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【摘要】高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，需要承担培养高技术、应用型人才的重要任务，这就要求我们逐步建立并形成一支师德高尚、教学水平高、实践能力强、创新意识强以及专兼结合的"双师素质"教师队伍。在职业教育蓬勃发展的今天，"双师素质"教师队伍建设越来越重要，已经成为衡量和评价高职院校教学质量和综合竞争力的核心要素之一，因此建设一支强有力的"双师素质"教师队伍必然成为高职院校师资队伍建设的重要内容。
【关键词】高职院校；双师素质；队伍建设
中国分类号：G718.5
一、"双师素质"内涵
目前对于"双师素质"的理解不同的学者有着不同的界定，有的认为"双师"就是取得教师资格证从事职业教育、教学工作，具有工程师、技师等技术职务的人员；也有人认为只要是既能胜任理论教学，又能指导学生实践的老师就可以称作是"双师素质"教师；还有人认为只要教师持有两个或者两个以上的职业技能等级证书的就可以认定为"双师"等等。其实所谓的"双师素质"并不能单纯的从证书的数量及某方面的能力去予以衡量，真正的"双师"需要从多方面综合起来予以界定。
"双师素质"教师首先必须是一名教师，应该具备作为教师最起码的素养，为人师表，具备先进的教育理念；其次具有良好的职业道德、组织协调能力、丰厚的社会实践经验和创新能力，言传身教，培养学生良好的职业道德，激发学生的活力。总的来说，"双师"它既强调教师持有"双证"，又需要教师具备"双能力"，必须是集专业技术职称和理论知识、实践操作于一身的高素质教师。理解透彻"双师素质"的内涵，才能够更好的让我们做好"双师素质"教师队伍的建设。
二、高职院校"双师素质"教师队伍建设的必要性
（一）加强"双师"教师队伍建设对改善教师师资队伍的现状起着至关重要的作用。现阶段我国高职教育的师资队伍结够比较的单一，基本上是由师范院校、工科院校的毕业生构成，大多数教师只经历了从这个学校走进那个学校的过程，没有真正到企业进行生产实践，相对来说实践经验是比较薄弱的，对操作技术就更加不用说，在高职院校建立一支"双师素质"教师队伍，有利于进行理论与实践教学相结合，有利于学生重理论轻实践观念的改善。所以说不及时处理好这些存在的实际问题，高职教育的发展将会受到相应的制约。
（二）专业理论教师不能指导实训教学，实训教师与专业理论教师相分离的状态严重影响了教学质量的提高。专业理论教师和实践教师相分离的状态已经无法去适应新时代的要求。随着生产力水平的提高，科学技术的飞速发展，这就要求我们的教师必须能够讲授专业理论，又能够指导实践操作，这样才能够跟上时代的步伐。如果高职院校大部分专业教师缺乏双师素质，在教学内容、教学方法以及教学手段上难以达到高等职业教育的要求，再加上部分教师没有获得相应的职业资格证书甚至没有去企业生产一线进行过专业的实践，想要培养出适应市场需求的高技能人才是不可能的。高职院校必须通过"双师"教师队伍建设，不断提高教师的专业理论水平和实践动手能力，获取一定等级的专业资格证书，提升自己的实践技能，以适应职业技术教育发展和专业建设的需要。
（三）高职教育教学改革也离不开"双师素质"教师队伍建设的不断加强。职业教育如果要培养出适应企业发展需要的人才就必须走校企结合的道路，必须完成从传统的以理论教学为主的学科型教学体系到技能培养为主的模块化课程结构体的转变，完善理论教学与实践教学的有机结合。这就必须有一支相当数量的"双师素质"教师队伍，否则职业教育的改革将会是一纸空谈。
三、"双师素质"教师队伍建设的现状及存在的问题
（一）高职院校对"双师素质"的教师内涵理解不够明确，即使意识到"双师素质"的重要性，但是却没有相关的政策予以配套，不管是在评职称还是待遇上都没有体现双师的优势，这就导致教师宁愿将时间花在课题研究和论文撰写上也不愿意去想办法提高自己的社会实践能力和学生的实际操作、动手能力。加上高职院校专业教师来源相对比较的单一，基本是出校门进校门的一种状态，重理论、轻实践的思想比较的突出，因此培养出来的毕业生缺乏实践经验；再加上学院自身的办学条件限制，难以培养出"双师素质"教师。即使各专业老师有各种技能证书，但仅仅是拥有一本"证书"，离实践能力还是相差甚远。
