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摘 要：众所周知，扎实的英语词汇是学好英语的关键，这就决定了在英语学习中，词汇的积累是非常重要的。因此，作为一名高中教师，我们可以通过词汇联想、观看英语影片或者阅读英语文章等各种教学方式来提高学生的英语词汇量，提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。
关键词：高中英语;词汇教学;策略研究
如何提高学生的英语词汇量一直是困扰教师的一大难题，尤其对于高中学生而言，学习的英语词汇越来越多，单词越来越难，而背诵的时间却越来越少。为了克服这一难题，笔者提出了自己的看法。
一、通过单词联想的形式来提高英语词汇教学
对于高中学生来说，需要记住几千个单词来应对高考不是一件容易的事。如何高效地提高学生的词汇量，这是一个经久不衰的问题，如果只靠死记硬背的话，不仅忘得快，而且效率也比较低。因此，教师需要找到技巧性的方式来引导学生背诵单词，方式得当，就可以达到事半功倍的效果，从而提高学生背诵单词的质量。
单词联想具体是指把单词“具象化”，即，把单词的词根、字母等进行简单的、形象化的联想，或者说把单词进行拆分，然后进行合理的想象。以“accord”为例，单词的意思是“一致、和谐”。教师可以把accord分为ac+cord两部分进行联想，这种拆分方式就和把汉字分为偏旁和部首一样，只是在英语单词中，我们称“ac”为词缀，“cord”为词根，所谓词缀就是限定、修饰、补充词根的修饰词。我们可以把cord想象成牛肉，把ac联想成调料，两者组合在一起就是黑椒牛排，两者结合在一起就是“一致、和谐”的意思。而且这种词缀加词根的形式是可以复制的，不是唯一的。比如discord、record、concord等都可以通过这种形式来记忆。单词联想的形式不仅有趣，而且学生记忆单词的速度也比较快。
二、通过观看电影来提高英语词汇教学
急速发展的多媒体信息技术，不仅导致了教师教学方法的改变，而且也影响了学生的学习方法。对于英语词汇的学习也是如此，现在有了多媒体技术的加持，英语教师可以安排合理的时间，让学生以观看英语电影的形式来记忆单词。在看电影的过程中记忆单词，不仅学生的积极性高，而且背诵单词的效率也比较高。
比如，教师可以每周安排两节课来进行观看外国电影，以“Front of the class”和“the great Gatsby”为例，教师安排学生观看电影，不单单是让学生关注剧情，最主要的是学习到英语词汇。所以，教师应该要求学生在看电影时，中英文的字幕都要看，还要把自己认为重要的单词记在笔记本上，当然，教师也可以把遇到的重要词汇或者句式告诉学生，观看结束时，还可以要求学生们把自己所记的单词和同学们互相分享。这种学习词汇的方式可以引起学生学习的兴趣，增加学生的积极性，让学生觉得学习英语词汇也没有那么枯燥，从而提高学生的词汇量。
三、通过阅读文章来提高英语词汇教学
提高英语的词汇量也可以通过阅读英语文章的形式来提高，比如，阅读英语期刊，如《英语角》和《英语世界》、阅读英语报纸，如各种新闻资讯类的英文报纸又或者用手机看《纽约时报》、《华盛顿邮报》APP上的文章等等，由于信息技术的高速发展，获得英语文章的渠道比较多，但是，最重要的还是找到一个文章阅读的最佳方式，这样才能高效率地增加英语的词汇量。
