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摘 要：在新课程改革中提出翻转课堂概念后，广大教师开始探索各种手段实现翻转课堂，使学生成为课堂的主人，有效提高他们学习效率和综合能力。在本篇文章中，笔者就如何运用翻转课堂教学理念开展丰富多彩的物理教学活动，提高学生物理综合素养提出几点建议。
关键词：翻转课堂;高中物理;教学
所谓翻转课堂，又称为颠倒课堂，是能够彻底转变课堂角色，体现学生学习主体性的一种课堂。高中物理是一门综合性教学的学科，学生在学习时难免会吃力，如果教师在教学中实现翻转课堂，既能够提高他们学习兴趣和效率，又可以彻底摒弃传统“被动接受式”教学理念，实现高效教学目的。
一、 借助多媒体实现翻转，提高学生学习积极性
当下，教师们已经习惯使用多媒体展开教学活动，这种方式既能够节省大量板书时间，也能够有效吸引学生注意力。伴随着翻转课堂这一理念的提出，广大教师开始找寻多媒体技术与翻转课堂巧妙结合教学的方法，想要借助多媒体既实现翻转课堂，又能够使学生对物理产生一定的兴趣。经过不断地教学实践与探索，高中物理教师发现可以引导学生利用多媒体技术自主搜寻关于物理各章节知识点的材料，增强他们的理解力，还可以通过多媒体帮助学生建立物理知识学习框架，进一步提高其学习积极性。
例如，学生在学习“曲线运动”一节时，教师通过多媒体展示出游客完过山车、汽车在弯曲的盘山公路上行驶的图片，说道：“同学们一定能够看出来不管是过山车还是汽车在做什么运动。”学生道：“曲线运动！”教师道：“非常正确，它们都在做曲线运动，接下来同学们仔细观看老师分析的它们在做曲线运动的各个时刻方向来得出曲线运动形成的条件。”学生立即通过观看图片中车的受力情况，积极主动地展开探究。高中物理教师通过借助多媒体技术将课堂重新还给学生，开展翻转课堂，实现了学生学习主体地位，提高了他们学习积极性，促进了其自主学习与探究能力的提升。学生在多媒体翻转课堂中，积极性和学习效率都很高。
二、 借助生活法实现翻转，培养学生自主探究能力
物理知识通过都是生活实践与探究过程中总结出来的结论，与生活关联度很大，因此教师想要实现翻转课堂，可以借助生活化教学情境，吸引学生注意力，引导他们在生活化场景中学会自主探究和解决问题。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间更大，所以高中物理教师开展翻转课堂教学活动时，学生的参与度和积极性都很高，都乐于探索和实践。
例如，学生在学习“运动快慢的描述——速度”一节时，教师可以借助生活法实现翻转课堂，提升学生自主探究能力。一上课，教师便问道：“同学们，不管我们是在走路还是在开车，每时每刻的速度都相同吗？”学生回答道：“不同！”教师道：“老师之前记录了自己在驾车时的速度、时间和位移，大家够根据这些数字得出某一具体时刻车行驶的速度和这段路程中车的平均速度吗？”学生立即回答道：“可以！”教师道：“那接下来，同学们两人为一组互相讨论一下，并且得出最终正确结论！”学生立即自主展开思考与探究。学生在生活化教学场景中探索问题，既能够体现出其主体地位，又能够锻炼他们探究能力。物理教师借助生活法翻转课堂，既培养了他们自主探究能力，又使其对物理学习产生了浓烈的兴趣。
三、 借助微课法实现翻转，促进学生形成物理思维
微课是新课改后提出的受到广泛关注的一种既省时又省力的教学手段之一，教师只需要提前将录制好的短小精悍的短视频上传到师生共用的教育平台上即可。高中物理教师在开展翻转课堂教学活动时，可以借助微课来实现，既能够吸引学生眼球，又能够为其提供无限便利，进而实现高效教学目的。学生在微課翻转课堂中，不仅学习积极性有所提高，其思维也很活跃，学习效率更高。
例如，学生在学习“摩擦力”一节时，教师采用微课教学法展开教学活动，培养学生物理思维。一上课，教师便播放了“一人推木箱，从推不动到刚刚动再到滑动”的视频，并在视频中播放了静摩擦力和滑动摩擦力的画外音，使学生能够在观看微课视频时能够清晰地区分滑动摩擦力和静摩擦力。随后，教师又播放了“使用弹簧测力计测量不同材料的滑动摩擦力或者不同质量的物体时的摩擦力”的微课视频，使学生认识到了滑动摩擦力的影响因素，并对滑动摩擦力学习产生兴趣。学生通过观看微课视频，不仅能够快速学习和掌握更多的物理知识，还能够提高他们对学习物理的积极性。高中物理教师通过借助微课视频实现了翻转课堂，既能够使学生成为课堂真正的主人，又可以使其在观看微课视频时形成物理思维，进而实现高效物理课堂教学目的。
一言蔽之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，不仅深得广大教师的欢心，还受到众多学子的青睐，物理教师可以通过翻转课堂，促进学生全面、可持续发展，提高他们物理核心素养，为今后的生活和学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙丽.基于翻转课堂进行高中物理教学的分析[J].中小学电教（下半月），2017（12）：37.