（二）目前在高职院校中，"双师素质"的师资队伍结构不太合理的问题较为突出。由于近些年来国家对高职教育的重视，高职院校的招生人数普遍呈上涨的趋势，这就会出现原有教师数量不能满足教学需要的现象。加上高职院校的教师待遇也在相应的予以增加，使得大量的高学历人才涌进高职教育的队伍中来。这样呈现出中青年教师较多，年长的教师较少；高校毕业生较多，高技术人才少；中低级职称教师较多，高级职称教师较少。所以在现阶段的高职院校师资队伍中就出现了"青黄不接"，理论教师偏多、实习指导教师严重不足的状况，即使有实习指导教师，大多数教师的实践能力偏低，也不能很好的指导学生。再加上一些新进来的教师会对"双师素质"心生畏惧，觉得目标较高，会严重影响新老师的学习动力。
（三）培养机制不健全，培训相对不足，这就影响了"双师素质"教师的整体发展。在高职院校中教师除了要完成大量的教学任务以外，还需要完成其他一系列的与教学相关的工作，如学生辅导答疑、学生第二课堂活动、作业的批改等等，所以教师根本就没有时间和精力去参加培训，所以参加培训的也基本都是专业课教学任务不重或者是没有课的老师参加；其次国家在"双师素质"教师的资格认定上还没有形成统一的标准，基本上都认为"双证型"就是"双师型"，没有什么差别；再者学院教师培训的经费也相对紧张，培训的场所和实践的机会也严重的缺失，也不是每个人都有机会去参加培训，使得培训工作呈现出比较尴尬的局面；最后培训的形式也是很单一的，并不是你参加培训了就具备了"双师素质"，培训的效果与本人所期望的效果是有差异的，大部分培训更是流于形式，很难得提高教师的教学能力和实践能力，教学质量也不会有什么实质性的改变。 （四）兼职教师管理不够规范，在全国的高职教育师资工作会议中强调要完善高素质"双师型"教师培养和补充机制，大力加强专业教师的培养工作。现如今的一些高职院校在聘请兼职教师注重的是教师的学历、职称，也就是所谓的高学历人才，根本就不注重聘请的教师是不是具有丰富的企业经验。虽然高职院校聘请的兼职教师有些是企业的能工巧匠，也能够帮助提高学生的实践动手能力，但是兼职教师承担的专业课时比例比较低，学院也没有明确兼职教师聘请的要求、程序、考核办法等等，导致兼职教师的管理也比较的散漫，教学质量也就得不到相应的保证，这就使得兼职教师队伍的建设缺少了必要的制度保障，势必会影响正常的教学秩序。
四、"双师素质"教师队伍建设的路径
（一）"双师素质"教师并不具有终身性的特点，我们应该在建立相应的竞争机制的同时也要尽可能的提高"双师素质"教师的福利待遇，提高他们的积极性。不断拓宽"双师素质"教师的来源渠道，我们可以吸收本科生、硕士生甚至是博士生，尤其是要吸收一些企事业单位的专业技术人员，还要吸收综合型大学里面的非师范类的不同专业的毕业生，改善教师来源渠道单一的状况。我们在增加师资数量的同时也要注重师资的质量。经过多年的事实证明，办学水平越高的普通高校就越是注重基础学科的教育，相反对技能教育就没有那么的重视，重理论轻实践的现象较为突出，所以培养的学生就会缺乏实践经验，在教学过程中也就不能很好的指导学生实践。另外我们还要鼓励和吸引社会各行各业中的企业一线人才到高职院校来任教或者是兼职，使得教师队伍更加的充实。我们还要在工作岗位上加强对教师的培养，为他们尽快的成为"双师素质"教师奠定良好的基础。
（二）针对当前高职院校职称结构不太合理的现状，学院要加大力度将其优化。鼓励教师晋级，要求从教学科研着手，不断提高自身的教学科研能力，拿出出色的科研成果，早日顺利通过职称评审；高职教师的能力应该并不是单一的体现在某一方面，而是要体现在理论教学和实践教学之中，主要目的是为了培养社会所需的合格人才上面，因此在高职院校的职称评定政策上应该要强调高职教育的实践理念和技能考核，不断完善制度，不断健全高职院校教师职称评定的政策，把参加专业实践作为专业教师晋升晋级的一项硬性指标。另外我们还要采取相应的一些措施，围绕教学改革，进一步加大工作力度，通过多种多样的方式加快对中青年骨干教师和专业带头人的培养。
