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摘要：很多学生对学习化学的感觉是“粘乎”，知识好像也不难，但做题容易错，一些概念不易分清。这主要是由于化学課的特点是知识点多，有规律性的知识，也有记忆类的知识。因此，在化学教学中，有效的课堂教学就尤其重要。
关键词：化学教学；有效；课堂教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0041
很多学生对学习化学的感觉是“粘乎”，知识好像也不难，但做题容易错，一些概念不易分清。这主要也是由于化学课的特点是知识点多，有规律性的知识，也有记忆类的知识。因此，在化学教学中，有效的课堂教学就尤其重要。在多年的教学过程中，针对不同的学生、不同的教学内容，笔者尝试了很多探索和实践，现将一些心得总结如下：
一、提炼知识，多采用“问题”式教学
在教学中，笔者发现多采用问题教学模式，对激发学生求知欲，有效完成教学目标是很好的方法。
教学中根据《化学课程标准》的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1mol/L的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点，先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等。这些问题一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨；既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。
二、引导方法，解决问题做到“有序”
在教学中，不但要教学生知识，更重要的是引导学生的学习方法，如果学生不会学习，教师讲得再好，学生的实际能力也得不到提高，遇到同类的问题仍然不会处理。
解决问题“有序”就是在教师的引导下，让学生明白：这个问题是怎样想到用这样的方法处理的，怎样找到突破口，一步步地从问题走到结论的。培养学生学会由表及里地抓住问题的本质，进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。
三、衍变发散，将知识“灵活运用”
在教学中，我们经常发现：学生上课听得懂，下来后不会做题，主要是没有将知识衍变发散，没有将知识变成自己的，这就要求教师在教学中，还要教会学生怎样将知识灵活运用的方法。
我们在教学中应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中掌握知识的深度，促进智力的发展。
四、总结知识，重点知识要“记忆”
一节课讲完了，不要小看总结，这是整节课画龙点睛的部分，每节课讲完后，应对当堂知识进行小结，既是对当堂知识的回忆和巩固过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。化学很多知识点要记忆、一些方程式要多书写，给学生指出来，让学生有针对性地学习，对提高学习效率很有必要。
（作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学 725200）
关键词：化学教学；有效；课堂教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0041
很多学生对学习化学的感觉是“粘乎”，知识好像也不难，但做题容易错，一些概念不易分清。这主要也是由于化学课的特点是知识点多，有规律性的知识，也有记忆类的知识。因此，在化学教学中，有效的课堂教学就尤其重要。在多年的教学过程中，针对不同的学生、不同的教学内容，笔者尝试了很多探索和实践，现将一些心得总结如下：
一、提炼知识，多采用“问题”式教学
在教学中，笔者发现多采用问题教学模式，对激发学生求知欲，有效完成教学目标是很好的方法。
教学中根据《化学课程标准》的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1mol/L的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点，先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等。这些问题一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨；既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。
二、引导方法，解决问题做到“有序”
在教学中，不但要教学生知识，更重要的是引导学生的学习方法，如果学生不会学习，教师讲得再好，学生的实际能力也得不到提高，遇到同类的问题仍然不会处理。
解决问题“有序”就是在教师的引导下，让学生明白：这个问题是怎样想到用这样的方法处理的，怎样找到突破口，一步步地从问题走到结论的。培养学生学会由表及里地抓住问题的本质，进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。
三、衍变发散，将知识“灵活运用”
在教学中，我们经常发现：学生上课听得懂，下来后不会做题，主要是没有将知识衍变发散，没有将知识变成自己的，这就要求教师在教学中，还要教会学生怎样将知识灵活运用的方法。
我们在教学中应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中掌握知识的深度，促进智力的发展。
四、总结知识，重点知识要“记忆”
一节课讲完了，不要小看总结，这是整节课画龙点睛的部分，每节课讲完后，应对当堂知识进行小结，既是对当堂知识的回忆和巩固过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。化学很多知识点要记忆、一些方程式要多书写，给学生指出来，让学生有针对性地学习，对提高学习效率很有必要。
（作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学 725200）