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不知道该怎样看待这样的资本——从教二十年。仿佛就在昨天，唱着“再过二十年我们来相会”的歌声，中师毕业的我走上了被誉为“太阳底下最崇高的职业”的教育岗位。
这样的起点，让我自豪又自卑，气壮又气虚。
也许年轻永远与梦想、激情、虚荣为伍。19岁那年的骄阳，在把毕业留校的荣耀赐予我的同时，也把留校当小职员的现实格外无情地赋予我。激扬的教鞭枯萎了，在即的讲台一下子变得遥不可及。在辉煌的追忆和沮丧的展望中，我第一次开始了对成长的思考、对“事业”的审视。
我要教书!我要读书!来自心灵的呼唤，在“一无所有”中点燃起永不气馁的熊熊火焰，一路导航，送我走上了行走至今的生活征程——读书，教书，行路，作文。
教育是什么?教育为了什么?教育能做些什么?诸如此类的追问，也许会陷入“形而上”的虚谷。但一名教师——假定他是把教育认定为“终身”的职业并有意升华为“毕生”的事业来做的话，那么，这样的追问之于他的生涯实在大有必要。这是“匠”与“师”的区别，是“匠气”与“师道”的分水岭。当教育的全部奉献只投注在“即时的”“高利害的”的产出上(如考分、录取人数等)，教育的诗意与宏大境界也就不足挂齿。因此，我总在想，教育应当是“大教学”，是孔子式的，是杜威式的(“教育即生活，学校即社会”)，在给人知识、方法、能力的同时，给人体验，给人如坐春风的享受。这样的认识与表述肯定很不科学，但它来自于我第一线的实践与沉潜式的学习。
1987年春天，通过自学考试，我很快重返了讲台，并且一路疾行，在以后的岁月里，从农村步人城市，从初中教到高中。当新世纪的霞光如彩绸一般披上我任教的新校，我在课堂教学方面已是小有建树。一个吴江市级语文学科带头人的称号、一个苏州市级作协会员的虚衔、一本个人专著的出版，让我颇有些“提刀而立，踌躇满志”。就在这时，论文鉴定与课题研究，突如其来，如天外陨石，撞得我一时摸不着南北。
我的第一回职称论文鉴定情形，简直是小说手法——意料之外，情理之中。“意料之外”，是三篇中两篇不予鉴定，一篇勉强合格。“情理之中”，是当我日后“从事”了一点教育科研工作，明白了论文写作ABC后，不免为初生牛犊的无知、鲁莽而愧憾。“山不过来，我就过去”。就像当初在“一无所有”中走近讲台，在“一穷二白”中我走近了教育科研。
说实话，我的“走近”是功利的、被动的。我的出发点仅在于尽快通过职称论文鉴定，至于搞课题研究完全属赶鸭子上架，私下只求快快敷衍了事。2001年秋，我进入了学校教科室，信任与职责，让我不得不认真地探究被前苏联教育家苏霍姆林斯基称为“幸福之路”的教育科研。庆幸的是，我的探究就是从苏氏(包括马卡连柯)开始的，就是从苏氏那些鲜活的教育名著开始的。这样的开端，无意中让我一下子站到巨人的肩膀上，模糊而又真切地触摸到了一线教育科研的某些特质——源于活生生的教育生活，寻求活生生的教育策略，表达活生生的教育理念。因而，在以后的许多“研究”中，我都以赤足走在田埂上的姿态，坚定地以“一线”视野来看待教育，开展科研。我与年轻的教师们一起，通过读教育专著、上教育网站、搞教育沙龙，寻求“实践与探索的交融，智慧与思想的碰撞”，从而生动活泼“愉快教科研”。
也许我们的科研缺乏了一些理论气势，我们的论文也缺少了一点论文架式，但它们却是土生土长、原汁原味的，是“一线”的，是中小学教师能够胜任并乐于参与的。因此，我们自得其乐，乐此不疲。一个个或探究或建构的沙龙举办之后，不怕虎的我们竟滋生了一串串美丽的奢望——让每一朵思想之花绽放在一本本教育刊物上。衷心感谢《江苏教育》《江苏教育研究》《苏州教育》《苏州教育研究》等众多专业刊物对我们的包容与奖掖。当散发着油墨芳香的刊物登载着我们的沙龙整理稿摆放到办公桌上，你可以想象那一双双年轻的眼睛会放出怎样喜悦的光芒——教育科研不是要折磨人，而是要让人在苦苦探索后品尝成功的甜蜜!正是由于成果的物化，一所那么年轻的新校、一群那么年轻的教师、在那么短短的几年中，竟有二百多篇论文在省级教育教学专业刊物发表，有近百篇论文在省级以上获奖。2003年、2004年学校连续编辑出版了两本教育论文集《中国教育缺什么》、《教育：关注生命》……一切的一切，只能感谢丰富多彩的教育生活，感谢灵活多样的教育科研。
