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摘 要：部编教材教读课的助读系统由“单元导语”“预习”“注释”“思考探究”“积累探究”“读读写写”“补白”等组成。在《阿长与〈山海经〉》一课中，借助对助学系统的分析，我们可以从单元整体教学、文本特质、阅读方法等角度来确定教学内容。
关键词：部编教材；助学系统；教学内容；《阿长与〈山海经〉》
助学系统是教材不可或缺的组成部分。这一系统既包括对教材中某些疑难问题的诠释，也包括为学习者提供一些与教材主体内容有关的参考资料。教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（以下简称“部编教材”）分别对教读课、自读课设置了不同的助学系统。就教读课而言，部编教材的助读系统由“单元导语”“预习”“注释”“思考探究”“积累探究”“读读写写”“补白”等组成。除“注释”和“补白”以外，各部分的主要作用如下：
“单元导语”重在单元学习内容主题的把握和单元学习方法的导引。
“预习”兼有助读和作业的双重功能，提供阅读期待和照应“单元提示”中必要的阅读方法。
“思考探究”与“积累探究”是阅读思维渐进的指引和跟进，注重阅读方法、阅读思维等的迁移。
“读读写写”以词语形式体现，词语中包含要求掌握的生字，并在田字格中呈现硬笔书法家书写的范字。
部编教材（初中）主编王本华教授说：“教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是‘学法’。助学系统正是以‘学法’为线索，着力形成学生的阅读思维。”也就是说，部编教材的助学系统是以教读课文教学的目的为线索的，这就为我们借助助学系统确定教学内容提供了可能。
一、基于单元整体教学确定教学内容
部编教材每册分为6个单元，各单元安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。单一文本的教学要立足单元内容，做到课内外的融通。部编教材助学系统中的“单元导语”分为“单元学习主题”和“单元学习方法”，这为教师基于单元整体教学确定教学内容提供了方向性指导。
《阿长与〈山海经〉》选自部编新教材七年级下册第三单元，是一篇教读课文。同单元的还有教读课文杨绛的《老王》、自读课文李森祥的《台阶》、教读课文欧阳修的《卖油翁》、写作“抓住细节”和名著导读“《骆驼祥子》：圈点与批注”。我们可以拿这一单元的导语与义务教育课程标准实验教科书《语文》（与部编教材一样，都由人民教育出版社出版，以下简称“老教材”）中《阿长与〈山海经〉》所在单元的导语作一比较：
【部编教材单元导语1】本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实，求美。其实，普通人也可以活得精彩，抵达某人生的境界。
【老教材单元导语1】上一单元涉及的非正义战争中残杀无辜的暴行，使我们在震惊与悲痛之余，发出这样的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。这个单元就以“爱”为主题，几篇课文都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的情怀，从而陶冶自己的情操。
部编教材单元主题为“小人物”，老教材则是“爱”。部编教材聚焦的是人物的全面性，既有“小”的卑微，也有“大”的伟岸，这是对“爱”更具体的解读，也是对文本特质更深刻的把握。所以，从部编教材的“单元导语”出发，《阿长与〈山海经〉》的教学应具有这样的教学内容：着眼于阿长这一“小人物”，以立体化的评价展现对人物形象的分析和解读。
【部编教材单元导语2】本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蘊。
【老教材单元导语2】熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
不难发现，新、老教材都注重熟读，不同的是，部编教材增加了“精思”。“精”，既指“有重点”，也指“有深度”。这一阅读方法在该单元各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现，自然也应成为《阿长与〈山海经〉》的一个教学内容。
二、基于文本特质确定教学内容
教学的重点和核心始终是围绕文本特质而展开的。基于单元整体目标，形成渐进性的单一文本的学习目标和学习方法，是抵达文本核心教学内容的重要方式。部编教材的助学系统，可以让教师在教学内容的选择上更加精准。《阿长与〈山海经〉》助读系统的“预习”和“思考探究”就有指向文本核心的预习任务：
【预习】“阿长”就是“长妈妈”，我们已经从《百草园到三味书屋》中知道她了。阿长怎么会有这么大的魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？借助课文注释，读完全文，做好交流阅读感受的准备。
【思考探究（第二题的第二小题）】这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错，转换自如。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列题目。
在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？
