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摘 要：传统的单一教学模式难以满足现今信息量大、知识面广的大学物理教学。以应用型人才培养为目标，结合专业特点，对我校的大学物理教学进行多维度立体化教学改革。从教学对象、教学资源、教学过程和评价体系构建高质量、高效率的教学体系。
关键词：精英教育；抛锚式教学；物质运动
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0125-01
在高等院校教育改革的大背景下，高等院校教学改革也迫在眉睫。作为自然科学的基础性学科《大学物理》的教育教学改革显得尤为重要。大学物理是探讨物质结构和物质运动所遵循的最普遍最基本规律的学科，物理学中的知识结构和思维方法贯穿人们学习自然科学整个过程，培养人的科学素养，陶冶人的科学情操，教会人们应用科学方法来提出问题、分析问题和解决问题[1，2]。同时，大学物理是本科生接受自然科学系统理论和实验技能的开端，也是技术型人才和应用型人才整个知识结构的基础[3]。然而，随着全国高校连续扩招以后，高等教育逐渐从精英教育向大众教育转变；各高校都面临着迅速膨胀，各专业对知识结构的要求更加专业化，学生素质参差不齐的现象；生源水平的差异和专业的不同要求给教学特别是课堂教学质量带来严峻挑战。
本文将以我校大学物理课程教育为蓝本，结合我校的学科结构和专业特点，探讨我校的大学物理教学改革。我校大学物理教学以抛锚式教学、现象分析模式和自主学习模式为主的传统教学模式方式[4]。存在教与学之间的矛盾：一方面，大学物理课程内容多、知识面广、课时严重不足，纯粹的黑板板书又占用大量的时间，所传授知识的信息量有限；另一方面，学生自主学习能力较差，很多学生不愿花时间学、不想学、不愿学，形成非良性循环。在这样的矛盾情况下，教师教学探索激情逐渐下降，学生学习热情逐渐消退，最后导致学生的期末考试成绩比较差，卷面成绩及格率很难超过30%，并且高分人数非常少，整个年级90分以上的同学凤毛麟角。因此，对提高大学生基本素质难以成行，更不用说利用大学物理知识为其它专业服务。
近两年，为了能实现传授知识、培养技能和创新能力，通过多维度、立体化对大学物理的教学内容、教学方式和教学手段进行改革。根据我校实际情况，从全面培养学生的科学素养和身心健康出发，构建以教学内容多元化、教学方式多样化和教学手段立体化的教学体系（见表一）。从三个方面入手提高学生学习效果：一、根据大学物理内容和我校专业特点进行内容压缩（建工、机械、电信、计科80学时，光学篇自学；安工、材化80学时，热学篇自学；自动化卓越班88学时授课全部内容）；二、丰富教学手段，整合教学资源，利用多媒体技术（包括MATLAB、PowerPoint等）根据大学物理内容进行模块化分类的基础上进行可视化教学；三、根据应用型本科特点，加大基础知识考查力度，降低难度系数。从教学内容、教学手段和教学技巧上优化教学过程，改革评价体系。使得学生期末成绩取得了显著提高，2014年学生期末成绩卷面及格率达到50%，2015年上半年学生期末成绩卷面及格率超过60%。 从期末考试卷面成绩及格率来看，实践改革颇具成效，学生的及格率成线性增长。学生对大学物理的学习兴趣也急剧增加，2014年有超过900学生参加了学校组织的大学物理竞赛，并且在他们中间选拔了一些优秀的学生参加了2015年湖南省大学生物理竞赛。
大学物理教学实践方案图
综上所述，大学物理是理工科学生最重要的基础课程之一，在大学阶段的课程体系中有着不可替代的特殊地位。多维度、立体化教学不仅可以让学生掌握基本技能和基本知识，更重要的是培养学生敏锐的观察力、严谨的科学思维能力和创新能力。
（作者单位：湖南工学院数理科学与能源工程学院）
参考文献：
[1]赵宝群，赵蔚，徐静.大众高等教育背景下《大学物理学》课程分层次教学研究 河北工程大学学报， 2014（31）：1.
[2]李玲.物理学史在大学物理课堂教学中的应用，中国电力教育， 2014，（8）.
