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曾记电视剧《乔家大院》中乔致庸有这样一段台词：“我们做生意的人，要想把生意做大，心里就要装着天下人的需要，我们不能只想着把我们有的东西卖给别人，而是要知道别人到底想要什么。”回眸我们的教育又何尝不是如此呢?扫视课堂，我们教师总是习惯于程式化完成教学内容，满足于把知识正确无误地传授给学生，却无视学生作为生命个体的需要，课堂缺少灵气，教学缺少激情，学生生命意识难以在课堂上得到诗性张扬。那么，如何在课堂上唤醒学生的生命灵性呢?
一、感应心灵互动——“心心相印”
理想的课堂是在课堂“情场”的感染下，师生彼此敞开心扉，形成课堂情感互动，达到师生共振效应。一位老师在执教《师恩难忘》一文时，教师以“情”育“情”，文中浓浓的“师生之隋”溢满课堂。学生与文本中的人物紧贴在_起，与教者的心紧贴在一起，彼此交融，形成强烈的心灵互动。
师：一个故事、两个故事，四年啊!天天都有新故事，天天都有新感觉，你们想，这样的深情作者怎能忘记呢?(指一名学生试渎后两节，结果感情没有到位)
师：刘绍棠和田老师在这四十年之后相遇了，几十年感情的孕育一下子喷发出来。同学们想一想，四十年之后，刘绍棠已是年过半百，田老师已是满头白发，一个年过半百的人遇到一个满头银发的小学启蒙老师，是多么深厚的感情孕育其中啊!怎样才能读好呢?(感情渲染，引起共鸣)
师：范读。(以情育情，感染全体学生)
师：同学们，再练习读一遍。(此时师生声情并茂)
师：千言万语，汇成最后两句话，齐读最后两句话——“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘!”(感情喷涌而出)
师：同学们，从你们的朗读声里，我听出了你们代表刘绍棠向田老师表达了深深的敬意，现在再让我们对天下所有关心教育孩子的老师表达敬意，齐读“十年树木……”
师：同学们，今天我们感受体会了许多，将来我们也要学会感恩，感恩是一种幸福!(心灵互动，水到渠成)
教师的激情营造了强烈的师生“情场”，学生的心与教师的心在文本语言的感召之下紧紧贴在了一起，与文本中表达的感情“共起伏”。在师与生的情感互动下，学生心灵深处被刻下了一道深深的烙印。这样的互动才是学生收获终生的情感积淀，是生命价值观的有力提升，师生“超然物外”，感情“喷涌而至”，学生无不陶醉在这浓浓的情感互动中。
二、领略幽默之趣——“妙趣横生”
平淡如水的课堂令学生乏然无味，一波三折的课才能动人心弦。文似看山不喜平，课也一样，要跌宕起伏，妙趣横生。把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉升眼笑、兴趣盎然，把课上得一贫如洗，孩子定是茫然若失、混混沌沌。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的“金钥匙”。教师深邃的睿智、不时的幽默能让学生在紧张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春风暖人心肺、沁人心脾，学生徜徉其中，便会其乐融融。特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，教者开合有度，谐趣幽默，阵阵会心的微笑令学生心醉。
师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。(同学们一下子开心地笑了起来)
请为我导游一下“新、马、泰”，好吗?
(一生表情庄重地朗读苏格拉底开导弟子的话)
师：看来你是严肃派的苏格拉底。(笑声顿开)
(一位女同学柔声细语地读起来)
师：你的朗读如春雨，润“心”细无声。看来，你是温柔派的苏格拉底。(同学们爽朗地笑了)
生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是……而是……
师：你不是在批评我吧!(学生傻傻地笑了)
诙谐幽默的课堂，是学生享受快乐的胜境，笑意横生的课堂，是学生会心温馨的乐园，幽默风趣的老师才是学生心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑是打开孩子心门的智慧之锁，令学生忘乎所以，其乐融融。
三、体验智慧灵动——“引爆思维”
孩子的脑袋不是等待填充的容器，而是需要点燃的火把。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子的心里，学生才能乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。把握住学生的思维兴奋点就能拨动学生思维这根主弦，令学生心灵舒展，智慧灵动。特级教师孙双金在执教《赠汪伦》时，紧扣学生思维的生发点，引爆学生思维，智慧火花不断进发，课堂精彩纷呈。
师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。(点燃思维导火线)
生：汪伦为什么要在李白要走的时候才来送别呢?
师：对了，汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢?你们这时候就做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能?(引爆思维)
生1：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。可能因为他们在这里相遇。
师：接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字?
生1：冯……
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象，冯家的观点。
生2：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大的活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送，那个场面是了不得，李白坐在船上还坐得住吗?