（三）目前高职院校的各项教师培训都存在着这样那样的问题，严重制约了高职院校的进一步发展。教育是一项具有远大前途的产业，这是符合当今信息社会知识经济可持续发展要求的。采取适当的措施不断拓宽培训的渠道，完善各项培训机制，有计划的选派教师到其他高校、国内外进行进修培训，积极推行分层、分类、分专业进行培训，必要的时候可以建立校内"双师素质"教师培训基地。定期委派专业教师到企业参加生产实践，针对不同的专业制定不同的实习计划；加强教师在参加生产实践过程中的监督管理，不能出现两天打渔三天晒网，或者是根本就只是挂个名，实际上不去的现象。教师培训中存在的主要问题就是监管与考核不到位，我们可以依据现如今发达的网络平台，比如项目的启动、学习者的报名、考核过程、证书的生成等等一系列的过程我们都可以在网上进行，这样既可以最大程度的调动教师的积极性，也可以加强学院对教师的监管与考核；我们还可以要求教师在实践的不同时期要提交相关的实习报告；另外学院也可以定期的开展一些实践活动，组织教师坐在一起进行实践经验交流，对表现优异的教师给予相应的表彰和奖励，以此来提高和更新教师的专业知识和职业技能，提升教师个人的综合素质。
即便是无法找到合适的培训地点我们也不能够放弃教师的培养，学院应该鼓励教师自学，大力提倡教师自学，自学也是一条很好的成才之路。通过自学让教师掌握急需的专业技能。嘴上说自学容易，但是真正要让教师主动的去自学，自学又能不能达到预期的效果这是比较现实的问题。因此学院应该以技能竞赛的方式去促进教师自学，使教师的技能水平得到提高，以达到促进"双师素质"教师队伍的建设。
（四）师资队伍的建设是一项长期性的工作，现在大多数高职院校"双师素质"的教师数量严重不足的问题，所以我们除了加强校内专任教师的能力以外，努力推行兼职教师的聘用工作，把兼职教师作为整个师资队伍建设的重要组成部分来管理，不要认为兼职教师是教学队伍的补充力量和次要的部分，不断提高兼职教师的地位，加强兼职教师的责任感，充分发挥其作用，改善和更好的调整现有的教师队伍结构，实现教师队伍结构的优化。所以我们要积极引进各企事业单位中有丰富经验的高学历、高职称和高技能的技术人员到学院做兼职教师。因为他们可以为学院传递新技术、新工艺和社会、企业对从业人员的新要求。这样不仅有利于高职院校专业结构的调整，也可以优化师资队伍结构。兼职教师和学院教师共同教学，这样不但可以改善学院职称结构不合理的现象，还可以相互学习、相互促进，督促鞭策校内教师不断充实自己，有利于学院教师向"双师素质"转化，建立一支专兼结合的"双师素质"教师队伍。
当然"双师素质"的兼职教师也不是随便就能够聘用到的，需要学院的教学管理部门克服困难，制定相关的兼职教师聘用制度，给予相对优厚的待遇，努力争取各企事业单位的支持，增强聘用兼职教师的吸引力。
另外各级政府和教育部门也要加大改革的力度，调动各方面的积极性，为教师创造良好的工作环境和生活条件；此外我们还要不断吸收和借鉴国外成功的经验和做法，优化我们的教师队伍结构，共同来推动我们职业教育的发展。
五、结语
随着人们对高职教育的认识不断加深，将来选择高职教育的学生也会越来越多，这给高职教育的发展既带来了机遇也会让高职教育面临新的挑战，作为培养高技能型人才的高职院校，建立一支理论知识过硬、实践经验丰富的"双师素质"队伍已经成为一项迫在眉睫的任务，也是提高高职教育教学质量的关键，关系到高职院校的可持续发展。因此高职院校应该结合实际情况，不断加强"双师素质"教师的培养，加快"双师素质"教师队伍的建设，使得高职教育质量得到提升。参考文献
[1]林开仕."双师型"教师的内涵解读与评定标准.福建信息技术教育.2010年第四期
[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京：科学出版社.2008年9月
[3]赵惠琳.肖利才.论高职院校"双师素质"师资队伍体系的构建[J].教育与职业.2010（32）59-59