[2]佚名.基于翻转课堂的高中物理实验教学模式及支撑平台研究[J].甘肃教育，2018（617）：68.
作者简介：
丁小华，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市北方民族大学附属中学。
关键词：翻转课堂;高中物理;教学
所谓翻转课堂，又称为颠倒课堂，是能够彻底转变课堂角色，体现学生学习主体性的一种课堂。高中物理是一门综合性教学的学科，学生在学习时难免会吃力，如果教师在教学中实现翻转课堂，既能够提高他们学习兴趣和效率，又可以彻底摒弃传统“被动接受式”教学理念，实现高效教学目的。
一、 借助多媒体实现翻转，提高学生学习积极性
当下，教师们已经习惯使用多媒体展开教学活动，这种方式既能够节省大量板书时间，也能够有效吸引学生注意力。伴随着翻转课堂这一理念的提出，广大教师开始找寻多媒体技术与翻转课堂巧妙结合教学的方法，想要借助多媒体既实现翻转课堂，又能够使学生对物理产生一定的兴趣。经过不断地教学实践与探索，高中物理教师发现可以引导学生利用多媒体技术自主搜寻关于物理各章节知识点的材料，增强他们的理解力，还可以通过多媒体帮助学生建立物理知识学习框架，进一步提高其学习积极性。
例如，学生在学习“曲线运动”一节时，教师通过多媒体展示出游客完过山车、汽车在弯曲的盘山公路上行驶的图片，说道：“同学们一定能够看出来不管是过山车还是汽车在做什么运动。”学生道：“曲线运动！”教师道：“非常正确，它们都在做曲线运动，接下来同学们仔细观看老师分析的它们在做曲线运动的各个时刻方向来得出曲线运动形成的条件。”学生立即通过观看图片中车的受力情况，积极主动地展开探究。高中物理教师通过借助多媒体技术将课堂重新还给学生，开展翻转课堂，实现了学生学习主体地位，提高了他们学习积极性，促进了其自主学习与探究能力的提升。学生在多媒体翻转课堂中，积极性和学习效率都很高。
二、 借助生活法实现翻转，培养学生自主探究能力
物理知识通过都是生活实践与探究过程中总结出来的结论，与生活关联度很大，因此教师想要实现翻转课堂，可以借助生活化教学情境，吸引学生注意力，引导他们在生活化场景中学会自主探究和解决问题。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间更大，所以高中物理教师开展翻转课堂教学活动时，学生的参与度和积极性都很高，都乐于探索和实践。
例如，学生在学习“运动快慢的描述——速度”一节时，教师可以借助生活法实现翻转课堂，提升学生自主探究能力。一上课，教师便问道：“同学们，不管我们是在走路还是在开车，每时每刻的速度都相同吗？”学生回答道：“不同！”教师道：“老师之前记录了自己在驾车时的速度、时间和位移，大家够根据这些数字得出某一具体时刻车行驶的速度和这段路程中车的平均速度吗？”学生立即回答道：“可以！”教师道：“那接下来，同学们两人为一组互相讨论一下，并且得出最终正确结论！”学生立即自主展开思考与探究。学生在生活化教学场景中探索问题，既能够体现出其主体地位，又能够锻炼他们探究能力。物理教师借助生活法翻转课堂，既培养了他们自主探究能力，又使其对物理学习产生了浓烈的兴趣。
三、 借助微课法实现翻转，促进学生形成物理思维
微课是新课改后提出的受到广泛关注的一种既省时又省力的教学手段之一，教师只需要提前将录制好的短小精悍的短视频上传到师生共用的教育平台上即可。高中物理教师在开展翻转课堂教学活动时，可以借助微课来实现，既能够吸引学生眼球，又能够为其提供无限便利，进而实现高效教学目的。学生在微課翻转课堂中，不仅学习积极性有所提高，其思维也很活跃，学习效率更高。
例如，学生在学习“摩擦力”一节时，教师采用微课教学法展开教学活动，培养学生物理思维。一上课，教师便播放了“一人推木箱，从推不动到刚刚动再到滑动”的视频，并在视频中播放了静摩擦力和滑动摩擦力的画外音，使学生能够在观看微课视频时能够清晰地区分滑动摩擦力和静摩擦力。随后，教师又播放了“使用弹簧测力计测量不同材料的滑动摩擦力或者不同质量的物体时的摩擦力”的微课视频，使学生认识到了滑动摩擦力的影响因素，并对滑动摩擦力学习产生兴趣。学生通过观看微课视频，不仅能够快速学习和掌握更多的物理知识，还能够提高他们对学习物理的积极性。高中物理教师通过借助微课视频实现了翻转课堂，既能够使学生成为课堂真正的主人，又可以使其在观看微课视频时形成物理思维，进而实现高效物理课堂教学目的。
一言蔽之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，不仅深得广大教师的欢心，还受到众多学子的青睐，物理教师可以通过翻转课堂，促进学生全面、可持续发展，提高他们物理核心素养，为今后的生活和学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙丽.基于翻转课堂进行高中物理教学的分析[J].中小学电教（下半月），2017（12）：37.
[2]佚名.基于翻转课堂的高中物理实验教学模式及支撑平台研究[J].甘肃教育，2018（617）：68.
作者简介：
丁小华，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市北方民族大学附属中学。