生(齐声答)：坐不住。
师：李白站起来，跳上岸去……挥毫写下《赠汪伦》，让我们一起来吟诵……
孩子天生就是一位诗人，他的想象世界异彩纷呈，多姿多彩。如果你不去唤醒她，她永远像一片未被开垦的处女地，一片荒凉；如果你精心培育她，就会春满花园、飘香四溢。孙老师善于捕捉学生思维训练点，激活学生思维，拓展学生想象空间，学生快乐着自己的思考。
四、收获温馨四溢——“暖意融融”
课堂是孩子的“家”，他们需要得到“家”的温暖，享受浓浓的爱意。课堂上，教师发自内心的微笑与虔诚的鼓励定能驱散课堂的“阴霾”，叩开孩子的心扉。微笑与虔诚会似一束束温暖的阳光，照亮学生幼小的心田。谁能够洒下这片“阳光”，谁就赢得了一片温馨四溢的“芳草之地”，令学生心花怒放，心潮澎湃。浙江王自文老师执教《船长》一文，有一段精彩的开场白。
师：(微笑着)还记得王老师吗?给王老师打打招呼!
生：王老师!亲爱的王老师!尊敬的王老师……
师：能不能叫王叔叔?
生：王叔叔!(笑)
简洁明了的开场白起到了出奇制胜的效果，一种亲情顿时在课堂涌动，一种师生信任由此生成，师生相依相伴，轻松踏上了课堂之旅。伸出双手去拥抱学生，撒下欢笑去接纳学生，张开嘴巴去鼓励学生，她就像一股“暖流”在学生心中涌动，使学生不会感到失败的痛楚，有的是“我能行”、“我会更好”。课上成这样，怎能不会是温馨四溢呢?课堂是学生恋恋不忘的家啊!
“海纳百川，有容乃大”，心里装着学生的需要，教师要有一颗博大的爱心。小脚老太婆总是不会走多远的，这样的教学又能把学生送到哪里呢?课堂要大气，才会有生气，大手脚才会有大作为。作为教师要看得远，学生才会走得远，教师站得高，学生脚下的路才会越走越宽广。教师看得远，当能看到学生十年、二十年乃至一辈子的发展。教师站得高，当是高高地站在用知识和智慧搭建起来的云梯之上，引领孩子徜徉智慧的海洋，沐浴习习的春风，舒展生命的灵性。回首乔致庸的那段经典台词：“我们做生意的人，要想把生意做大，心里就要装着天下人的需要，我们不能只想着把我们有的东西卖给别人，而是要知道别人到底想要什么。”我们口袋里的那点东西实在有限，但我们所能给的是为他们打下支撑他整个生命的精神底蕴，给予生命成长的精神动力、精神给养，在课堂的拔节声中倾听学生生命的成长。
责任编辑 梁 媛
一、感应心灵互动——“心心相印”
理想的课堂是在课堂“情场”的感染下，师生彼此敞开心扉，形成课堂情感互动，达到师生共振效应。一位老师在执教《师恩难忘》一文时，教师以“情”育“情”，文中浓浓的“师生之隋”溢满课堂。学生与文本中的人物紧贴在_起，与教者的心紧贴在一起，彼此交融，形成强烈的心灵互动。
师：一个故事、两个故事，四年啊!天天都有新故事，天天都有新感觉，你们想，这样的深情作者怎能忘记呢?(指一名学生试渎后两节，结果感情没有到位)
师：刘绍棠和田老师在这四十年之后相遇了，几十年感情的孕育一下子喷发出来。同学们想一想，四十年之后，刘绍棠已是年过半百，田老师已是满头白发，一个年过半百的人遇到一个满头银发的小学启蒙老师，是多么深厚的感情孕育其中啊!怎样才能读好呢?(感情渲染，引起共鸣)
师：范读。(以情育情，感染全体学生)
师：同学们，再练习读一遍。(此时师生声情并茂)
师：千言万语，汇成最后两句话，齐读最后两句话——“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘!”(感情喷涌而出)
师：同学们，从你们的朗读声里，我听出了你们代表刘绍棠向田老师表达了深深的敬意，现在再让我们对天下所有关心教育孩子的老师表达敬意，齐读“十年树木……”
师：同学们，今天我们感受体会了许多，将来我们也要学会感恩，感恩是一种幸福!(心灵互动，水到渠成)
教师的激情营造了强烈的师生“情场”，学生的心与教师的心在文本语言的感召之下紧紧贴在了一起，与文本中表达的感情“共起伏”。在师与生的情感互动下，学生心灵深处被刻下了一道深深的烙印。这样的互动才是学生收获终生的情感积淀，是生命价值观的有力提升，师生“超然物外”，感情“喷涌而至”，学生无不陶醉在这浓浓的情感互动中。
二、领略幽默之趣——“妙趣横生”
平淡如水的课堂令学生乏然无味，一波三折的课才能动人心弦。文似看山不喜平，课也一样，要跌宕起伏，妙趣横生。把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉升眼笑、兴趣盎然，把课上得一贫如洗，孩子定是茫然若失、混混沌沌。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的“金钥匙”。教师深邃的睿智、不时的幽默能让学生在紧张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春风暖人心肺、沁人心脾，学生徜徉其中，便会其乐融融。特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，教者开合有度，谐趣幽默，阵阵会心的微笑令学生心醉。
师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。(同学们一下子开心地笑了起来)
请为我导游一下“新、马、泰”，好吗?