[4]张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[D]河北：华北电力大学硕士学位论文.2010
[5]徐婧.关于高职院校"双师型"专业教学团队建设的思考[J].金华职业技术学院学报.2009
[6]张雪荣，张之东."双师素质"教师内涵的探究[J].中国成人教育，2010，（5）
【关键词】高职院校；双师素质；队伍建设
中国分类号：G718.5
一、"双师素质"内涵
目前对于"双师素质"的理解不同的学者有着不同的界定，有的认为"双师"就是取得教师资格证从事职业教育、教学工作，具有工程师、技师等技术职务的人员；也有人认为只要是既能胜任理论教学，又能指导学生实践的老师就可以称作是"双师素质"教师；还有人认为只要教师持有两个或者两个以上的职业技能等级证书的就可以认定为"双师"等等。其实所谓的"双师素质"并不能单纯的从证书的数量及某方面的能力去予以衡量，真正的"双师"需要从多方面综合起来予以界定。
"双师素质"教师首先必须是一名教师，应该具备作为教师最起码的素养，为人师表，具备先进的教育理念；其次具有良好的职业道德、组织协调能力、丰厚的社会实践经验和创新能力，言传身教，培养学生良好的职业道德，激发学生的活力。总的来说，"双师"它既强调教师持有"双证"，又需要教师具备"双能力"，必须是集专业技术职称和理论知识、实践操作于一身的高素质教师。理解透彻"双师素质"的内涵，才能够更好的让我们做好"双师素质"教师队伍的建设。
二、高职院校"双师素质"教师队伍建设的必要性
（一）加强"双师"教师队伍建设对改善教师师资队伍的现状起着至关重要的作用。现阶段我国高职教育的师资队伍结够比较的单一，基本上是由师范院校、工科院校的毕业生构成，大多数教师只经历了从这个学校走进那个学校的过程，没有真正到企业进行生产实践，相对来说实践经验是比较薄弱的，对操作技术就更加不用说，在高职院校建立一支"双师素质"教师队伍，有利于进行理论与实践教学相结合，有利于学生重理论轻实践观念的改善。所以说不及时处理好这些存在的实际问题，高职教育的发展将会受到相应的制约。
（二）专业理论教师不能指导实训教学，实训教师与专业理论教师相分离的状态严重影响了教学质量的提高。专业理论教师和实践教师相分离的状态已经无法去适应新时代的要求。随着生产力水平的提高，科学技术的飞速发展，这就要求我们的教师必须能够讲授专业理论，又能够指导实践操作，这样才能够跟上时代的步伐。如果高职院校大部分专业教师缺乏双师素质，在教学内容、教学方法以及教学手段上难以达到高等职业教育的要求，再加上部分教师没有获得相应的职业资格证书甚至没有去企业生产一线进行过专业的实践，想要培养出适应市场需求的高技能人才是不可能的。高职院校必须通过"双师"教师队伍建设，不断提高教师的专业理论水平和实践动手能力，获取一定等级的专业资格证书，提升自己的实践技能，以适应职业技术教育发展和专业建设的需要。
（三）高职教育教学改革也离不开"双师素质"教师队伍建设的不断加强。职业教育如果要培养出适应企业发展需要的人才就必须走校企结合的道路，必须完成从传统的以理论教学为主的学科型教学体系到技能培养为主的模块化课程结构体的转变，完善理论教学与实践教学的有机结合。这就必须有一支相当数量的"双师素质"教师队伍，否则职业教育的改革将会是一纸空谈。
三、"双师素质"教师队伍建设的现状及存在的问题
（一）高职院校对"双师素质"的教师内涵理解不够明确，即使意识到"双师素质"的重要性，但是却没有相关的政策予以配套，不管是在评职称还是待遇上都没有体现双师的优势，这就导致教师宁愿将时间花在课题研究和论文撰写上也不愿意去想办法提高自己的社会实践能力和学生的实际操作、动手能力。加上高职院校专业教师来源相对比较的单一，基本是出校门进校门的一种状态，重理论、轻实践的思想比较的突出，因此培养出来的毕业生缺乏实践经验；再加上学院自身的办学条件限制，难以培养出"双师素质"教师。即使各专业老师有各种技能证书，但仅仅是拥有一本"证书"，离实践能力还是相差甚远。
