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作为一名教师，如何帮助孩子走出心中的那份困惑，变怕说为敢说、变厌学为想学，是值得当今每一个少儿英语教学工作者深思的问题。尤其是在我们起步较晚而受多种因素制约的情况下。结合教学实际，在实际中似乎找到某些实际的教学方法。用好肢体语言，服务教学。
一、肢体语言对课堂教学的影响
人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而肢体语言（body language）是非语言交际中最丰富的一种。肢体语言，是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作，包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。教师肢体语言在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。
研究表明，教师如果学会了如何在提高课堂上更有效地运用肢体语言，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。一个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段，他（她）还会借助手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨。
二、肢体语言在教学中的运用
1.巧用肢体语言，快乐学字母。在字母教学时，如果总时枯燥地领读、跟读，学生很快失去兴趣，并感到厌烦。我尽可能地用手势表示大小写字母，如字母C，可以让学生把身子弯成半圆形。有时还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。
2.妙用肢体语言，形象学单词。小学生英语学习的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，学中玩，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。“趣”、“能”得以体现。如在教学bike、jeep、car、bus、train、taxi等词时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词。
3.多用肢体语言，轻松学句型。句型的学习，对于刚接触英语的孩子来说有一定的难度。为了克服它，让孩子在愉快中更好地学习句型，我还是把肢体语言应用其中，把句型配分几个有代表性的动作，孩子们自然而然地很快就能理解了。
刚开始上课时，首先是说几个简单的常规英语句子，“Good morning， class！”我边说边向他们招手，孩子们也有礼貌的向我招手说：“Good morning， Miss yan！”教学“Nile to meet you”就和孩子们去握手边学习。较长的句型如Who’s that young lady？ 带着全班用手指窗外，并大声有节奏的说出来，She’s our pmiuipal（同样），Do you like……？ Yes， I do。No， I don’t（肯定和否定做相反的动作）。在实际教学中，我发现他们很快掌握了。
三、TPR（Total Physical Response）在小学英语教学中的应用
全身反应法（TPR）是一种通过语言与身体动作的协调教授语言的方法。它强调用“指令—反应”模式学习和教授外语以获得听的能力；以祈使句本位为基础，进行以意义为中心的各种语法和词汇的教学；强调先听后说，重视情感因素，以消防学生的心理压力。
此法集互动性、趣味性、成就感于一体，符合小学生年龄和心理特征。对初级水平的英语教学特别有效。笔者试图根据前人的经验和自己的教学实践，谈谈如何在英语教学中更有效地开展TPR活动。
1.听指令做动作：主要是培养“听能”直觉，操练语言结构与词汇，增进身体协调能力与表演技能。故特别适宜于小学中、低年级的教学。语言可以简单，也可以复杂。加上图片、实物、体态语和其他直观手段，则可用于各种语法和词汇项目的教学（如现在完成时，现在进行时，复合句等），指令应由易到难、循序渐进。
简单的指令—反应活动
如①Stand up！ Touch your nose！ Smile Jump like a rabbit！（简单指令）
连续系列指令
当积累了更多词汇和短语时，应根据需要与可能把词汇和句型加以组合，设计成更多有意义的连续动作，围绕情景、活动或主题进行。紧扣住“兴趣？情景？活动”这三个重要因素，就可以极大地提高学生的参与感、成就感，提高听力的理解力。
2.听指令做游戏 现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
四、教师课堂体态语应遵循的原则 肢体语言运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课肢体语言的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用肢体语言应该适度、自然、协调。
1.适度。肢体语言为语言交际活动不可或缺，但并非任何一种体态语都可以引进课堂。要根据表达内容的需要，恰如其分地运用体态语，体态语是有声语言的辅助手段，它不是人类交流的唯一工具。肢体语言的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此，肢体语言的运用，要有一个休整观念，作到适度。
2.自然。教师课堂肢体语言是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度。体态语的运用都要自然得体，既要符合美的原则，给人以美的享受，又要是内心情感的真实流露。在小学英语教学中，肢体语言可以有一点点的夸张和幽默，但不能做作，做作的体态总是给人以虚假的形象，会招致学生反感。，必须加以避免。
肢体语言在小学英语课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。应引起每位小学英语教师的高度重视。一个教师要想有较高的肢体语言艺术，首先必须说一口流利的英语，而且配以的动作一定要协调、活泼；还要掌握一定的哑语技能；渊博的学问知识和优良的文化教养。离开这些，只会是忸怩作态，整个教学效果会适得其反。
