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【摘要】本文从中专生的特点出发，简要阐述了兴趣导入教学法、启发式讲授互动教学法、动手得学教学法三种新的数学教学方法，对提高课堂教学效率有较大的促进作用。
【关键词】中专数学 教学方法 效率
由于对数学课不感兴趣，甚至有惧怕心理，所以应付学习、应付考试成了中专生的通病。我们在教学中，要促使学生向“要学、会学”转化。要根据学生的实际开展教学，不要一味追求高目标：在知识要求上，总体思想是降低理论、强化能力、适度更新、结合应用、兼顾体系；在个体的要求上，要做到拉开差距，保持梯度，不同专业有不同的教学目标与考核要求；在教学方法上，要重视兴趣教学、培养习惯、强调方法，切实实施分层教学。最终目的是改变“教师为本”的教学模式，树立“学生为本”的教学观。但靠以往的教学方法难以激起学生的学习欲望。教育界有句“教学有法、教无定法、教有多法、贵在得法”的说法。新的教学形势也需要新的教学方法。
1.兴趣导入教学法
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”教学中根据不同的内容，设计不同的导入方法。比如，在“等差数列”学习中，先给出一组数，然后让学生自己去发现这组数有什么特点，积极为他们创造展示自我的条件，满足学生渴望得到他人肯定和自我表现的欲望，自信得到增强后，学习积极性也就有了。教师根据教材的重点和难点选择尝试点，造成“认知冲突”，激发学生的求知欲；积极创设问题情境，使学生在注意力高度集中、思维最活跃的状态下进行尝试学习。比如，在讲分层抽样的讲授中，先给出某校不同年级学生身高，让学生思考如何抽样。学生很快会答出简单随机抽样和系统抽样法，再让学生思考这样做能否保证每个样本被抽到的可能性相同，学生则会在思考中产生矛盾，进而渴望新知识、新方法。再者就是要借助多媒体技术手段,紧扣课程内容,突出重点,难点,制作集文本,图形,图像,动画,音频,视频于一体的多媒体导入教案,让学生感觉新鲜。比如算法这一章节的教学。
2.启发式讲授互动教学法
在学生已有的基础上提出问题，通过教师提问学生回答的方法，让学生自主探究得出新知识。师生互动，一起发现问题，解决问题。比如，在“等比数列”的讲授过程中，怎么来定义等比数列呢？引导学生回顾等差数列的定义，类比推出答案。真正使得学生成为课堂的主体，老师不是知识的灌输者，而是知识的引导者，指导学生开展探究活动。在使用讲授法的同时，辅之以指导学生探究、发现、应用等活动。教师设定适合学生水平的尝试层次和恰当的步调，发挥学生学习的主动性，让学生通过观察、阅读、实验等方法获得知识与技能，让学生通过讨论、联想、推演等方法来思考、分析解决问题的思路，进而引导学生在解题过程中寻找、发现和掌握学习的规律。比如，教“二次函数”的性质时，我首先把某二次函数的图象画在黑板上，然后让学生讨论，观察得出这个图象的特点：（1）是一条抛物线；（2）向下（或向上）无限延伸；（3）有一个最高点（或最低点）；（4）是轴对称图形；（5）不是单调递增或递减的，是一部分递增，另一部分递减。然后我再提示：（1）这个最高点（或最低点）跟什么有关？（2）对称轴怎么表示？（3）递增或递减的部分怎样表示？经过这样的分析，学生就能慢慢归纳出二次函数的一般性质。这样主动地发现、获取知识，更易于知识的掌握。
3.动手得学教学法
身体力行最能给人留下深刻印象，动过手之后学到的知识比老师语言讲授要扎实得多。在教学过程中，适当采取学生动手的方法，能够帮助学生牢固地掌握新知识。比如在“立体几何”的教学过程中，在讲解了直棱柱、正棱柱的定义之后，让学生自己动手，用硬纸壳去做一个正棱柱，学生在制作过程中，对于这个几何体的认识就更直观，更清楚。每一章节，我都会挤出两节练习课。第一节开始做书上A组题，以小测验或课堂作业的形式，让学生建立信心。第二节开始做B组题，让学生利用A组题的相关题型来解决。通过自己动手，不断巩固熟练所学知识。
绝大多数的中专教育工作者都有一个共识：中专教育己经成为当今教育的一种趋势。然而，到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智。可是不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施中专教育不能降低教学质量。因此，作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，及时更新适应学生的教学方法，努力提高课堂教学的效率。上述几种方法是几个粗略的方向，更多的还要在实际中不断完善。
参考文献
［1］ 邓兆华.用“任务”来“驱动”中职数学教学［J］.华章，2010（13）.
［2］ 隋军.对中职数学教学的问题思考及建议［J］.中国职业技术教育，2009（17）.
［3］ 席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践［J］.中等职业教育(理论)，2011（5）.
