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当下,信息技术学科的评价方式众多,然而,从信息技术学科的特点、教学目标、发挥学生的创造潜能、鼓励和培养学生的创新素质来看,传统的教学评价模式已经不能够胜任。
观察一:传统课堂教学中,教师的权威根深蒂固,学生主动参与课堂的意识淡薄,大部分学生还是扮演被动服从地接受知识、接受评价的角色。高中阶段学生的自我意识已经觉醒,不愿意人云亦云,渴望自由,渴望教师能民主、平等地对待自己。
传统的以教师为主体的教育教学评价活动中,更多地是由教师制定众多的评价标准。整个评价过程体现了教师的价值取向和认知判断,忽视了学生的主体地位,这种评价标准有时会让学生产生反感。如果仍沿用这种落后的评价模式,最终只能降低学生的学习积极性,将学生从计算机前赶走,甚至使学生厌恶信息技术课。要改变这些不合理的评价方式,通过合适的评价方式来引导学生的学习行为、激发学生的学习热情,引导学生学会自我评价和自我教育,成为学习的主人。为此,不妨把学习的评价权利交给学生,让学生成为评价的主人。
怎样让学生顺其自然地接受这种新的评价方式呢?这就要求教师充分尊重学生,引导学生,营造民主和谐的氛围,使学生敢于自我评价。
给学生“放权”。改变教师对学生的单向评价,学生可就教师对自己作出的评价结果发表意见,提出异议,发表自己的看法。
创造一种“言者无罪,闻者足戒”的气氛。让学生敢于评价,没有后顾之忧,以健康的心态去评价。
给评价者以鼓励。让学生在鼓励中提高成绩,在微笑中认识不足,在轻松愉快的氛围中受到教育。对于学困生,教师要经常鼓励,让其及时体验成功的喜悦。课堂提问中,教师问题的设置要低起点、多层次,鼓励学生积极尝试,并多给予肯定的评价。只有这样,学生才能各抒己见,在评价中发现别人的优点,对照自己的缺点进行改正,才能真正品尝到评价的快乐。
高一上课伊始,我采取网上投票的方式,与学生共同制定了“课堂学习行为评价加分细则表”、“课堂学习行为评价减分细则表”、“上网公约”等过程性评价规则。与学生共同探讨制定评价规则,学生的主体地位得到确认,学生在对照这些标准进行自我评价时,积极性很高。如“上网公约”中要求:做网络的主人,不做网络的奴隶;网里网外表里如一;上文明网,文明上网;坚决抵制网络低俗之风,认真践行《青少年网络文明公约》。教师定期组织学生交流网络资源,在每期活动时介绍一个自己发现的资源网站,概括介绍资源网站中有哪些可以利用的有价值的信息或素材资源,先由学生自我评价,接着由全班学生对信息资源进行投票,进入“网络明星排行榜”。这种自主评价活动有效地引导和控制了学生课堂的上网行为和时间,使学生懂得了网络不仅仅是用来娱乐的,更重要的是可以进行资源共享,为自己的学习生活提供服务和帮助。
教师不能仅仅只是对学生提出评价要求,也要用自身的模范言行对学生进行潜移默化的熏陶、感染,在学生中塑造良好形象。要求学生进机房穿鞋套,教师首先要以身作则,起到表率作用。上课过程中,学生在下面完成学习任务,教师不能坐在前面上网聊天。其实,“育人”有时远比“教书”更重要。
学生的自主评价有利于学生和教师共同承担评价的责任,使评价成为学生自己的事,让学生在学习过程中,时刻想起评价规则,有效地进行自我认识、自我反思、自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现。
观察二:一般信息技术课堂上,学生的学习成绩评价是教师单向的由上而下的评价,特别是涉及较多的作品评价,往往带有一定的主观性和片面性。信息技术教师所带的班级多、学生多,受时间和精力的限制,对大部分学生的作品可能是蜻蜓点水似的一带而过。如果教师的评价不恰当,就挫伤了学生学习的积极性。
信息技术课最常见的评价内容是作品评价,在一个模块学完了以后,教师会布置一个任务。学生用一定的时间来制作一个主题作品。在这个过程中,他们付出了心血,强化了知识和技能。学生对于成绩的评定是很关注的,如果教师只是机械地运用自己头脑里固有的评分标准来评价学生,马马虎虎地给学生打个分数,弊端显而易见。教师如何发挥学生的主观能动性,把评价的主动权交到学生手里呢?
