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摘 要：在当前的小学语文教学中，语言意识淡薄、轻视语言教学的情况可以说仍然相当普遍。语文教学要适应时代的要求，就必须加强语言教学，加强对学生语言文字能力的培养。只有切切实实地“咀嚼语言、品味语言、运用语言”，才能“嚼出味、品出意、习得法”；才能真正地实现阅读教学的目的，提高教学的实效。
关键词：语文阅读教学；得意；得言；教学实效
学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。因此，在实际的语文教学中，我们必须做到以语言为主，以内容为辅，教学过程中要凸显一个清清楚楚的学习语言的过程，让学生在学习中习得语言，发展语言。
一、在朗读中习得语言
读是学生与文本之间对话的桥梁，是最主要、最常用的语文实践。一位成熟的语文教师应该把读的权利还给学生，安排足够的时间让学生读书，设计不同形式的读，读其意，明其理，悟其情。既要感知课文大意，又要积累课文有关语言，以求在“得意”中不忘夯实“得言”基础。
例如：有位教师教学《五彩池》时，要求学生边读边摘录课文中有关描写五彩池数量的、描写五彩池形状的、描写五彩池颜色的词语。结合积累，直奔教学重点，既有效地丰富了学生的语言积累，又感知了五彩池数量多、颜色美、形状奇的特点。
如教学《桥》时，可以以洪水为切入点进行教学：（1）自由初读课文，把文章读通顺、读准确。（2）找出描写洪水的词语、句子——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”对这种语句要反复练读。（3）品读描写洪水的词句，体会洪水的可怕。（4）录像再现山洪暴发时的可怕情景，用一句话描述你观看后的感受。（5）指名读、小组读、齐读，感受洪水的可怕。
二、在品味中感悟语言
朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”阅读教学，教师需要引领学生聚焦语言，斟词酌句、咀嚼文字，尽享文字的芬芳。例如：教学《搭石》第四自然段描写家乡人“谦让互助过搭石”的画面时，可抓住关键词语“伏”“理所当然”进行品味。具体过程如下。
（1）指名读，找出体现乡亲们美好情感的词语（“止步”“招手示意”“让对方先走”“说上几句家常话”“伏”“背”）。
（2）这些词语中哪一个最能表达出年轻人对老人的关爱呢？引导学生通过表演，并对“伏”“弯”“蹲”“屈”进行换词比较，体会家乡年轻人对老人的尊敬。
（3）人们把背老人看成理所当然的事。谁能说说“理所当然”的意思？
（4）同学们，在你的生活中，还有哪些“理所当然”的事情？
（5）村子里的人都敬老，这是一道风景，请同学们带着美好的感受读读本语段。
以上教学环节，引导学生抓住体现乡亲们美好情感的句子展开研读，以读促解、以解促读，体会词语背后隐藏的深刻内涵，感悟“搭石”风景的美，领会人性之美，把握文章的主旨，较好地实现精神和语言同构共生的良好效果。
三、在积累运用中发展语言
崔峦老师在全国第六次阅读教学研讨会说：“阅读教学要培养语感，让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙。”教师要让学生在美读中生情、动情。对文中的精彩词、句、段，教师要引导学生背诵，强化积累。
在说写运用中积累，在言意兼得中表情达情。加强语言运用的训练，让学生在“运用”中积累，在“运用”中“表意达言”。因此，在课堂教学实践中，教者应深钻教材，充分挖掘教材的可用素材，为学生提供运用的机会，创设积累运用的情境，架设语言转换的阶级，引导学生拾级而上，逐步内化语言，达到“言意兼得”的目的。
如《草原》中描写草原美景的一段，语言优美、词汇丰富，可这样引导学生：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（2）运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、惊叹、久立四望、低吟”等词，以语言描绘草原景色。（3）借助语言，激活创新。让学生运用上述词语，描述一处春景，既积累了语言，又培养了学生表情达意的方法。
如在《富饶的西沙群岛》一课第三段的教学最后一个环节中，教师出示一幅海底世界情景图，让学生通过小组合作学习，将其中一种海底动物贴出并进行介绍，学生兴趣倍增。通过口语式的介绍，学生既了解了海底动物的外形特点，又学到了采用恰当的说明方法把各种动物介绍得生动、形象。
《文心雕龙》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，阅读教学只有有效地训练“言”，切切实实地“咀嚼语言、品味语言、运用语言”，才能“嚼出味、品出意、习得法”；才能真正地实现阅读教学的目的，提高教学的实效，才不会因“忘言”而导致丢失“根本”。
参考文献：
[1]高华.关于非语言沟通与课堂教学效果的有效性研究[J].长春师范学院学报，2006，（07）.
[2]张思扬.教学过程中有效沟通策略的探讨[J].科技创新导报，2009，（20）.
