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摘 要： 教师在新课程标准的要求下，必须摒弃传统的教学模式，思考如何在实际教学中通过教学手段实施合作教学，帮助学生确立在课堂中的主体地位及提高学生对数学学习的兴趣。本文主要就阐述了合作教学的优势并就实施策略提出了一些建议。
关键词： 初中数学教学 合作教学 实施策略
初中数学理论性强，概念多，知识点比较抽象，属于难度较大的一门学科，学生对数学的直观印象都是比较单调和枯燥的，因此，教师有必要在响应新课程标准的要求下摒弃传统的教学观念，实施合作教学，真正转变课堂上师生之间的关系，确立学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，促使学生养成自主学习的习惯，从而提高教学质量及教学的有效性。
1.合作教学的优势
合作教学是指教师在教学前将全班学生分成若干小组，方便在实际教学过程中开展“小组合作”及“师生交流”或者是“个人自学”等教学活动，主要目的是通过学生和学生之间的沟通及师生之间的积极互动合作完成教学任务。一定程度上，合作教学弥补了传统教学模式中学生动手能力和实践能力的不足，发展了学生的思维创新能力，促进了学生对数学问题的求知欲和探索欲望。
1.1主体地位的体现。合作教学在初中数学课堂中的实施主要是以通过师生之间的交流和探索完成教学任务的。在整个教学活动中，师生之间的作用是明显具有差异性的，教师主要是负责对教学活动的设计及课堂秩序的维护，以及在教学过程中对知识点的启发，主要起引导作用；学生在教师创设的情境中，参与教学活动，根据教师的引导自主地进行数学学习，提高学生发现数学问题及解决问题的能力，在整个过程中学生都是教学活动的主体。
1.2数学认知的理解。在数学课堂中实施合作教学有利于学生认知的发展，在引导学生学会如何动口及动手和动脑的过程下，学生加深对知识的理解，形成良好的思维学习模式，以及在今后的学习过程中更迅速地理解新知识，提高认知能力。
1.3教学信息的反馈。合作教学有利于教学信息及时反馈在课堂中，帮助教师掌握学生对知识的理解情况及学生之间的差异性，可以很好地通过合作教学的方式对自身的教学手段进行一定的调整，一定程度上解决学生差异过大的问题。
2.合作教学实施策略
2.1合作小组的组建。教师开展合作教学的前提是对学生进行小组分组的工作，从而在实际教学中方便开展交流和探究。组建合作小组的基本要求是必须科学合理及人数适中，避免出现分组太少而学生人数太多，以免在教学中不容易产生学习的氛围并且造成意见很难统一，另外分组过多也容易因为成员太少，教师无法把握课堂教学的节奏，导致教学任务无法完成。教师在进行分组的时候要注意两点：一是按照学生之间的差异性进行分组，不能单纯地以座位编号或者是学号为依据进行分组工作，必须以学生的实际情况和接受能力进行合理安排；二是在分组完成以后，教师要仔细地观察合作教学的实际情况是否能达到新课程标准的要求，然后进行一定的微调，解决学生之间差异过大的问题，使学生互补和互相促进，提高教学的有效性。
2.2课前预习的重视。初中数学由于其自身学科的特点，对于教师来讲教学任务相对较重，特别是一些概念性很强的知识点，在推导过程中所占用的时间较多，数学教师在实际课堂教学中无法同小学教师一样对学生进行单独的个别指导，另外，在有限时间内还必须预留一定的时间让学生之间和师生之间进行交流，以及帮助学生疏导数学知识点，从而确保合作教学的有效性。因此，基于上述原因，教师在课前有必要重视和监管学生的课前预习工作，其一是有利于学生对新知识的直观认识，对于部分未曾掌握的知识和已经掌握的知识有一个大概的了解，方便学生在课堂上集中注意力对模糊的知识进行掌握；其次是课前预习有利于教师节省时间展开合作教学，对教学过程中的各个环节进行科学的安排，为后面的实践教学顺利提供条件；最后是有效地针对数学难题进行一个系统学习，重视学生对难点知识的消化和解决，帮助学生加深对知识点的印象，从而提高课堂教学质量。
2.3过程启发的引导。教师在合作教学过程中，要重视对过程启发的引导，真正在学习过程中帮助学生理解及掌握数学知识点，促进学生思维能力的发展。例如在学习“圆周角的性质”这一小节时，就可以从圆周角的一条射线，也就是辅助线经过圆心，然后通过等腰三角形的性质证明数学概念中的同弧度所对的圆周角是其自身所对圆心角的一半。教师通过特殊的方式对数学概念的推导有利于学生思维意识的迁移与拓展，激发学生的学习兴趣。在实际工作中，教师有必要加强对过程的点拨，让学生在这个过程中充分得到满足感和自我肯定，有利于学生对教师工作的配合。
3.结语
教学课堂改革符合现代社会对人才的需求及新课程标准的要求，有利于提高教师的教学质量和课堂教学的有效性。合作教学在初中数学教学中的运用有利于提高学生对数学的兴趣和实践能力，使学生对概念性的知识有一个比较深刻的理解，有利于教师打造和谐的课堂环境。合作教学可以通过合作小组的组件和课前预习的准备及重视对过程的推导等方式开展，让学生在这个过程中得到自我满足及发展数学思维，有利于学生养成独立思考及合作交流的习惯，真正达到现代教学育人的目的。
