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摘 要：为了落实新课程理念，提高语文课堂教学效益，在教学视导中，引发了一些思考，尝试了返璞归真的教学改革，取得了较好的成效。一些语文教学的方法对提高学生语文素养很有必要，但具体操作必须结合实际，不断探索、完善。
关键词：小语教学；返璞归真；语言文字；教师指导；读中积累
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0037-02
下乡视导听了部分老师的语文课，深切感受到新课改让语文课堂充满了激情与活力，语文课堂教学出现了新的变化。比如，激发学生学习兴趣的多了，课堂鼓励言语多了，小组合作学习的多了，查找、收集资料的多了，多元解读文本的多了……但深入到语文教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学语文课堂教学的成败，又感到小学语文课堂教学仍存在着一些问题。一些语文课的语文味不浓，在课堂上关注的是“是与非”的判断，多为理性的分析，似乎在引导学生从文本中寻找教材中蕴含的答案，找到了就觉得完成了语文的教学任务。这样的学语文忽略了学生对语言文字的品读、感悟，背离了语文学科的“工具性与人文性”相统一的基本特点。总之，语文课失去了语文的魅力，存在着费时多收效低，教学形式浮躁，语文素养培养落实不到位的现象。如何克服小学语文教学中存在的这些问题，从以下几个方面谈点体会。
一、要认真研读课标和教材，准确把握语文学科的性质
语文课到底是什么？有一位专家说过这样一句话“学习语文最终还是为了拥有语文，是工具就拥有了这个工具，是人文就是拥有了人文”。因此，语文教学一定要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们必须认识：语文课程内容?劢语文教材内容?劢语文教学内容。因为语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，语文教师难当，语文课难教，这第一难要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合，确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”、喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番感悟体察的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服语文教学注重“是与非”的判断和教学内容泛化的问题，做到该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学。从而改变语文课上只是渲染一遍教材，寻找一个个标准答案，回答一个个教材中蕴含的问题的做法。让语言文字同人文内涵相结合，使学生在具体的体验、感悟过程中语文素养得到培养和提升。
如，有位老师在执教诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》设计了这样的环节：开始提出问题“雷锋叔叔到底在哪里？”让学生读课文找一找雷锋去过哪里，文中写道“小溪说：昨天，他曾路过这里，……小路说：昨天，他曾路过这里……哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”。学生在文中找到了雷锋叔叔在小溪边，小路旁，在人们献爱心的地方。老师肯定了学生的理解，再读读诗歌，最后结束了学习。这位老师设计的初衷也许是想以“雷锋叔叔到底在哪里”为线索，引导学生理解教材中的内涵，训练学生的语文素养，却变成了寻找答案式教学，没有把语言与人文精密结合起来，对学生进行语文素养的培养和训练，即通过读文积累语言材料、运用想象品味内涵、借助记忆消化生词等知识。还有位老师在执教《夜莺的歌声》设计了这样几个环节：让学生扮成“小夜莺”和德国鬼子进行表演，学生们兴趣盎然，纷纷学着电影电视里的样子表演起来。完了教师又指名学生站起来说说，让其他学生评价他们说得像不像，说说小夜莺的的品质，也许这位老师设计的初衷是好的，是想让学生通过想象，进入角色，体会人物形象，加深对课文内容的理解和感悟，暂且不说像德国鬼子这样的反面人物我们该不该让学生去模仿，其实与语文学科的性质是不相符的。我们应该引导学生从“小夜莺”的角度去展开想象，揣摩体会小夜莺当时面对敌人会怎么想，怎么说，怎么做。使语言文字的训练和人文精神的熏陶有机地融合在一起，学生感悟的不仅是敌人的凶恶，更多感悟的是小夜莺面对敌人表现出来机智勇敢的精神。这样不仅会提升他们对人物形象的思想认识，还能使他们受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗礼。这样的语文学习才会真正为学生打好“精神提升”和语言发展的基础，促进他们精神生命的健康成长。
二、要下决心改变离开课文语言挖掘人文内涵的教学思路
听课过程中时常见到这样的情况：为了帮助学生理解课文，教师把一些重点句子搬在多媒体课件上，让学生读一读、说一说理解，学生说不出正确的理解，无奈还是老师告诉答案。人文内涵的理解往往是作秀而已。其实语文教学最基本方法是感悟和整体把握。离开了语言的理解、积累和运用，学语文就会失去语文的魅力，何谈能力呢？无论教哪个年段的语文课，无论教哪篇课文，都离不开学生对语言感悟和整体把握。学习中教师引导，师生交流，学生自学等活动，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的整体的把握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这个词与自己熟悉的人和事怎样对接？这个句子如何仿说？一般来说，刚刚学习一篇课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和品析语言的时间。
三、语文教学，离不开教师的指导
教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。引领学生学习就是把学习的主动权交给学生，以学生为主体。语文教学的过程是在教师指导下，学生自读自悟的学习过程。需要强调的，学习语文要从始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价语文教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力，都是要着力训练的。
