【摘 要】
：
采用低Mo及Ti的复合微合金化,设计3种试验钢配以合理的控轧控冷工艺,成功开发出低成本460 MPa级耐火钢.力学性能测试及显微组织分析结果表明,控轧控冷后水冷,试验钢板获得耐火钢的理想组织:粒状贝氏体和M/A岛.随Ti含量的增加,3种试验钢的平均晶粒尺寸递减.3种试验钢的室温屈服强度都大于460 MPa,600℃保温3 h的高温屈服强度都大于307 MPa,具有良好的高温力学性能.在相变强化、析出强化、细晶强化及位错强化的共同作用下,不同Ti含量的试验钢获得了良好的高温力学性能.0.07％Ti含量试验钢
【机 构】
：
北京科技大学 钢铁共性技术协同创新中心,北京 100083
论文部分内容阅读
采用低Mo及Ti的复合微合金化,设计3种试验钢配以合理的控轧控冷工艺,成功开发出低成本460 MPa级耐火钢.力学性能测试及显微组织分析结果表明,控轧控冷后水冷,试验钢板获得耐火钢的理想组织:粒状贝氏体和M/A岛.随Ti含量的增加,3种试验钢的平均晶粒尺寸递减.3种试验钢的室温屈服强度都大于460 MPa,600℃保温3 h的高温屈服强度都大于307 MPa,具有良好的高温力学性能.在相变强化、析出强化、细晶强化及位错强化的共同作用下,不同Ti含量的试验钢获得了良好的高温力学性能.0.07％Ti含量试验钢的YS值(600℃屈服强度/室温屈服强度)为0.68,完全满足耐火钢的使用标准.
其他文献
大数据时代,Python开发人才的需求量大,而本校相关专业学生却面临就业难的问题.针对人才供求结构失衡的现状,结合市场职业需求,深入剖析了目前锦江学院Python程序设计教学中存在的问题,进而提出课程改革思路.即:整合“线上线下混合式”理论教学与“梯度递进”的实践教学,探索出多元化“以考促学,以评提质”的考评体系,以培养适应市场需求的专业人才.
随着信息技术的高速发展,计算机基础教学迫切需要与信息技术相结合,为教育教学工作提供更方便、更高效的学习与考核方法.结合VBA的功能及Office办公软件对VBA的良好兼容性,尝试使用VBA代码编写实现对案例、作业及考核的自动评分,达到作业批改的自动化、高质量和高效性,释放教师批改作业的时间用于教学与科学研究.
探索一种适合“计算机专业英语”课程的在线教学方式.将学习通、钉钉以及自主开发的软件等多种在线教学手段融入“计算机专业英语”的教学过程中,课前推送预习资料,课中实现师生互动,课后布置试题测验.充分发挥多种在线教学平台的优势,拓宽学生学习知识的时间与空间;有效激发学生的学习动力,增强学生的学习效果,使学生成为实施在线教学的最大受益者.
根据工程教育认证协会所倡导的,应以产出为导向来评价高校培养方案和教学有效性的理念,文章以学生就业的企业类型作为产出评价标准,采用数据包络分析中的产出导向模型,研究三门程序设计类课程对不同专业学生培养的有效性.研究结果表明,三门程序设计类课程的教学总体上是技术有效的.
针对目前地理信息科学专业数据结构课程教学实际,分析该课程在教学过程中存在的问题,指出相关课程承接性不足以及与其他专业课程关联性不强是问题的根源.文章提出通过理论与实践相结合、数据结构课程与地理信息科学专业课程相结合来进行以地理信息科学专业特色为基础的教学内容改革.
混合式教学模式整合线上线下教学的优点,以学生为主体,以教师为主导,以灵活、多样的教学方法,激发学生的学习主动性和创新性,已成为高校教学改革的热点.文章以计算机网络课程为例,提出线上线下混合式教学模式过程评价和终期考核相结合的学习评价机制,以促进该课程的教学改革,进一步提高教学效果,提升教学质量.
“新工科”建设对高校的工科专业人才培养模式提出了更高的要求.文章介绍了在物联网工程的专业课程中,使用结合项目学习法的STEAM教育理论的研究与实践.通过在课程中构建STEAM学科与知识点,对前导课程之间的关联进行知识整合,以及建立基于项目的自主学习的教学方法和以完成项目任务为核心的评价体系等措施,提高学生的综合素质和创新能力.
为了给多媒体教学提供良好的网络环境,提升教学效果,提高学生积极性,根据传统教学与多媒体教学的不同,整合教学资源,设计、开发了基于网络的多媒体教学系统.此系统由视显文件配置、直播录制、用户管理、设备管理、授课管理与导播切换六大模块构成.该系统的建成,可加强学生间以及师生间互动,增强辅导学生的实时性,提升教师授课内容的丰富性与教学效果.
针对大学计算机基础课程教学基本要求中程序设计基础(Python语言)的课程定位,结合2019版北京联合大学指导性培养方案(普通本科教育),研究与实践课堂教学+SPOC课程混合式教学模式,提出以案例导入、经典算法为基础,以Python123在线编程平台为训练,以综合实验为应用的教学设计,培养学生的编程兴趣,突出问题求解能力训练,为后续学习Python纵深课程打下基础.
借鉴OBE教学理念并结合CDIO教学模式,对非计算机专业Python程序设计课程开展教学理念、模式、方法的改革.融合传统的线下教学与线上教学方式,从知识分解、阶段设计、内涵组织、资源整合、授课方式和效果评价等方面进行探索研究.实践结果表明,该教学模式可以将教与学融为一体,丰富编程课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣并有效地提升教学质量.