[3]冯翠菊.基于人才培养的大学物理案例教学，高等职业教育， 2012，（11）.
[4]欧阳荣华. 教育学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2007.
关键词：精英教育；抛锚式教学；物质运动
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0125-01
在高等院校教育改革的大背景下，高等院校教学改革也迫在眉睫。作为自然科学的基础性学科《大学物理》的教育教学改革显得尤为重要。大学物理是探讨物质结构和物质运动所遵循的最普遍最基本规律的学科，物理学中的知识结构和思维方法贯穿人们学习自然科学整个过程，培养人的科学素养，陶冶人的科学情操，教会人们应用科学方法来提出问题、分析问题和解决问题[1，2]。同时，大学物理是本科生接受自然科学系统理论和实验技能的开端，也是技术型人才和应用型人才整个知识结构的基础[3]。然而，随着全国高校连续扩招以后，高等教育逐渐从精英教育向大众教育转变；各高校都面临着迅速膨胀，各专业对知识结构的要求更加专业化，学生素质参差不齐的现象；生源水平的差异和专业的不同要求给教学特别是课堂教学质量带来严峻挑战。
本文将以我校大学物理课程教育为蓝本，结合我校的学科结构和专业特点，探讨我校的大学物理教学改革。我校大学物理教学以抛锚式教学、现象分析模式和自主学习模式为主的传统教学模式方式[4]。存在教与学之间的矛盾：一方面，大学物理课程内容多、知识面广、课时严重不足，纯粹的黑板板书又占用大量的时间，所传授知识的信息量有限；另一方面，学生自主学习能力较差，很多学生不愿花时间学、不想学、不愿学，形成非良性循环。在这样的矛盾情况下，教师教学探索激情逐渐下降，学生学习热情逐渐消退，最后导致学生的期末考试成绩比较差，卷面成绩及格率很难超过30%，并且高分人数非常少，整个年级90分以上的同学凤毛麟角。因此，对提高大学生基本素质难以成行，更不用说利用大学物理知识为其它专业服务。
近两年，为了能实现传授知识、培养技能和创新能力，通过多维度、立体化对大学物理的教学内容、教学方式和教学手段进行改革。根据我校实际情况，从全面培养学生的科学素养和身心健康出发，构建以教学内容多元化、教学方式多样化和教学手段立体化的教学体系（见表一）。从三个方面入手提高学生学习效果：一、根据大学物理内容和我校专业特点进行内容压缩（建工、机械、电信、计科80学时，光学篇自学；安工、材化80学时，热学篇自学；自动化卓越班88学时授课全部内容）；二、丰富教学手段，整合教学资源，利用多媒体技术（包括MATLAB、PowerPoint等）根据大学物理内容进行模块化分类的基础上进行可视化教学；三、根据应用型本科特点，加大基础知识考查力度，降低难度系数。从教学内容、教学手段和教学技巧上优化教学过程，改革评价体系。使得学生期末成绩取得了显著提高，2014年学生期末成绩卷面及格率达到50%，2015年上半年学生期末成绩卷面及格率超过60%。 从期末考试卷面成绩及格率来看，实践改革颇具成效，学生的及格率成线性增长。学生对大学物理的学习兴趣也急剧增加，2014年有超过900学生参加了学校组织的大学物理竞赛，并且在他们中间选拔了一些优秀的学生参加了2015年湖南省大学生物理竞赛。
大学物理教学实践方案图
综上所述，大学物理是理工科学生最重要的基础课程之一，在大学阶段的课程体系中有着不可替代的特殊地位。多维度、立体化教学不仅可以让学生掌握基本技能和基本知识，更重要的是培养学生敏锐的观察力、严谨的科学思维能力和创新能力。
（作者单位：湖南工学院数理科学与能源工程学院）
参考文献：
[1]赵宝群，赵蔚，徐静.大众高等教育背景下《大学物理学》课程分层次教学研究 河北工程大学学报， 2014（31）：1.
[2]李玲.物理学史在大学物理课堂教学中的应用，中国电力教育， 2014，（8）.
[3]冯翠菊.基于人才培养的大学物理案例教学，高等职业教育， 2012，（11）.
[4]欧阳荣华. 教育学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2007.