由于在课堂上用来阅读英语文章的时间相对较少，这就需要教师多多鼓励、引导学生多利用课下的时间来阅读英语文章。比如，教师可以要求学生每周看一篇《英语世界》中的文章，文章的选取可以按照学生自己的兴趣进行选择，教师不要过多控制，每个学生选了以后，教师可以要求学生仔细阅读，不认识的单词要进行查阅，要求学生把文章的段落大意用文字表述出来，交给教师，这完全可以当成学生的每周作业监督学生积极阅读英语文章。通过阅读英语文章来提高词汇量的形式，重在学生的长期坚持和积累，学生不可半途而废，如果坚持2周或者3周不阅读了，这肯定不会提高英语的词汇积累，所以，这就需要英语教师来进行监督，让学生形成阅读英语文章的习惯，这样英语的词汇量必然会增加。
四、通过认识音标来提高英语词汇教学
在笔者多年的英语教学中，发现大部分的学生背单词的方法都是死记硬背，一直用重复重复的形式来增加记忆力，他们很不善于用音标的形式来记忆单词。音标就是单词的“拼音”，根据单词音标的发音来记忆单词，不仅单词记得比较快，而且单词记住也不容易忘记。因此，英语教师应该多鼓励学生利用音标来背诵单词，还有利于单词发音的准确。
学生在初中都学过48个音标，单词的音标和汉字的拼音有异曲同工之妙。单词的音标无非就是48个音标的结合。以“accustomed”为例，它的音标是：[?'k?st?md]，我们根据它音标的第一个“?”的发音来和“a”对应，其中“k?s”的发音来和“ccus”对应，剩下的“t?md”就和“tomed”来对应。再比如“advocate”，本意是动词，提倡、主张，它的音标是：[??dv?ke?t]，可以把它的音标分为三个部分，其中“?d”对应“ad”，然后“v?”对应“vo”，最后的“ke?t”对应“cate”。通过单词的发音这种形式就可以把很快地把单词记住，同时，单词的拼写也一起记住了，一举两得，这样学生学习词汇的效率也会比较高。
总之，词汇是学好英语的基础，英语的词汇量积累的不够多，那么做英语阅读，进行英语写作更是難上加难。因此，作为高中的英语教师，应该从各个方面来探索英语词汇的教学模式，在不断的实践探索中，不断反思自己的教学方式，从而促进教学质量的提高。
参考文献：
[1] 董明英.构建高中英语词汇教学策略的多元模式探析[J].时代教育，2018（10）.
[2] 武翠霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式刍议[J].新课程（下），2017（08）.
关键词：高中英语;词汇教学;策略研究
如何提高学生的英语词汇量一直是困扰教师的一大难题，尤其对于高中学生而言，学习的英语词汇越来越多，单词越来越难，而背诵的时间却越来越少。为了克服这一难题，笔者提出了自己的看法。
一、通过单词联想的形式来提高英语词汇教学
对于高中学生来说，需要记住几千个单词来应对高考不是一件容易的事。如何高效地提高学生的词汇量，这是一个经久不衰的问题，如果只靠死记硬背的话，不仅忘得快，而且效率也比较低。因此，教师需要找到技巧性的方式来引导学生背诵单词，方式得当，就可以达到事半功倍的效果，从而提高学生背诵单词的质量。
单词联想具体是指把单词“具象化”，即，把单词的词根、字母等进行简单的、形象化的联想，或者说把单词进行拆分，然后进行合理的想象。以“accord”为例，单词的意思是“一致、和谐”。教师可以把accord分为ac+cord两部分进行联想，这种拆分方式就和把汉字分为偏旁和部首一样，只是在英语单词中，我们称“ac”为词缀，“cord”为词根，所谓词缀就是限定、修饰、补充词根的修饰词。我们可以把cord想象成牛肉，把ac联想成调料，两者组合在一起就是黑椒牛排，两者结合在一起就是“一致、和谐”的意思。而且这种词缀加词根的形式是可以复制的，不是唯一的。比如discord、record、concord等都可以通过这种形式来记忆。单词联想的形式不仅有趣，而且学生记忆单词的速度也比较快。
二、通过观看电影来提高英语词汇教学