《阿长与〈山海经〉》的教学重点是把握小人物阿长的人物形象，教学难点是引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”“钻竹竿”等荒诞不经的怪事。引导学生从阿长荒诞可笑的背后感受她的温情，也正是基于单元学习目标（熟读精思）和作者写作视角的选择而确定的。为此，笔者在教学中设计了一段“演读”，让学生从生活体验出发，从阿长的视角出发感受这样的温情。以下是教学片段实录：
师 作者怎么对阿长突然出现新的敬意呢？
生 阿长买了他朝思暮想的《山海经》给他。
师 这就足以让他有这么大的敬意？
生 是啊，因为阿长买这本《山海经》非常不易。
生 阿长让他出乎意料。 生 对啊，阿长几乎是不识字的。
师 那我们一起来感受下这份来之不易吧。你来扮演阿长，我来扮演书店老板，你来买书，要根据课本的已知情节，并注意你现在是阿长的角色。
生 （怯懦地）老板，我想买一本书，有很多插图的那种。
师 很多插图的，这样的书有很多，是《父与子》的漫画吗？
生 不是，不是，听说叫什么《三哼经》。
师 我这里没有什么《三哼经》，只有《三字经》，要的话就拿去吧。
生 不是不是，不是不是，里面有断了头的，拿着武器的，打架的那本。
师 原来你说的是《西游记》啊？
通过演读和补白，笔者引导学生充分感知了作者对阿长的这份温情。
三、基于阅读方法确定教学内容
阅读教学不只是对文本内容的理解和概括，还应是阅读方法的渗透，以引导学生掌握阅读策略，并转化成自己的阅读思维。部编教材在助学系统中对阅读方法有具体介绍，如《阿长与〈山海经〉》所在的第三单元，学习方法重在熟读精思，而助学系统中的“思考探究”就给出了阅读方法教学上的指导。
【思考探究】熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。
结合单元学习目标和文本特质分析，笔者以为，《阿长与〈山海经〉》一课的教学可引导学生关注标题和内容的详略安排。以下是笔者导入环节的教学片段实录：
[教师用PPT展示《朝花夕拾》辑录的篇目标题。]
师 这篇文章的标题为“阿长与《山海经》，请你猜一下作者可能会讲什么？
生 阿长和《山海经》的故事。
生 阿長为“我”读《山海经》的故事。
生 阿长为“我”买《山海经》的故事。
师 请同学们现在快速地浏览全文，文中写阿长为“我”买《山海经》的笔墨多吗？
生 不多。
师 那作者为什么会以“阿长与《山海经》”为标题呢？
这一教学尊重学生的初始阅读方法和阅读体验，并以快速阅读、细读等阅读方法的运用推进教学，同时引导学生关注内容的详略安排，这些跟教材在助学系统中提出的相关要求是契合的。
最后需要指出的是，仅仅依靠教材的助学系统来确定教学内容是远远不够的。教师既要从助学系统出发，又要跳出助学系统，结合多方面因素整合教学内容，以引导学生在阅读方法的习得中形成良好的阅读思维品质。
参考文献：
[1]王本华.构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯（初中），2016（9）：7.
（责任编辑：方龙云）
关键词：部编教材；助学系统；教学内容；《阿长与〈山海经〉》
助学系统是教材不可或缺的组成部分。这一系统既包括对教材中某些疑难问题的诠释，也包括为学习者提供一些与教材主体内容有关的参考资料。教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（以下简称“部编教材”）分别对教读课、自读课设置了不同的助学系统。就教读课而言，部编教材的助读系统由“单元导语”“预习”“注释”“思考探究”“积累探究”“读读写写”“补白”等组成。除“注释”和“补白”以外，各部分的主要作用如下：
“单元导语”重在单元学习内容主题的把握和单元学习方法的导引。
“预习”兼有助读和作业的双重功能，提供阅读期待和照应“单元提示”中必要的阅读方法。
“思考探究”与“积累探究”是阅读思维渐进的指引和跟进，注重阅读方法、阅读思维等的迁移。
“读读写写”以词语形式体现，词语中包含要求掌握的生字，并在田字格中呈现硬笔书法家书写的范字。
部编教材（初中）主编王本华教授说：“教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是‘学法’。助学系统正是以‘学法’为线索，着力形成学生的阅读思维。”也就是说，部编教材的助学系统是以教读课文教学的目的为线索的，这就为我们借助助学系统确定教学内容提供了可能。
一、基于单元整体教学确定教学内容
部编教材每册分为6个单元，各单元安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。单一文本的教学要立足单元内容，做到课内外的融通。部编教材助学系统中的“单元导语”分为“单元学习主题”和“单元学习方法”，这为教师基于单元整体教学确定教学内容提供了方向性指导。
《阿长与〈山海经〉》选自部编新教材七年级下册第三单元，是一篇教读课文。同单元的还有教读课文杨绛的《老王》、自读课文李森祥的《台阶》、教读课文欧阳修的《卖油翁》、写作“抓住细节”和名著导读“《骆驼祥子》：圈点与批注”。我们可以拿这一单元的导语与义务教育课程标准实验教科书《语文》（与部编教材一样，都由人民教育出版社出版，以下简称“老教材”）中《阿长与〈山海经〉》所在单元的导语作一比较：
【部编教材单元导语1】本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实，求美。其实，普通人也可以活得精彩，抵达某人生的境界。
