标记是区域活动中不可缺少的材料，标记的正确使用与否直接影响到幼儿在游戏中的探索空间和游戏水平。那么，区域活动中如何给幼儿提供标记，教师应如何针对所提供的标记进行游戏指导，这是区域活动中值得探究的问题。结合班级开展的区域活动，浅谈一些我的经验和体会。
　　及时有效地提供标记
　　案例：皮皮小朋友在玩拼图游戏时，拼来拼去就是拼不好，急得直跺脚，最后没有了耐心，干脆跑去玩别的游戏了。看到这种情况后，我及时把所有拼图的原图片放大并贴在各自的材料框上。第二天游戏时我给皮皮发了一张“拼图区”的邀请卡，开始他表现出很不情愿的样子，可是当他看到更换了的拼图原图时顿时高兴了起来，一会工夫就把拼图拼好了，并且跑过来请我和他一起分享成功的喜悦。
　　在区域活动中，当能力相对弱一点的幼儿不能独立进行游戏需要老师的引导和帮助时，教师应及时提供游戏材料的标记图降低游戏难度，这时标记就成为幼儿无声的老师，推动游戏进行下去。
　　科学巧妙运用标记，适时调整标记
　　案例一：区域活动时小雨跑过来说：“老师，我找不到‘找影子’的游戏了，昨天明明在这个柜子上的。”我和小雨一起找了好大一会儿才在另一个玩具柜上找到了游戏材料，而且我发现好多游戏材料筐放得乱七八糟，一天换好几个地方，给孩子们游戏带来了很多不便。
　　案例二：天乐小朋友端着标有“红色5”的材料筐在活动室里转来转去找不到“红色5”的座位，显出很委屈的样子。当我帮天乐找到座位时游戏已经开始五分钟了，况且她只能勉强坐下，因为这个区域好多人，已经存在相互干扰了，而旁边的区域却一个人也没有。
　　区域活动中孩子们不断地更换游戏材料，丰富多彩的材料如果放置不当就会很乱。游戏时我们如何让幼儿做到“物归原处”呢？我们可以巧妙地运用标记来帮忙。首先把游戏材料进行大致分类，每一类或每一种游戏材料有三份相同的标记，分别贴在材料筐、玩具柜和座位上，这样幼儿在游戏时取放材料就有序了很多。
　　游戏是一个问题不断出现的过程，当发现幼儿为了找到和材料筐上一样标记的座位标记而足足用了五分钟还没有找到时（如案例二），这已经说明标记不合理了。案例二中让幼儿在很多个标记中去配对三个相同的标记的确有些难度，于是我们对标记及时做了调整：用一个个红点代替座位上的标记，告诉幼儿有红点的位置都可以坐下来游戏，游戏时尽量选人少的地方坐。这样游戏就立刻有序了很多，区域间幼儿分配不均的现象也没有了。
　　鼓励幼儿大胆创新，设计游戏标记
　　案例：在串项链游戏中，提供了任务标记图片，有按颜色串的，有按数量串的。乐乐和琪琪同时跑来高兴地告诉我：“老师，你看，我俩串的一模一样，她是一个黄的一个绿的一个红的，我也是。”看到他们的作品和他们满脸的高兴我却高兴不起来。
　　幼儿作品雷同的原因是一味地模仿或者按照标记图片的要求完成任务。可见，任务标记也存在弊端，它限制了幼儿潜在的创造力。教师应尽可能提供种类丰富的任务标记，让每一个任务标记都有幼儿从中学习和启发想象的亮点，从而拓宽幼儿的思路。甚至可以不提供任何任务标记，鼓励幼儿大胆创新，把自己的作品作为一个新的任务标记，这对其他幼儿也是一个带动和启发。借标记的灵活使用培养了幼儿创新能力。
　　标记在區域活动中有着重要的作用，看似不起眼的一个标记包含着很大的学问。它既是幼儿自主性游戏的好帮手，也是教师指导游戏的好帮手，还可以成为幼儿发挥想象力和创造力的源泉。
　　（作者单位：山东省胶州市铺集镇中心幼儿园）
　　责任编辑：周广琪