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【摘要】随着我国进入大众教育阶段，“宽进严出”成为高校人才培养模式的必然趋势。在此背景下，高校思想政治理论课教学面临巨大挑战。教育模式的改革成为高校思想政治理论课发挥其实效性的必然要求。针对思想政治理论课教育模式改革进行的探讨，对加强思想政治理论课建设具有现实意义和理论价值。
【关键词】宽进严出；思想政治理论课；教育模式改革
【作者简介】吕小燕，女，济南工程职业技术学院思政部教师，助讲，本科学历，法律硕士学位，主要从事思想政治和法律教育；孟祥玮，女，济南工程职业技术学院思政部教师，讲师，本科学历，主要从事思想政治教育。
一、“宽进严出”成为高等教育人才培养模式发展的必然趋势
美国教育社会学家马丁·特罗把高等教育的发展划分为三个阶段：精英教育阶段、大众教育阶段和普及教育阶段。从20世纪50年代初开始至世纪末扩招前，我国属于精英教育阶段，当时高校一直施行的是“严进宽出”人才培养模式。这种模式是在国家教育经费严重不足的情况下让少数高素质学生享受高等教育的权利，为我国社会主义建设和改革培养了大批专业人才。但随着时代的发展，特别是高校扩招的开始，这种教育模式不再适应社会需求。
我国高校自1999开始扩招，2002年开始进入大众高等教育阶段。录取分数线降低，进入大学的门槛大大降低，有更多的学生进入大学接受高等教育。2010年我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）提出，到2020年，“高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%”。这说明我国目前的高等教育现状已经不再是“严进宽出”，而是“宽进宽出”，即学生进大学很容易，毕业也很容易。这时高等教育质量下降的弊端体现出来。
《纲要》提出要提高高等教育质量就必须“创新人才培养模式”，这是深化我国高等教育改革的一项重要内容。为保证人才培养质量和高等教育健康发展，必须引进淘汰制，实施“宽进严出”模式。“宽进严出”中的“宽进”是指“放宽适龄青年的入学比例；放宽不同层次的入学率；放宽入学模式”，“严出”是指在向社会培养输送人才的过程中，严格要求，采用高标准的人性化制度，严格的课堂学制，严格的学分制度，科学合理的考核机制。“严出”可以扭转“被录取，就等于毕业”的教育模式。
二、“宽进严出”背景对思政课教育模式提出的挑战
高校思想政治理论课是我国对大学生系统进行思想教育、政治教育和法律教育的主渠道、主阵地。高校思想政治理论课在建设和发展的过程中不断面临着各方面的挑战，包括“宽进严出”模式带来的新挑战。
第一，在“宽进”的背景下，高校录取分数线大大降低，学生不需要付出太多努力也可以进入高校读书。目前大学中没有激烈的淘汰体制，没有毕业难的压力，必将导致原来高中时学习动力不足的学生仍然学习动力不足。对学生进行的理想信念、核心价值观等教育，学生的接受往往仅限表面，因为缺少动力与压力而很难付诸行动，最后成为一纸空谈。大学生懒散、混文凭、沉迷于网络的现象屡见不鲜，个别学生甚至经常旷课不思进取。这种现象使思想政治理论课真正发挥其实效性难度大大增加。
第二，随着网络信息的发展，各种正面的、负面的信息纷纷涌向学生，复杂的社会环境对大学生思想的影响日趋加大，这使得单纯依靠课堂的思想政治理论课教育模式表现出明显不足。
第三，目前大学中没有激烈的淘汰体制，没有毕业难的压力，不少大学生以考试过关为学习目的，平时学习不认真、人生观价值观不端正，而仅靠期末下点功夫，就可蒙混过关，思想政治教育考核未能起到应有的作用。
三、思政课教育模式的改革与创新
要达到预期的教学效果，提高教学的实效性，就必须找到有效的途径和方法，应对挑战。现从思想政治理论课的实践教学、指导理念和考核三个方面进行探讨。
（一）加强思想政治理论课的实践教学建设
