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摘 要：群文阅读是近年来教师开展语文阅读重要的一种组织形式。在教学的过程中教师通常都是根据每个单元的核心教材内容，将其他与之相关的教学内容进行分析，最终制定教学目标并有针对性地开展教学。如此对于提高学生的阅读能力以及语文综合素养具有深远的意义。在新课程改革的背景下教师要立足教材，这样才能不断提高阅读教学的有效性，让学生爱上阅读。基于此，为了探讨小学低年级语文群文阅读的可行性教学策略，结合语文教学经验作了分析。
关键词：小学低年级；群文阅读；可行性；教学策略
群文阅读是近几年来兴起的一种突破性比较强的阅读教学方法，该方法主要是指围绕一个或者多个议题来展开阅读与集体构建，从而达成共识的过程。其最大的特征就是从单一的阅读教学转变为多个文本的阅读教学[1]。从本质上来分析，群文阅读主要是对阅读这个生命活动的本源化回归；从形式上来看，改变了传统的单篇阅读教学的模式。但是对于小学低年级的学生而言，他们各方面的能力不强，因此，教师在开展群文阅读时还应该充分考虑学生的认知能力与年龄特点，提高阅读教学的效率。
一、选取适合的阅读文献
群文阅读应该注重与学生的实际情况相符合，且还与每个单元的教学内容相符合。因此，教师还应该在全文阅读文献的选取过程中立足学生的实际情况与实际需求，选取针对性的素材。第一步应该保证阅读文献的量。阅读材料过多或者是过少都不利于教师教学。因此，还应该以教学的时间为准，控制一定量的阅读文献；第二步就是保证选取的阅读文献与教学单元目标相符合。基本上语文教材每个单元都有一定的主题，因此教师在组织开展群文阅读活动时也应该严格按照单元主题来制定，之后再按照相应的标准选择一定的文献，从而确保阅读文献与单元主题的相關性；第三步是确保阅读文献的难易程度与小学低年级的学生的理解能力相符合。一般来说，教师在选择阅读材料时，应选择符合这个阶段学生认知水平的阅读材料，最后是大部分学生都能理解的，这样学生在阅读的过程中也会有亲切感，阅读的兴趣也更高[2]。比如，在教学某课的同步阅读时，涉及的文章有《我们心连心》《爱迪生》等文章，教师就可以以名人故事作为线索，让学生在了解这些名人故事的前提去学习名人优秀的品质，从而提高学生阅读的效率。
二、强化群文阅读的主体
语文课程属于实践性的课程，教师应该以培养学生良好的实践能力为主，但是培养学生良好的实践能力的主要途径就是语文实践。教师在群文阅读教学中应该要求学生在相同的时间内尽可能多阅读几篇文章，同时教师要少问，细致地给学生讲解，给学生更多阅读与思考的时间[3]。除此之外，教师还应该将阅读的主动权与发言权教给学生，凸显学生的课堂主体地位。比如，教师在教学《画蛇添足》时，要充分利用前面两则寓言故事的阅读方法让学生进行主动阅读。首先让全体学生大声朗读课文，并且通读文章的故事，在遇到不懂的字、词或者是句子时要做好标记，之后再请教教师或者同学。其次，教师再让学生反复的默读文章，找到主人公的想法、行为与结果。最后学生互相交流自己的阅读心得体会。在整个阅读教学中，学生一直在阅读、思考、交流、倾听，每一位学生都积极地参与到课堂活动中。
三、采用多样化阅读方法
注意是心灵的天窗。在学习的过程中假若我们无法集中注意力，那么心灵的天窗就会关闭，有用的知识就无法进入到我们的脑海中。低年级的学生在课堂上很难集中注意力，且容易受到外部环境的影响，因此，教师在阅读教学中要求学生集中注意力，且运用多样化的群文阅读方法吸引学生的注意力[4]。比如，在教学《寓言两则》的群文阅读教学时，对于三则不同的寓言故事，教师均运用不同的教学方法，如在教学《揠苗助长》时，教师以提问的方式让学生回答学习了这则寓言故事懂得了什么道理；在教学《守株待兔》这篇文章时，教师可以通过创设情境的方式让学生扮演不同的角色，如一位学生扮演种田人，另一位学生扮演邻居，还有的同学分别扮演路人、朋友等，在表演情境中教师让表演的学生说出这则寓言故事的寓言；如在教学《画蛇添足》时，教师可以让学生写下自己想对文章中的这个人说的话，让学生在与文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。
综上所述，教师在低年级语文教学中应该充分运用群文阅读的教学方法，有效激发学生内在的阅读兴趣，尽可能地提高学生的阅读速度与效率。同时，也能够培养学生正确的阅读方法，让学生在阅读训练中不断丰富学生的文化内涵，促进小学生健康发展。可见，阅读对于提高学生的综合素质具有深远的意义，语文教师在教学过程中还应该积极推广与运用该方法，探索出可行性的群文阅读教学策略，推动语文学科的深化改革。
参考文献：
[1]陈小琴，李慧.小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J].吉林教育，2014（1）：112.
[2]颜红丽.小学低年级语文群文阅读的可行性探究[J].新课程（上），2016（4）.