关键词： 初中数学教学 合作教学 实施策略
初中数学理论性强，概念多，知识点比较抽象，属于难度较大的一门学科，学生对数学的直观印象都是比较单调和枯燥的，因此，教师有必要在响应新课程标准的要求下摒弃传统的教学观念，实施合作教学，真正转变课堂上师生之间的关系，确立学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，促使学生养成自主学习的习惯，从而提高教学质量及教学的有效性。
1.合作教学的优势
合作教学是指教师在教学前将全班学生分成若干小组，方便在实际教学过程中开展“小组合作”及“师生交流”或者是“个人自学”等教学活动，主要目的是通过学生和学生之间的沟通及师生之间的积极互动合作完成教学任务。一定程度上，合作教学弥补了传统教学模式中学生动手能力和实践能力的不足，发展了学生的思维创新能力，促进了学生对数学问题的求知欲和探索欲望。
1.1主体地位的体现。合作教学在初中数学课堂中的实施主要是以通过师生之间的交流和探索完成教学任务的。在整个教学活动中，师生之间的作用是明显具有差异性的，教师主要是负责对教学活动的设计及课堂秩序的维护，以及在教学过程中对知识点的启发，主要起引导作用；学生在教师创设的情境中，参与教学活动，根据教师的引导自主地进行数学学习，提高学生发现数学问题及解决问题的能力，在整个过程中学生都是教学活动的主体。
1.2数学认知的理解。在数学课堂中实施合作教学有利于学生认知的发展，在引导学生学会如何动口及动手和动脑的过程下，学生加深对知识的理解，形成良好的思维学习模式，以及在今后的学习过程中更迅速地理解新知识，提高认知能力。
1.3教学信息的反馈。合作教学有利于教学信息及时反馈在课堂中，帮助教师掌握学生对知识的理解情况及学生之间的差异性，可以很好地通过合作教学的方式对自身的教学手段进行一定的调整，一定程度上解决学生差异过大的问题。
2.合作教学实施策略
2.1合作小组的组建。教师开展合作教学的前提是对学生进行小组分组的工作，从而在实际教学中方便开展交流和探究。组建合作小组的基本要求是必须科学合理及人数适中，避免出现分组太少而学生人数太多，以免在教学中不容易产生学习的氛围并且造成意见很难统一，另外分组过多也容易因为成员太少，教师无法把握课堂教学的节奏，导致教学任务无法完成。教师在进行分组的时候要注意两点：一是按照学生之间的差异性进行分组，不能单纯地以座位编号或者是学号为依据进行分组工作，必须以学生的实际情况和接受能力进行合理安排；二是在分组完成以后，教师要仔细地观察合作教学的实际情况是否能达到新课程标准的要求，然后进行一定的微调，解决学生之间差异过大的问题，使学生互补和互相促进，提高教学的有效性。
2.2课前预习的重视。初中数学由于其自身学科的特点，对于教师来讲教学任务相对较重，特别是一些概念性很强的知识点，在推导过程中所占用的时间较多，数学教师在实际课堂教学中无法同小学教师一样对学生进行单独的个别指导，另外，在有限时间内还必须预留一定的时间让学生之间和师生之间进行交流，以及帮助学生疏导数学知识点，从而确保合作教学的有效性。因此，基于上述原因，教师在课前有必要重视和监管学生的课前预习工作，其一是有利于学生对新知识的直观认识，对于部分未曾掌握的知识和已经掌握的知识有一个大概的了解，方便学生在课堂上集中注意力对模糊的知识进行掌握；其次是课前预习有利于教师节省时间展开合作教学，对教学过程中的各个环节进行科学的安排，为后面的实践教学顺利提供条件；最后是有效地针对数学难题进行一个系统学习，重视学生对难点知识的消化和解决，帮助学生加深对知识点的印象，从而提高课堂教学质量。
2.3过程启发的引导。教师在合作教学过程中，要重视对过程启发的引导，真正在学习过程中帮助学生理解及掌握数学知识点，促进学生思维能力的发展。例如在学习“圆周角的性质”这一小节时，就可以从圆周角的一条射线，也就是辅助线经过圆心，然后通过等腰三角形的性质证明数学概念中的同弧度所对的圆周角是其自身所对圆心角的一半。教师通过特殊的方式对数学概念的推导有利于学生思维意识的迁移与拓展，激发学生的学习兴趣。在实际工作中，教师有必要加强对过程的点拨，让学生在这个过程中充分得到满足感和自我肯定，有利于学生对教师工作的配合。
3.结语
教学课堂改革符合现代社会对人才的需求及新课程标准的要求，有利于提高教师的教学质量和课堂教学的有效性。合作教学在初中数学教学中的运用有利于提高学生对数学的兴趣和实践能力，使学生对概念性的知识有一个比较深刻的理解，有利于教师打造和谐的课堂环境。合作教学可以通过合作小组的组件和课前预习的准备及重视对过程的推导等方式开展，让学生在这个过程中得到自我满足及发展数学思维，有利于学生养成独立思考及合作交流的习惯，真正达到现代教学育人的目的。