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教育，要使学生敢于思考，善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人思维的结果。这就要求教师要善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保持学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新能力。学，贵在于“问”，教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决向题的多种途径和方法。在语文阅读教学中，指导学生自寻问题、自提问题，是培养学生创新精神、训练学生创造性思维的重要途径，也是学生需要掌握的重要的学习方法，能充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，体现合作教学、探究教学的要求。
那么，如何结合阅读教学培养学生提问题的能力呢?我觉得可从以下几个方面对学生加以指导、训练。
一、抓课题，想问题
课文题目，是文章的灵魂，是文章的眼睛，它高度概括文章的主题。透析课题，能窥视课文的结构、内容等。上课伊始、投放课题后，教师可先不做题解，而是启发学生：“看到课文题目，你想到了什么?你想知道什么?”等类似的问题，诱发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，发展学生的创造性思维，提高学生整体感知课文的能力。
如学习《向沙漠进军》一文，通过题目，加以诱导，学生自然而然地提出了“改造沙漠为什么叫‘向沙漠进军’?”、“为什么向沙漠进军?”、“怎样向沙漠进军?”“向沙漠进军有什么好处?”等问题，同时，我还及时引导学生变化角度分析问题，如“为什么向沙漠进军?”还可以怎样提问?学生很容易说出“沙漠有什么危害性?”、“为什么把沙漠当作‘敌人’?”等问题，激发起学生对课文内容的探究兴趣，保护了学生思维、选择和尝试的权利，使学生的个性能力和创造力得到发挥，营造了民主和谐的教学氛围。
二、选段落，找问题
在阅读教学中，选取一个或几个典型的、有代表性的自然段，选点重敲，让学生从中概括问题，培养学生自我发现问题的能力，进而提高学生的本领，达到“教师‘教’是为了‘不教’的目的”。如教授《从百草园到三味书屋》一文时，我选取第二、第九自然段，大胆放手让学生结合自己对课文内容的理解或查阅的资料提问，学生放开束缚，大胆发言，回归其自然天性，从不同的角度提出问题近30个，涉及字词的音形义、结构层次，写作角度、语言特色等多个方面。有的问题，虽提得比较简单、幼稚，但打开了学生敢于发问的大门，我及时加以引导、鼓励，保护了学生敢于提问的积极性：有的问题提得比较巧妙，连我这个从教多年教过这篇课文三、四遍的语文老师都感到新鲜，我实事求是地承认连自己都未考虑这么周全，鼓励学生敢于突破，敢于创新……每次处理这样的段落，我都让学生尽情提问，直到没有学生再举手为止。
采用这种方法，全体同学集思广益，积极思考，跃跃欲试，没有了老师提问学生回答的距离感、隔膜感、压抑感，课堂氛围热烈，充分调动学生参与课堂的积极性，问题提得全面，课文分析得深入，课堂效果极佳。
三、定答案，安问题
教学的一般思路是先提问题，然后读课文、思考、找答案。在实际教学中，反其道而为之，先出示答案，再让学生针对答案从不同的角度、用不同的语言提问，往往能收到“牵一发而动全身”之效。确定答案的内容要有针对性，一般一文中的重点词句作为答案的内容，以便于学生联系上下文提问。例如《小橘灯》一文，我指出小橘灯象征了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，让学生发问。学生先后提出了“文中小橘灯的作用是什么?”、“小橘灯与小姑娘之间有什么内在联系?”等问题。采用这种方法，能培养学生的求异思维，启发学生从不同的角度去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，更加有效深入地理解课文内容，使学生学到了学习方法，提高了能力。
四、遇难点，比问题
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。教学中，常常遇到一些百思不得其解的重点、难点问题，为了激发学生发现问题的热情，课堂上可进行“答”、“问”比赛，为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，营造学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的学习方式。
具体做法是将学生分成两大组，相互交换提问、回答，可指名回答，可抢答，形式不拘一格，哪一组问题提得多而好，答得快而准，哪一组就获得优胜。当有的问题学生无法回答时，就要联系重点词语或上下文加以理解，或者让两组辩论。教师不要急于肯定某一组的观点正确与否，随着辩论的深入，问题会越辩越清楚、明白。
通过这种提问比赛，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会、创设了相互协作、共同参与的的环境。在充满合作机会的个体与群体的参与交流中，使学生成为学习的主人，在平等民主的基础上与他人合作，发挥了同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