(一生表情庄重地朗读苏格拉底开导弟子的话)
师：看来你是严肃派的苏格拉底。(笑声顿开)
(一位女同学柔声细语地读起来)
师：你的朗读如春雨，润“心”细无声。看来，你是温柔派的苏格拉底。(同学们爽朗地笑了)
生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是……而是……
师：你不是在批评我吧!(学生傻傻地笑了)
诙谐幽默的课堂，是学生享受快乐的胜境，笑意横生的课堂，是学生会心温馨的乐园，幽默风趣的老师才是学生心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑是打开孩子心门的智慧之锁，令学生忘乎所以，其乐融融。
三、体验智慧灵动——“引爆思维”
孩子的脑袋不是等待填充的容器，而是需要点燃的火把。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子的心里，学生才能乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。把握住学生的思维兴奋点就能拨动学生思维这根主弦，令学生心灵舒展，智慧灵动。特级教师孙双金在执教《赠汪伦》时，紧扣学生思维的生发点，引爆学生思维，智慧火花不断进发，课堂精彩纷呈。
师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。(点燃思维导火线)
生：汪伦为什么要在李白要走的时候才来送别呢?
师：对了，汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢?你们这时候就做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能?(引爆思维)
生1：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。可能因为他们在这里相遇。
师：接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字?
生1：冯……
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象，冯家的观点。
生2：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大的活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送，那个场面是了不得，李白坐在船上还坐得住吗?
生(齐声答)：坐不住。
师：李白站起来，跳上岸去……挥毫写下《赠汪伦》，让我们一起来吟诵……
孩子天生就是一位诗人，他的想象世界异彩纷呈，多姿多彩。如果你不去唤醒她，她永远像一片未被开垦的处女地，一片荒凉；如果你精心培育她，就会春满花园、飘香四溢。孙老师善于捕捉学生思维训练点，激活学生思维，拓展学生想象空间，学生快乐着自己的思考。
四、收获温馨四溢——“暖意融融”
课堂是孩子的“家”，他们需要得到“家”的温暖，享受浓浓的爱意。课堂上，教师发自内心的微笑与虔诚的鼓励定能驱散课堂的“阴霾”，叩开孩子的心扉。微笑与虔诚会似一束束温暖的阳光，照亮学生幼小的心田。谁能够洒下这片“阳光”，谁就赢得了一片温馨四溢的“芳草之地”，令学生心花怒放，心潮澎湃。浙江王自文老师执教《船长》一文，有一段精彩的开场白。
师：(微笑着)还记得王老师吗?给王老师打打招呼!
生：王老师!亲爱的王老师!尊敬的王老师……
师：能不能叫王叔叔?
生：王叔叔!(笑)
简洁明了的开场白起到了出奇制胜的效果，一种亲情顿时在课堂涌动，一种师生信任由此生成，师生相依相伴，轻松踏上了课堂之旅。伸出双手去拥抱学生，撒下欢笑去接纳学生，张开嘴巴去鼓励学生，她就像一股“暖流”在学生心中涌动，使学生不会感到失败的痛楚，有的是“我能行”、“我会更好”。课上成这样，怎能不会是温馨四溢呢?课堂是学生恋恋不忘的家啊!
“海纳百川，有容乃大”，心里装着学生的需要，教师要有一颗博大的爱心。小脚老太婆总是不会走多远的，这样的教学又能把学生送到哪里呢?课堂要大气，才会有生气，大手脚才会有大作为。作为教师要看得远，学生才会走得远，教师站得高，学生脚下的路才会越走越宽广。教师看得远，当能看到学生十年、二十年乃至一辈子的发展。教师站得高，当是高高地站在用知识和智慧搭建起来的云梯之上，引领孩子徜徉智慧的海洋，沐浴习习的春风，舒展生命的灵性。回首乔致庸的那段经典台词：“我们做生意的人，要想把生意做大，心里就要装着天下人的需要，我们不能只想着把我们有的东西卖给别人，而是要知道别人到底想要什么。”我们口袋里的那点东西实在有限，但我们所能给的是为他们打下支撑他整个生命的精神底蕴，给予生命成长的精神动力、精神给养，在课堂的拔节声中倾听学生生命的成长。
责任编辑 梁 媛