是研读教育名著使我们敢于对盛气凌人、游离课堂的所谓教育科研说“不”；是上网交流使我们充分感受外面的世界，明白什么是真实声音和前瞻理念。在一次教育科研研讨会上，我喊出了这么三句口号：“让读书成为教师生活的智慧方式，让网络成为教师成长的崭新舞台，让科研成为教师发展的不竭动力。”我相信，这样的口号不是空洞的，它。是基于“校本的”“人本的”。
近两年，全国务大报刊发表我的教育教学文章达40多篇，整版刊发、一期两文的“喜剧”也时有发生。论文《语文：诗意的学习》在颇有影响的江苏省第四届“新世纪园丁杯”教育教学论文大赛中荣获一等奖，被人大复印资料《中学语文教与学》全文转载。还有一大批不循章法的论文都在一些重大的比赛中频频获奖。在放飞每一片生命的落霞，回到柔和的灯光下，我把思想的碎片一一加以梳理整合，敝帚自珍，结集成两本教育随笔集付梓出版。
从初中教学到高中教学，从重返讲台到分管科研，从单纯教学到尝试领导，近二十年的教育生涯，让我散失了一些梦又重拾、重组了一些梦。今天，作为一个挂着副校长头衔的“名教师”，走在宾馆式的一流新校，除了感动与感喟，我会重新傻乎乎地发问：何谓名校?是大楼还是大师还是由此培育出的大写的“人”?教育真的可以产业化吗?规模办学能让“每一个学生”都得到关注与发展吗?学校能不能拆除围墙，校园能否成为静悄悄怡人的庭园?教师能不能多一点“私空间”，教育能不能回归到一种健康的自然的生活状态……面对这样的追问，年近“不惑”的我真的有点累，真的困惑多多!
有人说，你现在是文学上有点小成就，教学上也算拿得出，科研上还有点新举措。名也有了点，官也当了点，可谓事业有成，前途无量。但我明白，那是激励与包涵我的友善之言。我知道我的血液里流淌的是什么因子。如果有一天，能静对轩窗，壶边摩书，想想孔子春风一般的教育，想想未来真正发展人的教育，读点想读的书，写点生命中惦记着想写的文字，那么书生和教师如我者则真正足矣。
敬畏生命，追求发展。让课堂充满生命活力，让教育成为智慧的、健康的、富有创造的生活。让理想的光辉和生命的雨露沐浴每一个教育体，滋润每一个教育日子。我祈祷，梦与我们同在，教育永远如诗。
(作者单位：吴江市高级中学)
责任编辑：王 昱
这样的起点，让我自豪又自卑，气壮又气虚。
也许年轻永远与梦想、激情、虚荣为伍。19岁那年的骄阳，在把毕业留校的荣耀赐予我的同时，也把留校当小职员的现实格外无情地赋予我。激扬的教鞭枯萎了，在即的讲台一下子变得遥不可及。在辉煌的追忆和沮丧的展望中，我第一次开始了对成长的思考、对“事业”的审视。
我要教书!我要读书!来自心灵的呼唤，在“一无所有”中点燃起永不气馁的熊熊火焰，一路导航，送我走上了行走至今的生活征程——读书，教书，行路，作文。
教育是什么?教育为了什么?教育能做些什么?诸如此类的追问，也许会陷入“形而上”的虚谷。但一名教师——假定他是把教育认定为“终身”的职业并有意升华为“毕生”的事业来做的话，那么，这样的追问之于他的生涯实在大有必要。这是“匠”与“师”的区别，是“匠气”与“师道”的分水岭。当教育的全部奉献只投注在“即时的”“高利害的”的产出上(如考分、录取人数等)，教育的诗意与宏大境界也就不足挂齿。因此，我总在想，教育应当是“大教学”，是孔子式的，是杜威式的(“教育即生活，学校即社会”)，在给人知识、方法、能力的同时，给人体验，给人如坐春风的享受。这样的认识与表述肯定很不科学，但它来自于我第一线的实践与沉潜式的学习。
1987年春天，通过自学考试，我很快重返了讲台，并且一路疾行，在以后的岁月里，从农村步人城市，从初中教到高中。当新世纪的霞光如彩绸一般披上我任教的新校，我在课堂教学方面已是小有建树。一个吴江市级语文学科带头人的称号、一个苏州市级作协会员的虚衔、一本个人专著的出版，让我颇有些“提刀而立，踌躇满志”。就在这时，论文鉴定与课题研究，突如其来，如天外陨石，撞得我一时摸不着南北。
我的第一回职称论文鉴定情形，简直是小说手法——意料之外，情理之中。“意料之外”，是三篇中两篇不予鉴定，一篇勉强合格。“情理之中”，是当我日后“从事”了一点教育科研工作，明白了论文写作ABC后，不免为初生牛犊的无知、鲁莽而愧憾。“山不过来，我就过去”。就像当初在“一无所有”中走近讲台，在“一穷二白”中我走近了教育科研。