【老教材单元导语1】上一单元涉及的非正义战争中残杀无辜的暴行，使我们在震惊与悲痛之余，发出这样的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。这个单元就以“爱”为主题，几篇课文都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的情怀，从而陶冶自己的情操。
部编教材单元主题为“小人物”，老教材则是“爱”。部编教材聚焦的是人物的全面性，既有“小”的卑微，也有“大”的伟岸，这是对“爱”更具体的解读，也是对文本特质更深刻的把握。所以，从部编教材的“单元导语”出发，《阿长与〈山海经〉》的教学应具有这样的教学内容：着眼于阿长这一“小人物”，以立体化的评价展现对人物形象的分析和解读。
【部编教材单元导语2】本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蘊。
【老教材单元导语2】熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
不难发现，新、老教材都注重熟读，不同的是，部编教材增加了“精思”。“精”，既指“有重点”，也指“有深度”。这一阅读方法在该单元各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现，自然也应成为《阿长与〈山海经〉》的一个教学内容。
二、基于文本特质确定教学内容
教学的重点和核心始终是围绕文本特质而展开的。基于单元整体目标，形成渐进性的单一文本的学习目标和学习方法，是抵达文本核心教学内容的重要方式。部编教材的助学系统，可以让教师在教学内容的选择上更加精准。《阿长与〈山海经〉》助读系统的“预习”和“思考探究”就有指向文本核心的预习任务：
【预习】“阿长”就是“长妈妈”，我们已经从《百草园到三味书屋》中知道她了。阿长怎么会有这么大的魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？借助课文注释，读完全文，做好交流阅读感受的准备。
【思考探究（第二题的第二小题）】这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错，转换自如。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列题目。
在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？
《阿长与〈山海经〉》的教学重点是把握小人物阿长的人物形象，教学难点是引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”“钻竹竿”等荒诞不经的怪事。引导学生从阿长荒诞可笑的背后感受她的温情，也正是基于单元学习目标（熟读精思）和作者写作视角的选择而确定的。为此，笔者在教学中设计了一段“演读”，让学生从生活体验出发，从阿长的视角出发感受这样的温情。以下是教学片段实录：
师 作者怎么对阿长突然出现新的敬意呢？
生 阿长买了他朝思暮想的《山海经》给他。
师 这就足以让他有这么大的敬意？
生 是啊，因为阿长买这本《山海经》非常不易。
生 阿长让他出乎意料。 生 对啊，阿长几乎是不识字的。
师 那我们一起来感受下这份来之不易吧。你来扮演阿长，我来扮演书店老板，你来买书，要根据课本的已知情节，并注意你现在是阿长的角色。
生 （怯懦地）老板，我想买一本书，有很多插图的那种。
师 很多插图的，这样的书有很多，是《父与子》的漫画吗？
生 不是，不是，听说叫什么《三哼经》。
师 我这里没有什么《三哼经》，只有《三字经》，要的话就拿去吧。
生 不是不是，不是不是，里面有断了头的，拿着武器的，打架的那本。
师 原来你说的是《西游记》啊？
通过演读和补白，笔者引导学生充分感知了作者对阿长的这份温情。
三、基于阅读方法确定教学内容
阅读教学不只是对文本内容的理解和概括，还应是阅读方法的渗透，以引导学生掌握阅读策略，并转化成自己的阅读思维。部编教材在助学系统中对阅读方法有具体介绍，如《阿长与〈山海经〉》所在的第三单元，学习方法重在熟读精思，而助学系统中的“思考探究”就给出了阅读方法教学上的指导。
【思考探究】熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。
结合单元学习目标和文本特质分析，笔者以为，《阿长与〈山海经〉》一课的教学可引导学生关注标题和内容的详略安排。以下是笔者导入环节的教学片段实录：
[教师用PPT展示《朝花夕拾》辑录的篇目标题。]
师 这篇文章的标题为“阿长与《山海经》，请你猜一下作者可能会讲什么？
生 阿长和《山海经》的故事。
生 阿長为“我”读《山海经》的故事。
生 阿长为“我”买《山海经》的故事。
师 请同学们现在快速地浏览全文，文中写阿长为“我”买《山海经》的笔墨多吗？
生 不多。
师 那作者为什么会以“阿长与《山海经》”为标题呢？
这一教学尊重学生的初始阅读方法和阅读体验，并以快速阅读、细读等阅读方法的运用推进教学，同时引导学生关注内容的详略安排，这些跟教材在助学系统中提出的相关要求是契合的。
最后需要指出的是，仅仅依靠教材的助学系统来确定教学内容是远远不够的。教师既要从助学系统出发，又要跳出助学系统，结合多方面因素整合教学内容，以引导学生在阅读方法的习得中形成良好的阅读思维品质。
参考文献：
[1]王本华.构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯（初中），2016（9）：7.
（责任编辑：方龙云）