在思想政治理论课中，实践教学是理论教学的重要补充。思想政治理论课的实践教学可以让学生，在走向社会的过程中关注社会，在参与社会实践的过程中了解国情。真正做到理论联系实际、知行合一。但目前来看，实践教学环节相对比较薄弱。调查中，很多学生（包括前文笔者所提到的“学习动力不足”的学生）对“多参加社会实践活动”较感兴趣，希望“多实践、多参与，让我们亲身体会”。 在“宽进严出”背景下，思想政治理论课应当加强实践教学环节的建设，有效培养学生学习兴趣，提高主动学习的意识和能力，提高思想政治理论课教学效果。
（二）思想政治理论课教育模式应以大思政理念为指导
在传统的思想政治理论课教育模式中，思政课教师往往是对学生进行思想政治教育的唯一主体。如前所述，在“宽进”的背景下和社会各种因素影响下，对学生进行有效的思想政治教育难度增大，单靠思政课教师已经不能达到理想教育效果。在大思政的理念之下，包括学生管理部门、辅导员老师以及就业指导部门等在内的，学生管理相关的职能部门都应成为思想政治教育的主体。除了课堂教育外，各职能部门应该发挥自身职能，以组织学生进行各种主题活动等形式应发挥其有效教育作用。
（三）思想政治理论课考核方式需要改革
思想政治理论课应切实发挥学分制的优势作用，改革考核主体、考核方式和考核内容。
从国外经验来看，美国是高等教育“宽进严出”较为典型的国家，其全国各类高校多达3632所，虽然进入一些名牌大学竞争比较激烈，但对于一些两年制的普通高校几乎报名即能入学。值得注意的是，到最后能够修完学业取得学位者仅为50％一60％，淘汰了近一半。实行淘汰制的还有日本，日本的学生只要受教育满12年，便有资格升人大学，但在大学学习期间每年必须淘汰一批不合格的学生，以确保教育质量。
在我国，虽然并未明确实行淘汰制，但大部分高校均已实行学分制。学分制可以让学习能力强的学生不拘于课堂、年级的限制，可以超前学习，提前修满学分即可毕业。也可以给学习能力弱的学生以更多的时间，可以推迟毕业，直至对所学知识真正理解掌握。现在存在的主要问题在于，很多学校的学分制流于形式，虽然期末考试几乎每门学科都有不及格的学生，但重修者、因不够学分未能按时毕业者寥寥无几。若能严格实行学分制，限制未能修满学分的学生毕业，完善学分制，也能起到“严出”的作用。
目前来讲，大部分院校对于思想政治理论课的考核仍局限于期末考试，考试合格就可获得相应的学分。具体点讲，考核主体限于思政课教师，考核内容局限于课堂所授理论内容，考核方式局限于考试本身。笔者以为，这种方式并不能有效地评价一个学生的思想政治素质。就考核主体而言，思想政治理论课教师对学生的评价更侧重于学生的课堂表现，而课堂之外的思想政治素养也应纳入考核范围。就考核内容，除了课堂讲授的思想政治理论之外，学生的平时表现、实践情况也应成为考核的重要内容。就考核方式，单纯的一次或两次期末考试显然不能客观地体现一个人的思想道德素质。笔者以为，思想政治理论课教师对学生课堂表现及期末考试评价，应该作为学生思想政治教育考核的一部分。建立长效跟踪机制，思政课教师可以以跟踪调查的方式对学生三年里的表现进行考核，比如学生是否有打架行为、违反校纪校规的行为、考试作弊行为（包括专业课实习、实训期间的有关考试）以及其他不文明行为等等。在学生毕业时，还要由辅导员老师、学生管理部门和同学对学生在校期间的各方面表现进行综合评价，作为学生思想政治理论课的最终考核成绩。只有最终考核合格才能获得相应的学分。
作为一种新的人才培养模式，“宽进严出”给思想政治教育提出了新的要求，但是只要我们大胆改革，锐意进取，定能探索出一条适合此种模式的教学方法和考核方式，切实发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地作用。
【参考文献】
[1]杨德广，李梅.“宽进严出”是我国高校发展的必然趋势[J].现代大学教育，2011，（3）.
[2]杨学新，刘艳.从“严进宽出”到“宽进严出”——试论我国高校人才培养模式的改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003，5（2）.
[3]特罗.M.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料，1999，（1）.
