课堂上，学生有无问题提问绝不是一个小问题，也许，没有问题的背后就隐藏着不少的问题。赞可夫曾经这么说过：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”初中语文教学中，如何增强学生的问题意识，提高他们的质疑能力，这应是教师认真思考、努力践行的大事。我常从下面几个方面着手，收到了很好的教学效果。
　　一、创设温馨氛围，让学生敢问
　　初中生提问的踊跃性不如小学生，究其原因，除了与不少教师在课堂上采用一言堂的传统教学方式有关外，也与教师未能放下“师道尊严”的架子有很大的关系。师生之间缺乏融洽的沟通，人际关系相对来说较为紧张，有的学生纵使有问题也不敢问、不愿问。在课堂上要让学生没有任何思想压力，轻松愉悦的环境对学生来说很重要。因此，解决这个问题的首要办法就是彻底改变教师角色，营造温馨的学习氛围。可以说，没有教师角色的根本性转变，就不可能有良好学习氛围的创设。美国心理学家詹姆斯曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励法是针对学生在课堂上不错的表现给予鼓舞从而内化为学习动力的一种方法，我常常将其运用在学习态度有松懈倾向、学习成绩开始滑坡或者是个性内向又很少提问的学生身上。比如，学习王安忆的《我们家的男子汉》时，有个学生正在跟同桌悄悄地谈论着什么，同时指着课桌上的一本书。我走近去看，发现是王安忆新出版的一本书，我说：“有什么问题吗？”他腼腆地笑。我又说：“如果你提出问题了，老师那儿还有一本王安忆的散文集借给你看。”他一下子站了起来，问道：“文章明明写的是个还不到两周岁的小男孩，可王安忆为什么用《我们家的男子汉》这个题目呢？读起来觉得作者挺自豪的。”我立刻鼓励他说：“这个问题提得好，正常情况下，男子汉指成年男子为多，这儿用在幼儿身上了，大家说这是为什么？”一个问题引发了一场讨论，讨论过后，我又表扬了刚才提问的学生：“没有这个同学的提问，也许我们还没有注意到题目本身就饱含着作者的深情，我们把掌声送给他。”这样的激励既营造了良好的学习氛围，又鼓舞了学生。
　　二、拓展思维空间，让学生广问
　　学生的知识面毕竟还是有限的，为了能让学生问得更多，可拓展学生的思维空间，以便学生在一个更广的面上问得更多。教师可提供给学生多元化的方向，要求他们自己去发现问题，达到广问的目的。比如，学习《白杨礼赞》一文，我从四个角度去拓展学生预习的空间：1.从题目的角度提问；2.从作家茅盾的角度提问；3.从抗日战争国内形势的角度提问；4.从文章本身提问。学生通过预习，提出了不少的问题，诸如：文章的构思很有特色，但开头写白杨树的生长环境似乎可以省略，能否这样理解？赞颂类的散文不少，一般都用“赞”或“颂”即可，作家为什么要用“礼赞”？1941年正是抗日战争进入相持的阶段，在这期间，除了本文以外，茅盾还有哪些鼓舞士气的作品？延安时期，其他形式的文艺作品不少，如歌剧《白毛女》、歌曲《南泥湾》，老师是否能再介绍一些打击敌人、振奋人心的作品？等等。从以上问题中可以看出有的提问已经不局限于本篇课文，这显然是拓展了思维空间后，学生提问的面扩大了。
　　让学生广问，要求教师必须有较为广博的知识，这样才能在学生提问或者讨论后找不到答案时，教师可以游刃有余、左右逢源地应对。
　　三、引导积极探究，让学生深问
　　《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中提出：“学生是学习的主体。语文课程必须充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，在教学中只有引导学生深问，学生才有可能积极探究。这里关键是引导。比如诗词教学，我常从“初读，理解大意；细读，咬文嚼字；析读，领会内涵；赏读，体悟感情”这几个方面引导学生提出问题，共同探讨。作文教学历来是块“难啃的骨头”，我不会泛泛而谈，而是精耕细作。我常让学生从某一角度互相修改，弄细弄透。就以文章开头结尾的修改为例，我常这样引导：1.互相修改，自问：这篇习作的开头结尾好还是一般或者不好，为什么？2.小组讨论，互问：你认为哪篇习作的开头结尾较好或较差，为什么？3.全班小结，质疑辩论。4.梳理归纳，共问：怎样的开头结尾才是较为理想的？它们可以归纳为哪几种方法？这样的深问，这样的多次训练，学生对初中作文开头结尾的写法会有个比较深刻的印象，也会较为灵活地运用到自己的作文中去。
　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”朱熹的话给我们的启迪应该是：让学生学会质疑，比教师上课直接提问的效果要好得多，因为这是学生主体性充分发挥的表现。
　　（责任编辑陈剑平）