总之，学习语文要在具体的语言环境中，联系生活实际，体会用词的精当，语言文字的魅力，做到在读中品味、在读中想象、在读中积累。使语文教学像香香的桂花雨一样滋润幼苗，像拂晓的钟声一样唤醒朦胧，像在自家的菜园子里一样快乐而自由！
关键词：小语教学；返璞归真；语言文字；教师指导；读中积累
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0037-02
下乡视导听了部分老师的语文课，深切感受到新课改让语文课堂充满了激情与活力，语文课堂教学出现了新的变化。比如，激发学生学习兴趣的多了，课堂鼓励言语多了，小组合作学习的多了，查找、收集资料的多了，多元解读文本的多了……但深入到语文教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学语文课堂教学的成败，又感到小学语文课堂教学仍存在着一些问题。一些语文课的语文味不浓，在课堂上关注的是“是与非”的判断，多为理性的分析，似乎在引导学生从文本中寻找教材中蕴含的答案，找到了就觉得完成了语文的教学任务。这样的学语文忽略了学生对语言文字的品读、感悟，背离了语文学科的“工具性与人文性”相统一的基本特点。总之，语文课失去了语文的魅力，存在着费时多收效低，教学形式浮躁，语文素养培养落实不到位的现象。如何克服小学语文教学中存在的这些问题，从以下几个方面谈点体会。
一、要认真研读课标和教材，准确把握语文学科的性质
语文课到底是什么？有一位专家说过这样一句话“学习语文最终还是为了拥有语文，是工具就拥有了这个工具，是人文就是拥有了人文”。因此，语文教学一定要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们必须认识：语文课程内容?劢语文教材内容?劢语文教学内容。因为语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，语文教师难当，语文课难教，这第一难要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合，确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”、喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番感悟体察的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服语文教学注重“是与非”的判断和教学内容泛化的问题，做到该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学。从而改变语文课上只是渲染一遍教材，寻找一个个标准答案，回答一个个教材中蕴含的问题的做法。让语言文字同人文内涵相结合，使学生在具体的体验、感悟过程中语文素养得到培养和提升。
如，有位老师在执教诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》设计了这样的环节：开始提出问题“雷锋叔叔到底在哪里？”让学生读课文找一找雷锋去过哪里，文中写道“小溪说：昨天，他曾路过这里，……小路说：昨天，他曾路过这里……哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”。学生在文中找到了雷锋叔叔在小溪边，小路旁，在人们献爱心的地方。老师肯定了学生的理解，再读读诗歌，最后结束了学习。这位老师设计的初衷也许是想以“雷锋叔叔到底在哪里”为线索，引导学生理解教材中的内涵，训练学生的语文素养，却变成了寻找答案式教学，没有把语言与人文精密结合起来，对学生进行语文素养的培养和训练，即通过读文积累语言材料、运用想象品味内涵、借助记忆消化生词等知识。还有位老师在执教《夜莺的歌声》设计了这样几个环节：让学生扮成“小夜莺”和德国鬼子进行表演，学生们兴趣盎然，纷纷学着电影电视里的样子表演起来。完了教师又指名学生站起来说说，让其他学生评价他们说得像不像，说说小夜莺的的品质，也许这位老师设计的初衷是好的，是想让学生通过想象，进入角色，体会人物形象，加深对课文内容的理解和感悟，暂且不说像德国鬼子这样的反面人物我们该不该让学生去模仿，其实与语文学科的性质是不相符的。我们应该引导学生从“小夜莺”的角度去展开想象，揣摩体会小夜莺当时面对敌人会怎么想，怎么说，怎么做。使语言文字的训练和人文精神的熏陶有机地融合在一起，学生感悟的不仅是敌人的凶恶，更多感悟的是小夜莺面对敌人表现出来机智勇敢的精神。这样不仅会提升他们对人物形象的思想认识，还能使他们受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗礼。这样的语文学习才会真正为学生打好“精神提升”和语言发展的基础，促进他们精神生命的健康成长。
二、要下决心改变离开课文语言挖掘人文内涵的教学思路
听课过程中时常见到这样的情况：为了帮助学生理解课文，教师把一些重点句子搬在多媒体课件上，让学生读一读、说一说理解，学生说不出正确的理解，无奈还是老师告诉答案。人文内涵的理解往往是作秀而已。其实语文教学最基本方法是感悟和整体把握。离开了语言的理解、积累和运用，学语文就会失去语文的魅力，何谈能力呢？无论教哪个年段的语文课，无论教哪篇课文，都离不开学生对语言感悟和整体把握。学习中教师引导，师生交流，学生自学等活动，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的整体的把握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这个词与自己熟悉的人和事怎样对接？这个句子如何仿说？一般来说，刚刚学习一篇课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和品析语言的时间。
三、语文教学，离不开教师的指导
教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。引领学生学习就是把学习的主动权交给学生，以学生为主体。语文教学的过程是在教师指导下，学生自读自悟的学习过程。需要强调的，学习语文要从始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价语文教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力，都是要着力训练的。
总之，学习语文要在具体的语言环境中，联系生活实际，体会用词的精当，语言文字的魅力，做到在读中品味、在读中想象、在读中积累。使语文教学像香香的桂花雨一样滋润幼苗，像拂晓的钟声一样唤醒朦胧，像在自家的菜园子里一样快乐而自由！