件，小黑板或板书。
在自学过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成学生做喜爱和最乐于于从事的事情，欢乐地、友爱的、有效地、这是最符合学生天性的事情。
三、展示交流
巧设任务，激起学生的创新动力。《英语新课程标准》倡导任务型教学，英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。设计教学活动任务遵循五为主原则；“学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，发展为主攻” 。活动本身不在于设计得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高，为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会。
启动评价制度，激励学生大胆展示。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，特别需要强调。只有自尊需要得到满足，才能产生旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此教师应该尊重和信任学生，强化这种内驱力给学生一个机会去展示，课堂便成为引力场，讲堂会升级为学堂，学堂会升级为学生展示才华的殿堂。重点和难点由学生反馈出来，并由全班学生共同解决。本质上解放了老师，同时也在激扬生命。
评价理念：尊重为本，加分奖励，整体评价，分层加分。具体办法，不要打零分，从另一个闪光点，如态度，情感等加分，激励为根本。捆绑式加分，一人得几分，大家都得几分。分层加分，小组内一二号加一分，三四号加二分，四五号加三分。帮助别人会了，你要加相同的分。如帮助五六号，得三分。分数的运用，设计分数统计表，评价后由教师签字，各科汇总后由班主任签字，公布出来，每两周评一次优秀小组，每月评一次校级优秀小组。评价结果的运用，拍照片上光荣榜，选三好学生标准，即所在小组必须有一次是优胜小组，评价是外部驱动力。
四、合作探究
合作探究要尝试竞争的合作，形成点对点的帮扶机制与管理格局。主要解决前两个环节解决不了的内容而设置的，教师要根据学生在前两个环节暴露出的问题、学生对教学内容教学目标的完成情况来设计合作探究问题，做到对教材有效的梳理与整合，进行知识的迁移和对感情进行提炼提升。新课教材非常贴近学生生活，合作探究问题还应联系学生生活，焕发学生生命活力，促进其生命成长。合作探究中，教师还需留给学生足够的思考时间；有充分的时间展示；教师适时的做好引导、点拨与点评，引导学生梳理知识，回扣目标。
五、当堂测试
测试题的编写应紧扣当堂课的重难点、易混点、疑惑点，贯彻多题型，少题量原则，更好检测学生的达标情况。教师督促学生独立完成达标测试题，由组长批阅，教师巡视，掌握学生做题情况，进行点拨讲解。
[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2001.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 问题化 低入原则 巧设任务 大胆展示 评价理念
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”为实现这一教育理想，笔者进行了大量的探索和实践后，懂得了如何用“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”和“先学后教，先做后学、以学定教、教为不教、不教而教”的教学理念引领课堂教学改革，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，构建了以“导学案”为载体的自主、高效的课堂教学模式。导学案的设计突出“问题化”，实现自学的智能化、思维化和可控化，使导学案成为学生自学的有效工具。
一、明确目标
学习目标是学习的任务和要求，分知识目标、能力目标和情感目标三个层次，教学目标是预习阶段的导航，也是课堂各环节的目的之所在，教师要做到心中始终有目标，在课堂上要不断地引领学生回顾目标的达标情况，教师要在阶段目标不达标时及时调整教学策略。只有实现阶段达标，才能实现整体达标。目标的出示，可以开门见山，学生齐读、默读、多媒体展示，也可以创设情境引入，以激发学生的兴趣。
二、前置自学
学生能否进行有效的自主学习，要求教师要挖掘生命的本能，依靠生命的本能。遵循“低入”原则，一定要经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式把内容问题化，形成环环相扣，层层递进的问题集，做到“知识问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化、梯度渐进化，” 使学生在课堂上能自主发挥、充分思考。其核心是解决“为什么”，而不是“是什么”。问题导学也可用课件，小黑板或板书。
在自学过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成学生做喜爱和最乐于于从事的事情，欢乐地、友爱的、有效地、这是最符合学生天性的事情。
三、展示交流
巧设任务，激起学生的创新动力。《英语新课程标准》倡导任务型教学，英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。设计教学活动任务遵循五为主原则；“学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，发展为主攻” 。活动本身不在于设计得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高，为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会。
启动评价制度，激励学生大胆展示。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，特别需要强调。只有自尊需要得到满足，才能产生旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此教师应该尊重和信任学生，强化这种内驱力给学生一个机会去展示，课堂便成为引力场，讲堂会升级为学堂，学堂会升级为学生展示才华的殿堂。重点和难点由学生反馈出来，并由全班学生共同解决。本质上解放了老师，同时也在激扬生命。
评价理念：尊重为本，加分奖励，整体评价，分层加分。具体办法，不要打零分，从另一个闪光点，如态度，情感等加分，激励为根本。捆绑式加分，一人得几分，大家都得几分。分层加分，小组内一二号加一分，三四号加二分，四五号加三分。帮助别人会了，你要加相同的分。如帮助五六号，得三分。分数的运用，设计分数统计表，评价后由教师签字，各科汇总后由班主任签字，公布出来，每两周评一次优秀小组，每月评一次校级优秀小组。评价结果的运用，拍照片上光荣榜，选三好学生标准，即所在小组必须有一次是优胜小组，评价是外部驱动力。
四、合作探究
合作探究要尝试竞争的合作，形成点对点的帮扶机制与管理格局。主要解决前两个环节解决不了的内容而设置的，教师要根据学生在前两个环节暴露出的问题、学生对教学内容教学目标的完成情况来设计合作探究问题，做到对教材有效的梳理与整合，进行知识的迁移和对感情进行提炼提升。新课教材非常贴近学生生活，合作探究问题还应联系学生生活，焕发学生生命活力，促进其生命成长。合作探究中，教师还需留给学生足够的思考时间；有充分的时间展示；教师适时的做好引导、点拨与点评，引导学生梳理知识，回扣目标。
五、当堂测试
测试题的编写应紧扣当堂课的重难点、易混点、疑惑点，贯彻多题型，少题量原则，更好检测学生的达标情况。教师督促学生独立完成达标测试题，由组长批阅，教师巡视，掌握学生做题情况，进行点拨讲解。
[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2001.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.