说实话，我的“走近”是功利的、被动的。我的出发点仅在于尽快通过职称论文鉴定，至于搞课题研究完全属赶鸭子上架，私下只求快快敷衍了事。2001年秋，我进入了学校教科室，信任与职责，让我不得不认真地探究被前苏联教育家苏霍姆林斯基称为“幸福之路”的教育科研。庆幸的是，我的探究就是从苏氏(包括马卡连柯)开始的，就是从苏氏那些鲜活的教育名著开始的。这样的开端，无意中让我一下子站到巨人的肩膀上，模糊而又真切地触摸到了一线教育科研的某些特质——源于活生生的教育生活，寻求活生生的教育策略，表达活生生的教育理念。因而，在以后的许多“研究”中，我都以赤足走在田埂上的姿态，坚定地以“一线”视野来看待教育，开展科研。我与年轻的教师们一起，通过读教育专著、上教育网站、搞教育沙龙，寻求“实践与探索的交融，智慧与思想的碰撞”，从而生动活泼“愉快教科研”。
也许我们的科研缺乏了一些理论气势，我们的论文也缺少了一点论文架式，但它们却是土生土长、原汁原味的，是“一线”的，是中小学教师能够胜任并乐于参与的。因此，我们自得其乐，乐此不疲。一个个或探究或建构的沙龙举办之后，不怕虎的我们竟滋生了一串串美丽的奢望——让每一朵思想之花绽放在一本本教育刊物上。衷心感谢《江苏教育》《江苏教育研究》《苏州教育》《苏州教育研究》等众多专业刊物对我们的包容与奖掖。当散发着油墨芳香的刊物登载着我们的沙龙整理稿摆放到办公桌上，你可以想象那一双双年轻的眼睛会放出怎样喜悦的光芒——教育科研不是要折磨人，而是要让人在苦苦探索后品尝成功的甜蜜!正是由于成果的物化，一所那么年轻的新校、一群那么年轻的教师、在那么短短的几年中，竟有二百多篇论文在省级教育教学专业刊物发表，有近百篇论文在省级以上获奖。2003年、2004年学校连续编辑出版了两本教育论文集《中国教育缺什么》、《教育：关注生命》……一切的一切，只能感谢丰富多彩的教育生活，感谢灵活多样的教育科研。
是研读教育名著使我们敢于对盛气凌人、游离课堂的所谓教育科研说“不”；是上网交流使我们充分感受外面的世界，明白什么是真实声音和前瞻理念。在一次教育科研研讨会上，我喊出了这么三句口号：“让读书成为教师生活的智慧方式，让网络成为教师成长的崭新舞台，让科研成为教师发展的不竭动力。”我相信，这样的口号不是空洞的，它。是基于“校本的”“人本的”。
近两年，全国务大报刊发表我的教育教学文章达40多篇，整版刊发、一期两文的“喜剧”也时有发生。论文《语文：诗意的学习》在颇有影响的江苏省第四届“新世纪园丁杯”教育教学论文大赛中荣获一等奖，被人大复印资料《中学语文教与学》全文转载。还有一大批不循章法的论文都在一些重大的比赛中频频获奖。在放飞每一片生命的落霞，回到柔和的灯光下，我把思想的碎片一一加以梳理整合，敝帚自珍，结集成两本教育随笔集付梓出版。
从初中教学到高中教学，从重返讲台到分管科研，从单纯教学到尝试领导，近二十年的教育生涯，让我散失了一些梦又重拾、重组了一些梦。今天，作为一个挂着副校长头衔的“名教师”，走在宾馆式的一流新校，除了感动与感喟，我会重新傻乎乎地发问：何谓名校?是大楼还是大师还是由此培育出的大写的“人”?教育真的可以产业化吗?规模办学能让“每一个学生”都得到关注与发展吗?学校能不能拆除围墙，校园能否成为静悄悄怡人的庭园?教师能不能多一点“私空间”，教育能不能回归到一种健康的自然的生活状态……面对这样的追问，年近“不惑”的我真的有点累，真的困惑多多!
有人说，你现在是文学上有点小成就，教学上也算拿得出，科研上还有点新举措。名也有了点，官也当了点，可谓事业有成，前途无量。但我明白，那是激励与包涵我的友善之言。我知道我的血液里流淌的是什么因子。如果有一天，能静对轩窗，壶边摩书，想想孔子春风一般的教育，想想未来真正发展人的教育，读点想读的书，写点生命中惦记着想写的文字，那么书生和教师如我者则真正足矣。
敬畏生命，追求发展。让课堂充满生命活力，让教育成为智慧的、健康的、富有创造的生活。让理想的光辉和生命的雨露沐浴每一个教育体，滋润每一个教育日子。我祈祷，梦与我们同在，教育永远如诗。
(作者单位：吴江市高级中学)
责任编辑：王 昱