确定学生的主体地位。让学生自评、互评,充分尊重学生的主体地位。学生在对同伴进行评价的过程中,互相学习,独立思考,培养了交流合作的意识,增强了评价自己与他人的能力。这种自主评价模式的一般过程为:教师→制定学习目标、评价指标及权重(吸纳学生合理建议)→观察、评价学生的学习状态→整理、分析数据→总结反馈→改进教学;学生→明确学习目标、评价指标→学习中时刻用评价标准衡量学习活动→学生自评、同伴互评→教师评价反馈→反思、调整学习策略。
制定比较科学的评价标准。评价标准包括主题内容、技术应用、创新性等。其实,学生在理解评分标准的同时,也是对知识技能的复习和理解。在完善评分标准时,教师要征求学生意见,有学生提出还应该包括进步分,主要是考虑到每个学生原先的基础不一样。评分标准被学生接受后,便可以开始制作作品。
作品制作完成后,教师将学生分组,每组人数以5人~6人为宜,要注意男女比例、基础差异、性格差异等,指定小组长;将作业进行分组,并编号(学生几组,作业也分成几组),在分组的过程中要避免出现小组成员批改、评价自己的作业。各小组组长将对应的作业组下载到计算机(每个小组同时用两台计算机),依据师生共同制定的评分标准,对指定的作品进行小组评价,给出分数和评语,如“你认为他做得怎样”,“好在哪里”,“还有哪些要改的,怎么改”,“如果是你,应该怎么做”等。
聆听、观察学生。在学生进行评价活动的过程中,教师应不断地聆听、观察学生在评价活动中表现出来的情感意识,适时地给予指导。学生小组互评完成后,教师将作品、分数和评语下发给学生,如果个别学生有异议,可采取全班共评的方式,最终目的是每位学生都能满意地接受自己的学习成绩。
事实表明,由于都是自己熟悉的同学的作品,学生在自主评价过程中表现出极大的参与热情。针对每一件作品,学生都会根据评价标准仔细认真地进行讨论,对于每一件作品的评语写的都分外认真,常常会有学生为一件作品的优缺点争论不休。评价课结束后,学生还意犹未尽,期待下一次的评价课。通过学生自评和小组互评,学生主动参与评价,增强了主体意识,促进了合作学习和共同进步。学生互评也弥补了教师评价的不足,使教师评价学生和学生评价学生相结合,进一步完善了评价体系,保证了评价的客观和公正性。
强调学生的自我评价并不是完全否认教师评价的作用。教师要放下自己的权威,民主、平等地评价学生,引导学生定方向、定目标,让学生能正确地评价自己,教育自己,以达到可持续发展的目的。课堂教学的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。教是为了不教,这里的不教不是放任自流,而是通过有效的途径培养学生的自我教育能力,让学生自己教育自己,自己评价自己,使评价过程更加平等、民主、人性化。
信息技术课堂上,教师引导学生进行自主评价,有助于师生良好关系的形成,有助于充分调动学生学习的主动性,有助于提高学习效果,达到改进教学、促进学生发展的终极目标。
(作者单位:江苏西亭高级中学)
观察一:传统课堂教学中,教师的权威根深蒂固,学生主动参与课堂的意识淡薄,大部分学生还是扮演被动服从地接受知识、接受评价的角色。高中阶段学生的自我意识已经觉醒,不愿意人云亦云,渴望自由,渴望教师能民主、平等地对待自己。
传统的以教师为主体的教育教学评价活动中,更多地是由教师制定众多的评价标准。整个评价过程体现了教师的价值取向和认知判断,忽视了学生的主体地位,这种评价标准有时会让学生产生反感。如果仍沿用这种落后的评价模式,最终只能降低学生的学习积极性,将学生从计算机前赶走,甚至使学生厌恶信息技术课。要改变这些不合理的评价方式,通过合适的评价方式来引导学生的学习行为、激发学生的学习热情,引导学生学会自我评价和自我教育,成为学习的主人。为此,不妨把学习的评价权利交给学生,让学生成为评价的主人。
怎样让学生顺其自然地接受这种新的评价方式呢?这就要求教师充分尊重学生,引导学生,营造民主和谐的氛围,使学生敢于自我评价。
给学生“放权”。改变教师对学生的单向评价,学生可就教师对自己作出的评价结果发表意见,提出异议,发表自己的看法。
创造一种“言者无罪,闻者足戒”的气氛。让学生敢于评价,没有后顾之忧,以健康的心态去评价。
给评价者以鼓励。让学生在鼓励中提高成绩,在微笑中认识不足,在轻松愉快的氛围中受到教育。对于学困生,教师要经常鼓励,让其及时体验成功的喜悦。课堂提问中,教师问题的设置要低起点、多层次,鼓励学生积极尝试,并多给予肯定的评价。只有这样,学生才能各抒己见,在评价中发现别人的优点,对照自己的缺点进行改正,才能真正品尝到评价的快乐。