（二）目前在高职院校中，"双师素质"的师资队伍结构不太合理的问题较为突出。由于近些年来国家对高职教育的重视，高职院校的招生人数普遍呈上涨的趋势，这就会出现原有教师数量不能满足教学需要的现象。加上高职院校的教师待遇也在相应的予以增加，使得大量的高学历人才涌进高职教育的队伍中来。这样呈现出中青年教师较多，年长的教师较少；高校毕业生较多，高技术人才少；中低级职称教师较多，高级职称教师较少。所以在现阶段的高职院校师资队伍中就出现了"青黄不接"，理论教师偏多、实习指导教师严重不足的状况，即使有实习指导教师，大多数教师的实践能力偏低，也不能很好的指导学生。再加上一些新进来的教师会对"双师素质"心生畏惧，觉得目标较高，会严重影响新老师的学习动力。
（三）培养机制不健全，培训相对不足，这就影响了"双师素质"教师的整体发展。在高职院校中教师除了要完成大量的教学任务以外，还需要完成其他一系列的与教学相关的工作，如学生辅导答疑、学生第二课堂活动、作业的批改等等，所以教师根本就没有时间和精力去参加培训，所以参加培训的也基本都是专业课教学任务不重或者是没有课的老师参加；其次国家在"双师素质"教师的资格认定上还没有形成统一的标准，基本上都认为"双证型"就是"双师型"，没有什么差别；再者学院教师培训的经费也相对紧张，培训的场所和实践的机会也严重的缺失，也不是每个人都有机会去参加培训，使得培训工作呈现出比较尴尬的局面；最后培训的形式也是很单一的，并不是你参加培训了就具备了"双师素质"，培训的效果与本人所期望的效果是有差异的，大部分培训更是流于形式，很难得提高教师的教学能力和实践能力，教学质量也不会有什么实质性的改变。 （四）兼职教师管理不够规范，在全国的高职教育师资工作会议中强调要完善高素质"双师型"教师培养和补充机制，大力加强专业教师的培养工作。现如今的一些高职院校在聘请兼职教师注重的是教师的学历、职称，也就是所谓的高学历人才，根本就不注重聘请的教师是不是具有丰富的企业经验。虽然高职院校聘请的兼职教师有些是企业的能工巧匠，也能够帮助提高学生的实践动手能力，但是兼职教师承担的专业课时比例比较低，学院也没有明确兼职教师聘请的要求、程序、考核办法等等，导致兼职教师的管理也比较的散漫，教学质量也就得不到相应的保证，这就使得兼职教师队伍的建设缺少了必要的制度保障，势必会影响正常的教学秩序。
四、"双师素质"教师队伍建设的路径
（一）"双师素质"教师并不具有终身性的特点，我们应该在建立相应的竞争机制的同时也要尽可能的提高"双师素质"教师的福利待遇，提高他们的积极性。不断拓宽"双师素质"教师的来源渠道，我们可以吸收本科生、硕士生甚至是博士生，尤其是要吸收一些企事业单位的专业技术人员，还要吸收综合型大学里面的非师范类的不同专业的毕业生，改善教师来源渠道单一的状况。我们在增加师资数量的同时也要注重师资的质量。经过多年的事实证明，办学水平越高的普通高校就越是注重基础学科的教育，相反对技能教育就没有那么的重视，重理论轻实践的现象较为突出，所以培养的学生就会缺乏实践经验，在教学过程中也就不能很好的指导学生实践。另外我们还要鼓励和吸引社会各行各业中的企业一线人才到高职院校来任教或者是兼职，使得教师队伍更加的充实。我们还要在工作岗位上加强对教师的培养，为他们尽快的成为"双师素质"教师奠定良好的基础。
（二）针对当前高职院校职称结构不太合理的现状，学院要加大力度将其优化。鼓励教师晋级，要求从教学科研着手，不断提高自身的教学科研能力，拿出出色的科研成果，早日顺利通过职称评审；高职教师的能力应该并不是单一的体现在某一方面，而是要体现在理论教学和实践教学之中，主要目的是为了培养社会所需的合格人才上面，因此在高职院校的职称评定政策上应该要强调高职教育的实践理念和技能考核，不断完善制度，不断健全高职院校教师职称评定的政策，把参加专业实践作为专业教师晋升晋级的一项硬性指标。另外我们还要采取相应的一些措施，围绕教学改革，进一步加大工作力度，通过多种多样的方式加快对中青年骨干教师和专业带头人的培养。
