我们传统作文教学的模式一般是：老师命题——学生在课堂上或课后一两天内写出文章上交——老师批改并评讲，效果不是太理想，其根本的原因是没有把学生作为作文教学的主体，他们感觉不到写作文的真正价值。而自主性写作教学的模式是：“在老师启发下学生在生活中发现素材——学生形成主题，并加以思考、修改确定——学生围绕主题选材——写出作品并认真修改——想办法发表作品”。自主性写作教学能够让学生认识和感受到写作的价值，从而充分调动学生写作的积极性。
　　一、经常进行写作意义的教育，让学生懂得为什么要学习写作
　　我们经常进行写作意义的教育，让学生懂得为什么要学习写作。通过教育使学生醒悟：写作绝不是仅仅为了分数。写作是为了国家和人民，为了社会公平与正义，为了亲人、朋友，为了自己的心理需要得到满足。首先是帮助学生找到写作的价值，产生对实现价值的欲望，然后是帮助学生形成“写作冲动”的亢奋状态，接着是帮助学生掌握写作成功的方法和要领，最后帮助学生最大程度地实现写作的价值。
　　二、采取多种措施和形式帮助学生从生活中获得关于写作题材的灵感
　　1. 改变写作时限，增加学生可选择的文体，使学生获得更大的写作自由
　　改变写作过程太短促的作文教学模式，使学生有较长的写作周期。适当保留一些老师统一命题，堂上交卷的写作练习，但多数写作作业都让学生自拟题目，并且一两周后交卷，有形成主题、深化主题、谋篇布局、反复修改的时间。我们用五种形式进行写作意义的教育，其中有突破性的是每星期安排一节“写作信息交流课”。
　　2. 结合阅读课堂教学，启发学生思考作者怎样获得写作题材和主题的
　　阅读教学不仅仅教会学生文章的内容和表达方式，还要引导学生学习作者是如何写好这篇文章的，启发学生思考作者怎样获得写作素材的。如《游子吟》一课，老师请同学们思考：为什么这位作者选择了写母亲缝衣服？大家思考的结果是，写缝衣服最能表现母亲的心意。母亲为什么要“密密缝”？这是担心孩子外出时间长了，如果缝得不结实就容易脱线，不耐穿。多一份思考，多一份收获，启发学生换位思考，从课文中学会获得写作素材的方法。
　　3. 开展素材与主题的积累与交流活动
　　布置搜集写作材料、寻找写作主题的作业。要求每位学生要设“好素材和好主题记录本”。平时见到、想到了就记录，每逢单周安排半节课进行小组内内交流并评分。评分标准是素材和主题的质量高，而且与众不同，有价值性和创新性。课后由组长归纳列出本组素材与主题清单一份，准备在全班介绍。
　　开展素材与主题的全班交流活动。每两星期一次，用一节课。先由各组长轮流上讲台介绍本组搜集并归纳的素材与主题清单。最后由语文老师评讲，再进行作文指导，由学生自主选择、确定题目及主题，一周或两周后交卷。课后，班语文课代表负责将各组的素材与主题清单归纳为本班的建议清单，供学校墙报用。
　　三、创设学生多个课外写作研讨活动平台，促进学生有关写作的研究性学习
　　1. 在校园网上设“写作频道”。这一频道中有“学生习作展示”、“我们的写作故事”、“写作之后想一想——写作反思”等栏目。鼓励同学们把自己的作品在上面发表，然后广泛征求意见，反复修改。并把优秀的作文发表在校报和展示在学校的橱窗里。
　　2. “学生写作网上论坛”。在校园网的论坛上，我们设立了“自主性写作版块”。这是专门供学生在写作方面提出问题、议论问题的平台。
　　3. 学生写作博客。除了将论坛上的“自主性写作版块”作为学生研讨写作的平台之外，我们还提倡学生在网站上设立自己的博客，将博客网址向大家公开，把作品放到博客可公开页面上，邀请大家阅读后留言，这也是一种新颖、时尚的写作形式。
　　责任编辑邱丽