[3]赵亚莉，孔翔兰.学习外力、心理及实践对教学和学习效果的影响[J].西安外国语学院学报，2001，（01）.
关键词：语文阅读教学；得意；得言；教学实效
学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。因此，在实际的语文教学中，我们必须做到以语言为主，以内容为辅，教学过程中要凸显一个清清楚楚的学习语言的过程，让学生在学习中习得语言，发展语言。
一、在朗读中习得语言
读是学生与文本之间对话的桥梁，是最主要、最常用的语文实践。一位成熟的语文教师应该把读的权利还给学生，安排足够的时间让学生读书，设计不同形式的读，读其意，明其理，悟其情。既要感知课文大意，又要积累课文有关语言，以求在“得意”中不忘夯实“得言”基础。
例如：有位教师教学《五彩池》时，要求学生边读边摘录课文中有关描写五彩池数量的、描写五彩池形状的、描写五彩池颜色的词语。结合积累，直奔教学重点，既有效地丰富了学生的语言积累，又感知了五彩池数量多、颜色美、形状奇的特点。
如教学《桥》时，可以以洪水为切入点进行教学：（1）自由初读课文，把文章读通顺、读准确。（2）找出描写洪水的词语、句子——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”对这种语句要反复练读。（3）品读描写洪水的词句，体会洪水的可怕。（4）录像再现山洪暴发时的可怕情景，用一句话描述你观看后的感受。（5）指名读、小组读、齐读，感受洪水的可怕。
二、在品味中感悟语言
朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”阅读教学，教师需要引领学生聚焦语言，斟词酌句、咀嚼文字，尽享文字的芬芳。例如：教学《搭石》第四自然段描写家乡人“谦让互助过搭石”的画面时，可抓住关键词语“伏”“理所当然”进行品味。具体过程如下。
（1）指名读，找出体现乡亲们美好情感的词语（“止步”“招手示意”“让对方先走”“说上几句家常话”“伏”“背”）。
（2）这些词语中哪一个最能表达出年轻人对老人的关爱呢？引导学生通过表演，并对“伏”“弯”“蹲”“屈”进行换词比较，体会家乡年轻人对老人的尊敬。
（3）人们把背老人看成理所当然的事。谁能说说“理所当然”的意思？
（4）同学们，在你的生活中，还有哪些“理所当然”的事情？
（5）村子里的人都敬老，这是一道风景，请同学们带着美好的感受读读本语段。
以上教学环节，引导学生抓住体现乡亲们美好情感的句子展开研读，以读促解、以解促读，体会词语背后隐藏的深刻内涵，感悟“搭石”风景的美，领会人性之美，把握文章的主旨，较好地实现精神和语言同构共生的良好效果。
三、在积累运用中发展语言
崔峦老师在全国第六次阅读教学研讨会说：“阅读教学要培养语感，让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙。”教师要让学生在美读中生情、动情。对文中的精彩词、句、段，教师要引导学生背诵，强化积累。
在说写运用中积累，在言意兼得中表情达情。加强语言运用的训练，让学生在“运用”中积累，在“运用”中“表意达言”。因此，在课堂教学实践中，教者应深钻教材，充分挖掘教材的可用素材，为学生提供运用的机会，创设积累运用的情境，架设语言转换的阶级，引导学生拾级而上，逐步内化语言，达到“言意兼得”的目的。
如《草原》中描写草原美景的一段，语言优美、词汇丰富，可这样引导学生：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（2）运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、惊叹、久立四望、低吟”等词，以语言描绘草原景色。（3）借助语言，激活创新。让学生运用上述词语，描述一处春景，既积累了语言，又培养了学生表情达意的方法。
如在《富饶的西沙群岛》一课第三段的教学最后一个环节中，教师出示一幅海底世界情景图，让学生通过小组合作学习，将其中一种海底动物贴出并进行介绍，学生兴趣倍增。通过口语式的介绍，学生既了解了海底动物的外形特点，又学到了采用恰当的说明方法把各种动物介绍得生动、形象。
《文心雕龙》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，阅读教学只有有效地训练“言”，切切实实地“咀嚼语言、品味语言、运用语言”，才能“嚼出味、品出意、习得法”；才能真正地实现阅读教学的目的，提高教学的实效，才不会因“忘言”而导致丢失“根本”。
参考文献：
[1]高华.关于非语言沟通与课堂教学效果的有效性研究[J].长春师范学院学报，2006，（07）.
[2]张思扬.教学过程中有效沟通策略的探讨[J].科技创新导报，2009，（20）.
[3]赵亚莉，孔翔兰.学习外力、心理及实践对教学和学习效果的影响[J].西安外国语学院学报，2001，（01）.