（三）目前高职院校的各项教师培训都存在着这样那样的问题，严重制约了高职院校的进一步发展。教育是一项具有远大前途的产业，这是符合当今信息社会知识经济可持续发展要求的。采取适当的措施不断拓宽培训的渠道，完善各项培训机制，有计划的选派教师到其他高校、国内外进行进修培训，积极推行分层、分类、分专业进行培训，必要的时候可以建立校内"双师素质"教师培训基地。定期委派专业教师到企业参加生产实践，针对不同的专业制定不同的实习计划；加强教师在参加生产实践过程中的监督管理，不能出现两天打渔三天晒网，或者是根本就只是挂个名，实际上不去的现象。教师培训中存在的主要问题就是监管与考核不到位，我们可以依据现如今发达的网络平台，比如项目的启动、学习者的报名、考核过程、证书的生成等等一系列的过程我们都可以在网上进行，这样既可以最大程度的调动教师的积极性，也可以加强学院对教师的监管与考核；我们还可以要求教师在实践的不同时期要提交相关的实习报告；另外学院也可以定期的开展一些实践活动，组织教师坐在一起进行实践经验交流，对表现优异的教师给予相应的表彰和奖励，以此来提高和更新教师的专业知识和职业技能，提升教师个人的综合素质。
即便是无法找到合适的培训地点我们也不能够放弃教师的培养，学院应该鼓励教师自学，大力提倡教师自学，自学也是一条很好的成才之路。通过自学让教师掌握急需的专业技能。嘴上说自学容易，但是真正要让教师主动的去自学，自学又能不能达到预期的效果这是比较现实的问题。因此学院应该以技能竞赛的方式去促进教师自学，使教师的技能水平得到提高，以达到促进"双师素质"教师队伍的建设。
（四）师资队伍的建设是一项长期性的工作，现在大多数高职院校"双师素质"的教师数量严重不足的问题，所以我们除了加强校内专任教师的能力以外，努力推行兼职教师的聘用工作，把兼职教师作为整个师资队伍建设的重要组成部分来管理，不要认为兼职教师是教学队伍的补充力量和次要的部分，不断提高兼职教师的地位，加强兼职教师的责任感，充分发挥其作用，改善和更好的调整现有的教师队伍结构，实现教师队伍结构的优化。所以我们要积极引进各企事业单位中有丰富经验的高学历、高职称和高技能的技术人员到学院做兼职教师。因为他们可以为学院传递新技术、新工艺和社会、企业对从业人员的新要求。这样不仅有利于高职院校专业结构的调整，也可以优化师资队伍结构。兼职教师和学院教师共同教学，这样不但可以改善学院职称结构不合理的现象，还可以相互学习、相互促进，督促鞭策校内教师不断充实自己，有利于学院教师向"双师素质"转化，建立一支专兼结合的"双师素质"教师队伍。
当然"双师素质"的兼职教师也不是随便就能够聘用到的，需要学院的教学管理部门克服困难，制定相关的兼职教师聘用制度，给予相对优厚的待遇，努力争取各企事业单位的支持，增强聘用兼职教师的吸引力。
另外各级政府和教育部门也要加大改革的力度，调动各方面的积极性，为教师创造良好的工作环境和生活条件；此外我们还要不断吸收和借鉴国外成功的经验和做法，优化我们的教师队伍结构，共同来推动我们职业教育的发展。
五、结语
随着人们对高职教育的认识不断加深，将来选择高职教育的学生也会越来越多，这给高职教育的发展既带来了机遇也会让高职教育面临新的挑战，作为培养高技能型人才的高职院校，建立一支理论知识过硬、实践经验丰富的"双师素质"队伍已经成为一项迫在眉睫的任务，也是提高高职教育教学质量的关键，关系到高职院校的可持续发展。因此高职院校应该结合实际情况，不断加强"双师素质"教师的培养，加快"双师素质"教师队伍的建设，使得高职教育质量得到提升。参考文献
[1]林开仕."双师型"教师的内涵解读与评定标准.福建信息技术教育.2010年第四期
[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[M].北京：科学出版社.2008年9月
[3]赵惠琳.肖利才.论高职院校"双师素质"师资队伍体系的构建[J].教育与职业.2010（32）59-59
[4]张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[D]河北：华北电力大学硕士学位论文.2010
[5]徐婧.关于高职院校"双师型"专业教学团队建设的思考[J].金华职业技术学院学报.2009
[6]张雪荣，张之东."双师素质"教师内涵的探究[J].中国成人教育，2010，（5）