一個被无数教师反复说到的话题——“这帮该死的家伙，又扰乱了我的课堂计划”。使教学任务打折扣的这帮家伙就是这里要说到的学困生。学困生在一段时间内是个最忌讳的字眼，可它最实际的存在于我们的课堂教学中，是个最不能回避的实际。
　　
　　（一）学困生最大的心理特征——逆反心理
　　
　　在物理教学过程中，学困生逆反心理形成有两方面的原因：一是与这些学生长期处在压抑的生长环境有关；二是与教学内容和教学方法有关。由于一些特殊的原因使学生的学习方法、表达习惯等诸多方面都不如他人，长期的落后使得自己在老师和同学的心目中形成了一个固定的不好印象，更为严重的是在班级团体活动中被边缘化的现实促进了学困生对周边环境的仇视心理，逆反的心态油然而生。加上物理学科具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生在思维方式上不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。物理教学方法运用的好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。老师照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，极容易导致逆反心理。
　　
　　（二）对学困生逆反心理的化解对策
　　
　　培养学困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。关键是如何培养自信，得靠自己。但教师的外因作用也不可忽视。对学困生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些学困生，帮助他们树立“我不比他们笨，他们是人我也是人，他能学好物理，我也能学好，我一定能行”的信念。可在具体做法上加强艺术性，对不同的学生尤其是学困生：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。
　　改进教学方法，提高学困生学习兴趣。凡对物理学习有逆反心理的学困生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，物理教师有义务帮助化解。一般来说，学困生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。
　　充分利用逆反心理的正效应。任何事物都是一分为二的，学困生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面——正效应，对此教师要很好的保护并加以利用。正效应主要有：（１）思维的批判性。鸡蛋里边挑骨头正是他们喜好的事情，他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连学科知识、书本内容也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。（２）好胜心。表现在他们不再是听话、顺从的乖孩子，而是敢说、敢闯，不怕事。这种好胜、敢闯的心理品质如能合理引导将有利于形成开拓型，积极进取的良好个性。（３）求异思维。书本知识是这样的，而具有逆反心理的差生却偏偏认为是那样的，虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。其次，得体有效地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：俗话说的激将法，在做某一题时，事先可对其说：“××同学都很难做得来，你有更好的方法吗？”在待其将该题做得有点眉目时可对其说：“看来你在这个问题上比他高明，你还是蛮聪明的！”这样可极大的提高逆反者的自信心，并最终摘掉学困生这个难受的帽子。在讲光波的干涉、衍射时，我向学生介绍光能产生干涉和衍射现象并能用下面的方法可观察到：在一块干净的玻璃片上均匀地涂上一层墨汁，待干后，划一条狭缝或靠得很近的双缝，通过狭缝看太阳，即可看到美丽的单缝衍射和双缝干涉现象。不过此实验难度较大，缝划得很细，现象才能清晰，一般同学不易做成功。“你能行吗？”结果做成功者就是所谓的学困生，逆反心理强的学生。
　　责任编辑 龙建刚