［4］ 沈淑懿.让冰冷的数学之心逐渐暖和起来［J］.考试周刊，2010（30）.
【关键词】中专数学 教学方法 效率
由于对数学课不感兴趣，甚至有惧怕心理，所以应付学习、应付考试成了中专生的通病。我们在教学中，要促使学生向“要学、会学”转化。要根据学生的实际开展教学，不要一味追求高目标：在知识要求上，总体思想是降低理论、强化能力、适度更新、结合应用、兼顾体系；在个体的要求上，要做到拉开差距，保持梯度，不同专业有不同的教学目标与考核要求；在教学方法上，要重视兴趣教学、培养习惯、强调方法，切实实施分层教学。最终目的是改变“教师为本”的教学模式，树立“学生为本”的教学观。但靠以往的教学方法难以激起学生的学习欲望。教育界有句“教学有法、教无定法、教有多法、贵在得法”的说法。新的教学形势也需要新的教学方法。
1.兴趣导入教学法
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”教学中根据不同的内容，设计不同的导入方法。比如，在“等差数列”学习中，先给出一组数，然后让学生自己去发现这组数有什么特点，积极为他们创造展示自我的条件，满足学生渴望得到他人肯定和自我表现的欲望，自信得到增强后，学习积极性也就有了。教师根据教材的重点和难点选择尝试点，造成“认知冲突”，激发学生的求知欲；积极创设问题情境，使学生在注意力高度集中、思维最活跃的状态下进行尝试学习。比如，在讲分层抽样的讲授中，先给出某校不同年级学生身高，让学生思考如何抽样。学生很快会答出简单随机抽样和系统抽样法，再让学生思考这样做能否保证每个样本被抽到的可能性相同，学生则会在思考中产生矛盾，进而渴望新知识、新方法。再者就是要借助多媒体技术手段,紧扣课程内容,突出重点,难点,制作集文本,图形,图像,动画,音频,视频于一体的多媒体导入教案,让学生感觉新鲜。比如算法这一章节的教学。
2.启发式讲授互动教学法
在学生已有的基础上提出问题，通过教师提问学生回答的方法，让学生自主探究得出新知识。师生互动，一起发现问题，解决问题。比如，在“等比数列”的讲授过程中，怎么来定义等比数列呢？引导学生回顾等差数列的定义，类比推出答案。真正使得学生成为课堂的主体，老师不是知识的灌输者，而是知识的引导者，指导学生开展探究活动。在使用讲授法的同时，辅之以指导学生探究、发现、应用等活动。教师设定适合学生水平的尝试层次和恰当的步调，发挥学生学习的主动性，让学生通过观察、阅读、实验等方法获得知识与技能，让学生通过讨论、联想、推演等方法来思考、分析解决问题的思路，进而引导学生在解题过程中寻找、发现和掌握学习的规律。比如，教“二次函数”的性质时，我首先把某二次函数的图象画在黑板上，然后让学生讨论，观察得出这个图象的特点：（1）是一条抛物线；（2）向下（或向上）无限延伸；（3）有一个最高点（或最低点）；（4）是轴对称图形；（5）不是单调递增或递减的，是一部分递增，另一部分递减。然后我再提示：（1）这个最高点（或最低点）跟什么有关？（2）对称轴怎么表示？（3）递增或递减的部分怎样表示？经过这样的分析，学生就能慢慢归纳出二次函数的一般性质。这样主动地发现、获取知识，更易于知识的掌握。
3.动手得学教学法
身体力行最能给人留下深刻印象，动过手之后学到的知识比老师语言讲授要扎实得多。在教学过程中，适当采取学生动手的方法，能够帮助学生牢固地掌握新知识。比如在“立体几何”的教学过程中，在讲解了直棱柱、正棱柱的定义之后，让学生自己动手，用硬纸壳去做一个正棱柱，学生在制作过程中，对于这个几何体的认识就更直观，更清楚。每一章节，我都会挤出两节练习课。第一节开始做书上A组题，以小测验或课堂作业的形式，让学生建立信心。第二节开始做B组题，让学生利用A组题的相关题型来解决。通过自己动手，不断巩固熟练所学知识。
绝大多数的中专教育工作者都有一个共识：中专教育己经成为当今教育的一种趋势。然而，到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智。可是不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施中专教育不能降低教学质量。因此，作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，及时更新适应学生的教学方法，努力提高课堂教学的效率。上述几种方法是几个粗略的方向，更多的还要在实际中不断完善。
参考文献
［1］ 邓兆华.用“任务”来“驱动”中职数学教学［J］.华章，2010（13）.
［2］ 隋军.对中职数学教学的问题思考及建议［J］.中国职业技术教育，2009（17）.
［3］ 席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践［J］.中等职业教育(理论)，2011（5）.
［4］ 沈淑懿.让冰冷的数学之心逐渐暖和起来［J］.考试周刊，2010（30）.