一、肢体语言对课堂教学的影响
人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而肢体语言（body language）是非语言交际中最丰富的一种。肢体语言，是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作，包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。教师肢体语言在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。
研究表明，教师如果学会了如何在提高课堂上更有效地运用肢体语言，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。一个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段，他（她）还会借助手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨。
二、肢体语言在教学中的运用
1.巧用肢体语言，快乐学字母。在字母教学时，如果总时枯燥地领读、跟读，学生很快失去兴趣，并感到厌烦。我尽可能地用手势表示大小写字母，如字母C，可以让学生把身子弯成半圆形。有时还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。
2.妙用肢体语言，形象学单词。小学生英语学习的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，学中玩，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。“趣”、“能”得以体现。如在教学bike、jeep、car、bus、train、taxi等词时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词。
3.多用肢体语言，轻松学句型。句型的学习，对于刚接触英语的孩子来说有一定的难度。为了克服它，让孩子在愉快中更好地学习句型，我还是把肢体语言应用其中，把句型配分几个有代表性的动作，孩子们自然而然地很快就能理解了。
刚开始上课时，首先是说几个简单的常规英语句子，“Good morning， class！”我边说边向他们招手，孩子们也有礼貌的向我招手说：“Good morning， Miss yan！”教学“Nile to meet you”就和孩子们去握手边学习。较长的句型如Who’s that young lady？ 带着全班用手指窗外，并大声有节奏的说出来，She’s our pmiuipal（同样），Do you like……？ Yes， I do。No， I don’t（肯定和否定做相反的动作）。在实际教学中，我发现他们很快掌握了。
三、TPR（Total Physical Response）在小学英语教学中的应用
全身反应法（TPR）是一种通过语言与身体动作的协调教授语言的方法。它强调用“指令—反应”模式学习和教授外语以获得听的能力；以祈使句本位为基础，进行以意义为中心的各种语法和词汇的教学；强调先听后说，重视情感因素，以消防学生的心理压力。
此法集互动性、趣味性、成就感于一体，符合小学生年龄和心理特征。对初级水平的英语教学特别有效。笔者试图根据前人的经验和自己的教学实践，谈谈如何在英语教学中更有效地开展TPR活动。
1.听指令做动作：主要是培养“听能”直觉，操练语言结构与词汇，增进身体协调能力与表演技能。故特别适宜于小学中、低年级的教学。语言可以简单，也可以复杂。加上图片、实物、体态语和其他直观手段，则可用于各种语法和词汇项目的教学（如现在完成时，现在进行时，复合句等），指令应由易到难、循序渐进。
简单的指令—反应活动
如①Stand up！ Touch your nose！ Smile Jump like a rabbit！（简单指令）
连续系列指令
当积累了更多词汇和短语时，应根据需要与可能把词汇和句型加以组合，设计成更多有意义的连续动作，围绕情景、活动或主题进行。紧扣住“兴趣？情景？活动”这三个重要因素，就可以极大地提高学生的参与感、成就感，提高听力的理解力。
2.听指令做游戏 现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
四、教师课堂体态语应遵循的原则 肢体语言运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课肢体语言的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用肢体语言应该适度、自然、协调。
1.适度。肢体语言为语言交际活动不可或缺，但并非任何一种体态语都可以引进课堂。要根据表达内容的需要，恰如其分地运用体态语，体态语是有声语言的辅助手段，它不是人类交流的唯一工具。肢体语言的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此，肢体语言的运用，要有一个休整观念，作到适度。
2.自然。教师课堂肢体语言是教师内心情感的自然流露，这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度。体态语的运用都要自然得体，既要符合美的原则，给人以美的享受，又要是内心情感的真实流露。在小学英语教学中，肢体语言可以有一点点的夸张和幽默，但不能做作，做作的体态总是给人以虚假的形象，会招致学生反感。，必须加以避免。
肢体语言在小学英语课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。应引起每位小学英语教师的高度重视。一个教师要想有较高的肢体语言艺术，首先必须说一口流利的英语，而且配以的动作一定要协调、活泼；还要掌握一定的哑语技能；渊博的学问知识和优良的文化教养。离开这些，只会是忸怩作态，整个教学效果会适得其反。