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摘要：从2017年9月开始，在全国小学和初中全面推行“统编版”小学语文教材，新教材在识字部分有其创新之处。识字教育是语文教育小学低学段的重中之重，所以我们应该仔细研究新教材，得到识字教学启示，以期更好地教学。
关键词：“统编版” 识字教学 启示
语文是明理和识字，学生学习语文的时候不要单独学几个字，而应该和其他学科联系在一起，这才是语文。新课程标准为我们提出了新的要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”教师应该在理解汉字意思的基础上关注汉字的特色。教学要符合学生的认知特点，还要做到形音义结合。
一、识字教学要紧紧联系社会的发展
语文课本生字不仅要满足学习语文的需要，也要涉及一些其他学科的知识，要满足学生在社会生活中的需要，也就是收字要从学生的日常生活实际出发。不同时代有不同时代的大背景，经济、政治、文化等方面差异很大，识字教学也要紧紧联系社会的发展。“统编版”小学语文教材处于提倡以学生德智体美劳全面发展的素质教育的新型教育体系下，要求“学生是主体，教师是主导”。在这个背景下，应更多地培养学生全面发展的能力，培养他们举一反三和联想创新能力。
二、识字教学应符合儿童认知特点
从心理学角度讲，学习新知识要有合理的结构，从易到难、由浅入深的模式才有利于学习。为了让学习者形成理想的认知结构，就应该像搭建一座建筑那样，有层次地积累起来。在原有知识积累的基础上学习新知识，环环相扣，这样知识系统就会更牢固。教材良好的知识结构安排有助于学生更好地学习。
归类是知识构筑的好方法。这种方法就像超市的货架是按商品性质分类的，便于所需时取出。归类的好处就是学习者可以根据自己的理解做不同的联想和迁移去记忆，这比机械地死记硬背要记得扎实，提高了学习效率。“统编版”小学语文教材识字单元是按义分类的，按义分类既能体现事物的共性还能体现个性，相近字的归类可以使学习者掌握它们的共同点，也能区分它们的细微区别，避免混淆。
三、综合运用识字教学法进行教学
（一）插图识字法或字配“畫”识字法
低学段的小学生对图像、图形比较感兴趣。识字课上利用插图辅助汉字教学可以提高教学效率，可以作为教基础字的手段。独体字和基础字比较适合利用插图教学。在初学汉字时，为了利用儿童已有的对事物的认知，为以后学习抽象文字奠定基础，教材中有大量插图，可以帮助学生学习汉字。
（二）字理教学与集中识字法兼容
小学阶段的字理教学主要是针对小学生的教学，因此就必须依据学生的规律施教，在教学中要由简入深，循序渐进。在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，先教好了这些独体字，再教由独体字组成的会意字和形声字，这样的教学是符合儿童认知规律的。集中识字主要是按构字规律进行分类学习的，例如“统编版”小学一年级上归类识字《日月明》的识字方式：日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。这类采用分解汉字字形的字理，孩子们一读便懂。
（三）结构比较分析法
有同样部件的汉字，如“清、晴、请”这几个字都有“青”这个偏旁，就可以通过对比形旁来让学生更好地理解，并记住这几个相近字。一年级下册识字单元一第三篇《小青蛙》中就有“清、晴、睛、情、请”等一系列相近字。通过对比形旁，解释形旁的作用，可以让学生牢记相近的一系列字。
四、让查字典成为学生自学生字的有效途径
识字教学除了在课堂上教授学生生字之外，还要培养学生的识字能力。识字能力是指学生可以不依赖老师，根据已经掌握的识字方法自学汉字的能力。查字典就是识字能力的一个方面。《教学大纲》规定从二年级开始培养学生查字典的能力。比如学生在生活中遇到一个生字，他们可以利用学过的部首查字法查出读音。初学时，教师应多指导，拼音检字法和部首检字法各有不同。部首检字法对于二年级的学生来说有很大难度，这就需要教师多一些耐心，选择适合学生的授课方法循序渐进地教他们部首检字法，以免学生产生畏惧心理。学生有了识字能力之后，就会主动地去识字，去阅读文章。学生自己查字典查出来的字印象深刻，也许会比教师在课堂上讲授更有效果。自主查字典不仅可以提高学生学习生字的速度和质量，也可以培养他们发现问题解决问题的实践能力。
参考文献：
[1]张志公.传统语文教育教材论[M].北京：中华书局，2017：70.
[2]中华人民教育部.义务教育语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]张田若，陈良璜，李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，1998：188-192.