急速发展的多媒体信息技术，不仅导致了教师教学方法的改变，而且也影响了学生的学习方法。对于英语词汇的学习也是如此，现在有了多媒体技术的加持，英语教师可以安排合理的时间，让学生以观看英语电影的形式来记忆单词。在看电影的过程中记忆单词，不仅学生的积极性高，而且背诵单词的效率也比较高。
比如，教师可以每周安排两节课来进行观看外国电影，以“Front of the class”和“the great Gatsby”为例，教师安排学生观看电影，不单单是让学生关注剧情，最主要的是学习到英语词汇。所以，教师应该要求学生在看电影时，中英文的字幕都要看，还要把自己认为重要的单词记在笔记本上，当然，教师也可以把遇到的重要词汇或者句式告诉学生，观看结束时，还可以要求学生们把自己所记的单词和同学们互相分享。这种学习词汇的方式可以引起学生学习的兴趣，增加学生的积极性，让学生觉得学习英语词汇也没有那么枯燥，从而提高学生的词汇量。
三、通过阅读文章来提高英语词汇教学
提高英语的词汇量也可以通过阅读英语文章的形式来提高，比如，阅读英语期刊，如《英语角》和《英语世界》、阅读英语报纸，如各种新闻资讯类的英文报纸又或者用手机看《纽约时报》、《华盛顿邮报》APP上的文章等等，由于信息技术的高速发展，获得英语文章的渠道比较多，但是，最重要的还是找到一个文章阅读的最佳方式，这样才能高效率地增加英语的词汇量。
由于在课堂上用来阅读英语文章的时间相对较少，这就需要教师多多鼓励、引导学生多利用课下的时间来阅读英语文章。比如，教师可以要求学生每周看一篇《英语世界》中的文章，文章的选取可以按照学生自己的兴趣进行选择，教师不要过多控制，每个学生选了以后，教师可以要求学生仔细阅读，不认识的单词要进行查阅，要求学生把文章的段落大意用文字表述出来，交给教师，这完全可以当成学生的每周作业监督学生积极阅读英语文章。通过阅读英语文章来提高词汇量的形式，重在学生的长期坚持和积累，学生不可半途而废，如果坚持2周或者3周不阅读了，这肯定不会提高英语的词汇积累，所以，这就需要英语教师来进行监督，让学生形成阅读英语文章的习惯，这样英语的词汇量必然会增加。
四、通过认识音标来提高英语词汇教学
在笔者多年的英语教学中，发现大部分的学生背单词的方法都是死记硬背，一直用重复重复的形式来增加记忆力，他们很不善于用音标的形式来记忆单词。音标就是单词的“拼音”，根据单词音标的发音来记忆单词，不仅单词记得比较快，而且单词记住也不容易忘记。因此，英语教师应该多鼓励学生利用音标来背诵单词，还有利于单词发音的准确。
学生在初中都学过48个音标，单词的音标和汉字的拼音有异曲同工之妙。单词的音标无非就是48个音标的结合。以“accustomed”为例，它的音标是：[?'k?st?md]，我们根据它音标的第一个“?”的发音来和“a”对应，其中“k?s”的发音来和“ccus”对应，剩下的“t?md”就和“tomed”来对应。再比如“advocate”，本意是动词，提倡、主张，它的音标是：[??dv?ke?t]，可以把它的音标分为三个部分，其中“?d”对应“ad”，然后“v?”对应“vo”，最后的“ke?t”对应“cate”。通过单词的发音这种形式就可以把很快地把单词记住，同时，单词的拼写也一起记住了，一举两得，这样学生学习词汇的效率也会比较高。
总之，词汇是学好英语的基础，英语的词汇量积累的不够多，那么做英语阅读，进行英语写作更是難上加难。因此，作为高中的英语教师，应该从各个方面来探索英语词汇的教学模式，在不断的实践探索中，不断反思自己的教学方式，从而促进教学质量的提高。
参考文献：
[1] 董明英.构建高中英语词汇教学策略的多元模式探析[J].时代教育，2018（10）.
[2] 武翠霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式刍议[J].新课程（下），2017（08）.