有人说：“能提出一个问题，胜似回答十个现成的问题。”在阅读教学中，培养学生提问题的能力，不仅能激发学生学习的积极性，启发学生的创造性思维，培养学生的创新精神、探究精神和合作意识，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，而且有利于发挥教师的主导作用，融洽师生感情，创设愉快、宽松、和谐的教学氛围、使学生变“要我学”为“我要学”、“我善学”、“我爱学”，使素质教育、创新教育落实到实处。
单位：山东日照市实验中学
那么，如何结合阅读教学培养学生提问题的能力呢?我觉得可从以下几个方面对学生加以指导、训练。
一、抓课题，想问题
课文题目，是文章的灵魂，是文章的眼睛，它高度概括文章的主题。透析课题，能窥视课文的结构、内容等。上课伊始、投放课题后，教师可先不做题解，而是启发学生：“看到课文题目，你想到了什么?你想知道什么?”等类似的问题，诱发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，发展学生的创造性思维，提高学生整体感知课文的能力。
如学习《向沙漠进军》一文，通过题目，加以诱导，学生自然而然地提出了“改造沙漠为什么叫‘向沙漠进军’?”、“为什么向沙漠进军?”、“怎样向沙漠进军?”“向沙漠进军有什么好处?”等问题，同时，我还及时引导学生变化角度分析问题，如“为什么向沙漠进军?”还可以怎样提问?学生很容易说出“沙漠有什么危害性?”、“为什么把沙漠当作‘敌人’?”等问题，激发起学生对课文内容的探究兴趣，保护了学生思维、选择和尝试的权利，使学生的个性能力和创造力得到发挥，营造了民主和谐的教学氛围。
二、选段落，找问题
在阅读教学中，选取一个或几个典型的、有代表性的自然段，选点重敲，让学生从中概括问题，培养学生自我发现问题的能力，进而提高学生的本领，达到“教师‘教’是为了‘不教’的目的”。如教授《从百草园到三味书屋》一文时，我选取第二、第九自然段，大胆放手让学生结合自己对课文内容的理解或查阅的资料提问，学生放开束缚，大胆发言，回归其自然天性，从不同的角度提出问题近30个，涉及字词的音形义、结构层次，写作角度、语言特色等多个方面。有的问题，虽提得比较简单、幼稚，但打开了学生敢于发问的大门，我及时加以引导、鼓励，保护了学生敢于提问的积极性：有的问题提得比较巧妙，连我这个从教多年教过这篇课文三、四遍的语文老师都感到新鲜，我实事求是地承认连自己都未考虑这么周全，鼓励学生敢于突破，敢于创新……每次处理这样的段落，我都让学生尽情提问，直到没有学生再举手为止。
采用这种方法，全体同学集思广益，积极思考，跃跃欲试，没有了老师提问学生回答的距离感、隔膜感、压抑感，课堂氛围热烈，充分调动学生参与课堂的积极性，问题提得全面，课文分析得深入，课堂效果极佳。
三、定答案，安问题
教学的一般思路是先提问题，然后读课文、思考、找答案。在实际教学中，反其道而为之，先出示答案，再让学生针对答案从不同的角度、用不同的语言提问，往往能收到“牵一发而动全身”之效。确定答案的内容要有针对性，一般一文中的重点词句作为答案的内容，以便于学生联系上下文提问。例如《小橘灯》一文，我指出小橘灯象征了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，让学生发问。学生先后提出了“文中小橘灯的作用是什么?”、“小橘灯与小姑娘之间有什么内在联系?”等问题。采用这种方法，能培养学生的求异思维，启发学生从不同的角度去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，更加有效深入地理解课文内容，使学生学到了学习方法，提高了能力。
四、遇难点，比问题
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。教学中，常常遇到一些百思不得其解的重点、难点问题，为了激发学生发现问题的热情，课堂上可进行“答”、“问”比赛，为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，营造学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的学习方式。
具体做法是将学生分成两大组，相互交换提问、回答，可指名回答，可抢答，形式不拘一格，哪一组问题提得多而好，答得快而准，哪一组就获得优胜。当有的问题学生无法回答时，就要联系重点词语或上下文加以理解，或者让两组辩论。教师不要急于肯定某一组的观点正确与否，随着辩论的深入，问题会越辩越清楚、明白。
通过这种提问比赛，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会、创设了相互协作、共同参与的的环境。在充满合作机会的个体与群体的参与交流中，使学生成为学习的主人，在平等民主的基础上与他人合作，发挥了同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
有人说：“能提出一个问题，胜似回答十个现成的问题。”在阅读教学中，培养学生提问题的能力，不仅能激发学生学习的积极性，启发学生的创造性思维，培养学生的创新精神、探究精神和合作意识，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，而且有利于发挥教师的主导作用，融洽师生感情，创设愉快、宽松、和谐的教学氛围、使学生变“要我学”为“我要学”、“我善学”、“我爱学”，使素质教育、创新教育落实到实处。
单位：山东日照市实验中学