[4]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，2010年7月29日发布.
[5]姜华，李晓晴.关于新时期高校思想政治理论课建设及教学改革的研究[J].教育探索，2006，（2）.
【关键词】宽进严出；思想政治理论课；教育模式改革
【作者简介】吕小燕，女，济南工程职业技术学院思政部教师，助讲，本科学历，法律硕士学位，主要从事思想政治和法律教育；孟祥玮，女，济南工程职业技术学院思政部教师，讲师，本科学历，主要从事思想政治教育。
一、“宽进严出”成为高等教育人才培养模式发展的必然趋势
美国教育社会学家马丁·特罗把高等教育的发展划分为三个阶段：精英教育阶段、大众教育阶段和普及教育阶段。从20世纪50年代初开始至世纪末扩招前，我国属于精英教育阶段，当时高校一直施行的是“严进宽出”人才培养模式。这种模式是在国家教育经费严重不足的情况下让少数高素质学生享受高等教育的权利，为我国社会主义建设和改革培养了大批专业人才。但随着时代的发展，特别是高校扩招的开始，这种教育模式不再适应社会需求。
我国高校自1999开始扩招，2002年开始进入大众高等教育阶段。录取分数线降低，进入大学的门槛大大降低，有更多的学生进入大学接受高等教育。2010年我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）提出，到2020年，“高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%”。这说明我国目前的高等教育现状已经不再是“严进宽出”，而是“宽进宽出”，即学生进大学很容易，毕业也很容易。这时高等教育质量下降的弊端体现出来。
《纲要》提出要提高高等教育质量就必须“创新人才培养模式”，这是深化我国高等教育改革的一项重要内容。为保证人才培养质量和高等教育健康发展，必须引进淘汰制，实施“宽进严出”模式。“宽进严出”中的“宽进”是指“放宽适龄青年的入学比例；放宽不同层次的入学率；放宽入学模式”，“严出”是指在向社会培养输送人才的过程中，严格要求，采用高标准的人性化制度，严格的课堂学制，严格的学分制度，科学合理的考核机制。“严出”可以扭转“被录取，就等于毕业”的教育模式。
二、“宽进严出”背景对思政课教育模式提出的挑战
高校思想政治理论课是我国对大学生系统进行思想教育、政治教育和法律教育的主渠道、主阵地。高校思想政治理论课在建设和发展的过程中不断面临着各方面的挑战，包括“宽进严出”模式带来的新挑战。
第一，在“宽进”的背景下，高校录取分数线大大降低，学生不需要付出太多努力也可以进入高校读书。目前大学中没有激烈的淘汰体制，没有毕业难的压力，必将导致原来高中时学习动力不足的学生仍然学习动力不足。对学生进行的理想信念、核心价值观等教育，学生的接受往往仅限表面，因为缺少动力与压力而很难付诸行动，最后成为一纸空谈。大学生懒散、混文凭、沉迷于网络的现象屡见不鲜，个别学生甚至经常旷课不思进取。这种现象使思想政治理论课真正发挥其实效性难度大大增加。
第二，随着网络信息的发展，各种正面的、负面的信息纷纷涌向学生，复杂的社会环境对大学生思想的影响日趋加大，这使得单纯依靠课堂的思想政治理论课教育模式表现出明显不足。
第三，目前大学中没有激烈的淘汰体制，没有毕业难的压力，不少大学生以考试过关为学习目的，平时学习不认真、人生观价值观不端正，而仅靠期末下点功夫，就可蒙混过关，思想政治教育考核未能起到应有的作用。
三、思政课教育模式的改革与创新
要达到预期的教学效果，提高教学的实效性，就必须找到有效的途径和方法，应对挑战。现从思想政治理论课的实践教学、指导理念和考核三个方面进行探讨。
（一）加强思想政治理论课的实践教学建设
在思想政治理论课中，实践教学是理论教学的重要补充。思想政治理论课的实践教学可以让学生，在走向社会的过程中关注社会，在参与社会实践的过程中了解国情。真正做到理论联系实际、知行合一。但目前来看，实践教学环节相对比较薄弱。调查中，很多学生（包括前文笔者所提到的“学习动力不足”的学生）对“多参加社会实践活动”较感兴趣，希望“多实践、多参与，让我们亲身体会”。 在“宽进严出”背景下，思想政治理论课应当加强实践教学环节的建设，有效培养学生学习兴趣，提高主动学习的意识和能力，提高思想政治理论课教学效果。