（作者简介：蒋祥靖，女，辽宁师范大学文学院硕士研究生在读，研究方向：现代汉语词汇学）
关键词：“统编版” 识字教学 启示
语文是明理和识字，学生学习语文的时候不要单独学几个字，而应该和其他学科联系在一起，这才是语文。新课程标准为我们提出了新的要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”教师应该在理解汉字意思的基础上关注汉字的特色。教学要符合学生的认知特点，还要做到形音义结合。
一、识字教学要紧紧联系社会的发展
语文课本生字不仅要满足学习语文的需要，也要涉及一些其他学科的知识，要满足学生在社会生活中的需要，也就是收字要从学生的日常生活实际出发。不同时代有不同时代的大背景，经济、政治、文化等方面差异很大，识字教学也要紧紧联系社会的发展。“统编版”小学语文教材处于提倡以学生德智体美劳全面发展的素质教育的新型教育体系下，要求“学生是主体，教师是主导”。在这个背景下，应更多地培养学生全面发展的能力，培养他们举一反三和联想创新能力。
二、识字教学应符合儿童认知特点
从心理学角度讲，学习新知识要有合理的结构，从易到难、由浅入深的模式才有利于学习。为了让学习者形成理想的认知结构，就应该像搭建一座建筑那样，有层次地积累起来。在原有知识积累的基础上学习新知识，环环相扣，这样知识系统就会更牢固。教材良好的知识结构安排有助于学生更好地学习。
归类是知识构筑的好方法。这种方法就像超市的货架是按商品性质分类的，便于所需时取出。归类的好处就是学习者可以根据自己的理解做不同的联想和迁移去记忆，这比机械地死记硬背要记得扎实，提高了学习效率。“统编版”小学语文教材识字单元是按义分类的，按义分类既能体现事物的共性还能体现个性，相近字的归类可以使学习者掌握它们的共同点，也能区分它们的细微区别，避免混淆。
三、综合运用识字教学法进行教学
（一）插图识字法或字配“畫”识字法
低学段的小学生对图像、图形比较感兴趣。识字课上利用插图辅助汉字教学可以提高教学效率，可以作为教基础字的手段。独体字和基础字比较适合利用插图教学。在初学汉字时，为了利用儿童已有的对事物的认知，为以后学习抽象文字奠定基础，教材中有大量插图，可以帮助学生学习汉字。
（二）字理教学与集中识字法兼容
小学阶段的字理教学主要是针对小学生的教学，因此就必须依据学生的规律施教，在教学中要由简入深，循序渐进。在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，先教好了这些独体字，再教由独体字组成的会意字和形声字，这样的教学是符合儿童认知规律的。集中识字主要是按构字规律进行分类学习的，例如“统编版”小学一年级上归类识字《日月明》的识字方式：日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。这类采用分解汉字字形的字理，孩子们一读便懂。
（三）结构比较分析法
有同样部件的汉字，如“清、晴、请”这几个字都有“青”这个偏旁，就可以通过对比形旁来让学生更好地理解，并记住这几个相近字。一年级下册识字单元一第三篇《小青蛙》中就有“清、晴、睛、情、请”等一系列相近字。通过对比形旁，解释形旁的作用，可以让学生牢记相近的一系列字。
四、让查字典成为学生自学生字的有效途径
识字教学除了在课堂上教授学生生字之外，还要培养学生的识字能力。识字能力是指学生可以不依赖老师，根据已经掌握的识字方法自学汉字的能力。查字典就是识字能力的一个方面。《教学大纲》规定从二年级开始培养学生查字典的能力。比如学生在生活中遇到一个生字，他们可以利用学过的部首查字法查出读音。初学时，教师应多指导，拼音检字法和部首检字法各有不同。部首检字法对于二年级的学生来说有很大难度，这就需要教师多一些耐心，选择适合学生的授课方法循序渐进地教他们部首检字法，以免学生产生畏惧心理。学生有了识字能力之后，就会主动地去识字，去阅读文章。学生自己查字典查出来的字印象深刻，也许会比教师在课堂上讲授更有效果。自主查字典不仅可以提高学生学习生字的速度和质量，也可以培养他们发现问题解决问题的实践能力。
参考文献：
[1]张志公.传统语文教育教材论[M].北京：中华书局，2017：70.
[2]中华人民教育部.义务教育语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]张田若，陈良璜，李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，1998：188-192.
（作者简介：蒋祥靖，女，辽宁师范大学文学院硕士研究生在读，研究方向：现代汉语词汇学）