高一上课伊始,我采取网上投票的方式,与学生共同制定了“课堂学习行为评价加分细则表”、“课堂学习行为评价减分细则表”、“上网公约”等过程性评价规则。与学生共同探讨制定评价规则,学生的主体地位得到确认,学生在对照这些标准进行自我评价时,积极性很高。如“上网公约”中要求:做网络的主人,不做网络的奴隶;网里网外表里如一;上文明网,文明上网;坚决抵制网络低俗之风,认真践行《青少年网络文明公约》。教师定期组织学生交流网络资源,在每期活动时介绍一个自己发现的资源网站,概括介绍资源网站中有哪些可以利用的有价值的信息或素材资源,先由学生自我评价,接着由全班学生对信息资源进行投票,进入“网络明星排行榜”。这种自主评价活动有效地引导和控制了学生课堂的上网行为和时间,使学生懂得了网络不仅仅是用来娱乐的,更重要的是可以进行资源共享,为自己的学习生活提供服务和帮助。
教师不能仅仅只是对学生提出评价要求,也要用自身的模范言行对学生进行潜移默化的熏陶、感染,在学生中塑造良好形象。要求学生进机房穿鞋套,教师首先要以身作则,起到表率作用。上课过程中,学生在下面完成学习任务,教师不能坐在前面上网聊天。其实,“育人”有时远比“教书”更重要。
学生的自主评价有利于学生和教师共同承担评价的责任,使评价成为学生自己的事,让学生在学习过程中,时刻想起评价规则,有效地进行自我认识、自我反思、自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现。
观察二:一般信息技术课堂上,学生的学习成绩评价是教师单向的由上而下的评价,特别是涉及较多的作品评价,往往带有一定的主观性和片面性。信息技术教师所带的班级多、学生多,受时间和精力的限制,对大部分学生的作品可能是蜻蜓点水似的一带而过。如果教师的评价不恰当,就挫伤了学生学习的积极性。
信息技术课最常见的评价内容是作品评价,在一个模块学完了以后,教师会布置一个任务。学生用一定的时间来制作一个主题作品。在这个过程中,他们付出了心血,强化了知识和技能。学生对于成绩的评定是很关注的,如果教师只是机械地运用自己头脑里固有的评分标准来评价学生,马马虎虎地给学生打个分数,弊端显而易见。教师如何发挥学生的主观能动性,把评价的主动权交到学生手里呢?
确定学生的主体地位。让学生自评、互评,充分尊重学生的主体地位。学生在对同伴进行评价的过程中,互相学习,独立思考,培养了交流合作的意识,增强了评价自己与他人的能力。这种自主评价模式的一般过程为:教师→制定学习目标、评价指标及权重(吸纳学生合理建议)→观察、评价学生的学习状态→整理、分析数据→总结反馈→改进教学;学生→明确学习目标、评价指标→学习中时刻用评价标准衡量学习活动→学生自评、同伴互评→教师评价反馈→反思、调整学习策略。
制定比较科学的评价标准。评价标准包括主题内容、技术应用、创新性等。其实,学生在理解评分标准的同时,也是对知识技能的复习和理解。在完善评分标准时,教师要征求学生意见,有学生提出还应该包括进步分,主要是考虑到每个学生原先的基础不一样。评分标准被学生接受后,便可以开始制作作品。
作品制作完成后,教师将学生分组,每组人数以5人~6人为宜,要注意男女比例、基础差异、性格差异等,指定小组长;将作业进行分组,并编号(学生几组,作业也分成几组),在分组的过程中要避免出现小组成员批改、评价自己的作业。各小组组长将对应的作业组下载到计算机(每个小组同时用两台计算机),依据师生共同制定的评分标准,对指定的作品进行小组评价,给出分数和评语,如“你认为他做得怎样”,“好在哪里”,“还有哪些要改的,怎么改”,“如果是你,应该怎么做”等。
聆听、观察学生。在学生进行评价活动的过程中,教师应不断地聆听、观察学生在评价活动中表现出来的情感意识,适时地给予指导。学生小组互评完成后,教师将作品、分数和评语下发给学生,如果个别学生有异议,可采取全班共评的方式,最终目的是每位学生都能满意地接受自己的学习成绩。
事实表明,由于都是自己熟悉的同学的作品,学生在自主评价过程中表现出极大的参与热情。针对每一件作品,学生都会根据评价标准仔细认真地进行讨论,对于每一件作品的评语写的都分外认真,常常会有学生为一件作品的优缺点争论不休。评价课结束后,学生还意犹未尽,期待下一次的评价课。通过学生自评和小组互评,学生主动参与评价,增强了主体意识,促进了合作学习和共同进步。学生互评也弥补了教师评价的不足,使教师评价学生和学生评价学生相结合,进一步完善了评价体系,保证了评价的客观和公正性。
强调学生的自我评价并不是完全否认教师评价的作用。教师要放下自己的权威,民主、平等地评价学生,引导学生定方向、定目标,让学生能正确地评价自己,教育自己,以达到可持续发展的目的。课堂教学的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。教是为了不教,这里的不教不是放任自流,而是通过有效的途径培养学生的自我教育能力,让学生自己教育自己,自己评价自己,使评价过程更加平等、民主、人性化。
信息技术课堂上,教师引导学生进行自主评价,有助于师生良好关系的形成,有助于充分调动学生学习的主动性,有助于提高学习效果,达到改进教学、促进学生发展的终极目标。
(作者单位:江苏西亭高级中学)