[3]谢玮玮.小学低年级群文阅读教学的思考[J].小学教学参考，2015（31）：9-10.
[4]何晓华.小学低年级群文阅读教学之管窥[J].读写算（教育导刊），2015（23）：147.
编辑 冯志强
关键词：小学低年级；群文阅读；可行性；教学策略
群文阅读是近几年来兴起的一种突破性比较强的阅读教学方法，该方法主要是指围绕一个或者多个议题来展开阅读与集体构建，从而达成共识的过程。其最大的特征就是从单一的阅读教学转变为多个文本的阅读教学[1]。从本质上来分析，群文阅读主要是对阅读这个生命活动的本源化回归；从形式上来看，改变了传统的单篇阅读教学的模式。但是对于小学低年级的学生而言，他们各方面的能力不强，因此，教师在开展群文阅读时还应该充分考虑学生的认知能力与年龄特点，提高阅读教学的效率。
一、选取适合的阅读文献
群文阅读应该注重与学生的实际情况相符合，且还与每个单元的教学内容相符合。因此，教师还应该在全文阅读文献的选取过程中立足学生的实际情况与实际需求，选取针对性的素材。第一步应该保证阅读文献的量。阅读材料过多或者是过少都不利于教师教学。因此，还应该以教学的时间为准，控制一定量的阅读文献；第二步就是保证选取的阅读文献与教学单元目标相符合。基本上语文教材每个单元都有一定的主题，因此教师在组织开展群文阅读活动时也应该严格按照单元主题来制定，之后再按照相应的标准选择一定的文献，从而确保阅读文献与单元主题的相關性；第三步是确保阅读文献的难易程度与小学低年级的学生的理解能力相符合。一般来说，教师在选择阅读材料时，应选择符合这个阶段学生认知水平的阅读材料，最后是大部分学生都能理解的，这样学生在阅读的过程中也会有亲切感，阅读的兴趣也更高[2]。比如，在教学某课的同步阅读时，涉及的文章有《我们心连心》《爱迪生》等文章，教师就可以以名人故事作为线索，让学生在了解这些名人故事的前提去学习名人优秀的品质，从而提高学生阅读的效率。
二、强化群文阅读的主体
语文课程属于实践性的课程，教师应该以培养学生良好的实践能力为主，但是培养学生良好的实践能力的主要途径就是语文实践。教师在群文阅读教学中应该要求学生在相同的时间内尽可能多阅读几篇文章，同时教师要少问，细致地给学生讲解，给学生更多阅读与思考的时间[3]。除此之外，教师还应该将阅读的主动权与发言权教给学生，凸显学生的课堂主体地位。比如，教师在教学《画蛇添足》时，要充分利用前面两则寓言故事的阅读方法让学生进行主动阅读。首先让全体学生大声朗读课文，并且通读文章的故事，在遇到不懂的字、词或者是句子时要做好标记，之后再请教教师或者同学。其次，教师再让学生反复的默读文章，找到主人公的想法、行为与结果。最后学生互相交流自己的阅读心得体会。在整个阅读教学中，学生一直在阅读、思考、交流、倾听，每一位学生都积极地参与到课堂活动中。
三、采用多样化阅读方法
注意是心灵的天窗。在学习的过程中假若我们无法集中注意力，那么心灵的天窗就会关闭，有用的知识就无法进入到我们的脑海中。低年级的学生在课堂上很难集中注意力，且容易受到外部环境的影响，因此，教师在阅读教学中要求学生集中注意力，且运用多样化的群文阅读方法吸引学生的注意力[4]。比如，在教学《寓言两则》的群文阅读教学时，对于三则不同的寓言故事，教师均运用不同的教学方法，如在教学《揠苗助长》时，教师以提问的方式让学生回答学习了这则寓言故事懂得了什么道理；在教学《守株待兔》这篇文章时，教师可以通过创设情境的方式让学生扮演不同的角色，如一位学生扮演种田人，另一位学生扮演邻居，还有的同学分别扮演路人、朋友等，在表演情境中教师让表演的学生说出这则寓言故事的寓言；如在教学《画蛇添足》时，教师可以让学生写下自己想对文章中的这个人说的话，让学生在与文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。
综上所述，教师在低年级语文教学中应该充分运用群文阅读的教学方法，有效激发学生内在的阅读兴趣，尽可能地提高学生的阅读速度与效率。同时，也能够培养学生正确的阅读方法，让学生在阅读训练中不断丰富学生的文化内涵，促进小学生健康发展。可见，阅读对于提高学生的综合素质具有深远的意义，语文教师在教学过程中还应该积极推广与运用该方法，探索出可行性的群文阅读教学策略，推动语文学科的深化改革。
参考文献：
[1]陈小琴，李慧.小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J].吉林教育，2014（1）：112.
[2]颜红丽.小学低年级语文群文阅读的可行性探究[J].新课程（上），2016（4）.
[3]谢玮玮.小学低年级群文阅读教学的思考[J].小学教学参考，2015（31）：9-10.
[4]何晓华.小学低年级群文阅读教学之管窥[J].读写算（教育导刊），2015（23）：147.
编辑 冯志强