（二）思想政治理论课教育模式应以大思政理念为指导
在传统的思想政治理论课教育模式中，思政课教师往往是对学生进行思想政治教育的唯一主体。如前所述，在“宽进”的背景下和社会各种因素影响下，对学生进行有效的思想政治教育难度增大，单靠思政课教师已经不能达到理想教育效果。在大思政的理念之下，包括学生管理部门、辅导员老师以及就业指导部门等在内的，学生管理相关的职能部门都应成为思想政治教育的主体。除了课堂教育外，各职能部门应该发挥自身职能，以组织学生进行各种主题活动等形式应发挥其有效教育作用。
（三）思想政治理论课考核方式需要改革
思想政治理论课应切实发挥学分制的优势作用，改革考核主体、考核方式和考核内容。
从国外经验来看，美国是高等教育“宽进严出”较为典型的国家，其全国各类高校多达3632所，虽然进入一些名牌大学竞争比较激烈，但对于一些两年制的普通高校几乎报名即能入学。值得注意的是，到最后能够修完学业取得学位者仅为50％一60％，淘汰了近一半。实行淘汰制的还有日本，日本的学生只要受教育满12年，便有资格升人大学，但在大学学习期间每年必须淘汰一批不合格的学生，以确保教育质量。
在我国，虽然并未明确实行淘汰制，但大部分高校均已实行学分制。学分制可以让学习能力强的学生不拘于课堂、年级的限制，可以超前学习，提前修满学分即可毕业。也可以给学习能力弱的学生以更多的时间，可以推迟毕业，直至对所学知识真正理解掌握。现在存在的主要问题在于，很多学校的学分制流于形式，虽然期末考试几乎每门学科都有不及格的学生，但重修者、因不够学分未能按时毕业者寥寥无几。若能严格实行学分制，限制未能修满学分的学生毕业，完善学分制，也能起到“严出”的作用。
目前来讲，大部分院校对于思想政治理论课的考核仍局限于期末考试，考试合格就可获得相应的学分。具体点讲，考核主体限于思政课教师，考核内容局限于课堂所授理论内容，考核方式局限于考试本身。笔者以为，这种方式并不能有效地评价一个学生的思想政治素质。就考核主体而言，思想政治理论课教师对学生的评价更侧重于学生的课堂表现，而课堂之外的思想政治素养也应纳入考核范围。就考核内容，除了课堂讲授的思想政治理论之外，学生的平时表现、实践情况也应成为考核的重要内容。就考核方式，单纯的一次或两次期末考试显然不能客观地体现一个人的思想道德素质。笔者以为，思想政治理论课教师对学生课堂表现及期末考试评价，应该作为学生思想政治教育考核的一部分。建立长效跟踪机制，思政课教师可以以跟踪调查的方式对学生三年里的表现进行考核，比如学生是否有打架行为、违反校纪校规的行为、考试作弊行为（包括专业课实习、实训期间的有关考试）以及其他不文明行为等等。在学生毕业时，还要由辅导员老师、学生管理部门和同学对学生在校期间的各方面表现进行综合评价，作为学生思想政治理论课的最终考核成绩。只有最终考核合格才能获得相应的学分。
作为一种新的人才培养模式，“宽进严出”给思想政治教育提出了新的要求，但是只要我们大胆改革，锐意进取，定能探索出一条适合此种模式的教学方法和考核方式，切实发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地作用。
【参考文献】
[1]杨德广，李梅.“宽进严出”是我国高校发展的必然趋势[J].现代大学教育，2011，（3）.
[2]杨学新，刘艳.从“严进宽出”到“宽进严出”——试论我国高校人才培养模式的改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003，5（2）.
[3]特罗.M.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料，1999，（1）.
[4]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，2010年7月29日发布.
[5]姜华，李晓晴.关于新时期高校思想政治理论课建设及教学改革的研究[J].教育探索，2006，（2）.