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小学数学新课标指出：“在数学教学中面向全体学生，加强思想教育，培养数感，拓展思维能力，促进学生全面和谐发展。”因此，教数学的一项很重要的任务就是训练学生的思维。培养学生的思维能力，是小学教师的一项重要的教学任务，也是教师教学的出发点和归宿。通过数学教学培养学生的思维力，最终形成富有想象力和创造力的新世纪合格人才。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？我认为应从以下方面着力培养。
一、创设问题情境，激发学生思维。
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态进入活动状态，是启动学生思维的兴奋剂。因此，在数学教学中，教师要善于结合教学内容创设问题情境，以激发学生的思维，并注意把学生的思维活动集中到新知识的探索上去。
如教学“工程问题应用题”，在引导学生根据工作总量、工作效率和工作时间的关系，解答了“一条水渠长600米，由甲队独修要20天完成，乙队独修要30天完成。两队合修要多少天完成？”后，教师可创设这样的问题情境，引导学生思考：如果把题中的工作总量“600米”擦去（边讲边擦），同学们还能解答吗“学生疑问重重，激起了强烈的探究兴趣。这时教师趋势引入新课，就会收到较好的教学效果。
二、借助操作活动，帮助学生思维
思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，能为学生获取知识，提供思维支柱，从而帮助他们理解和掌握数学知识。因此，在数学教学中教师应重视学生的操作活动，让他们通过摆一摆、量一量、折一折等操作活动，运用多种感官去感知数学问题，帮助思维，理解数学概念。
例如教学“两位数减一位数的退位减法”，教师可以让学生拿出准备好的小棒，待他们明确操作目的后，让他们从2捆零3根里拿去7根，观察还剩下多少根。学生操作后，让他们说出不同的拿法：①先拿去零散的3根，再打开一捆从中取出4根，还剩下1捆零6根；②先打开一捆，从中取出7根，把余下的3根和原来的3根放在一起，还剩下一捆零6根；③先打开一捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩下1捆零6根。然后引导学生比较，归纳出口算的方法。这样借助直观形象的感性认识，以操作为手段，表表象为桥梁，帮助学生由形象思维过渡到抽象思维，从而理解和掌握“两位数减一位数的退位减法”的口算方法。
三、教给思考问题的方法，让学生学会思维。
学生学习是一种主动的内部认识过程，是任何人都不能代替的。因此在教学过程中，教师不仅要抓住关键、巧设问题、引导学生积极思考，而且要教给学生思考问题的方法，让他们学会思维。正如教育家赞科夫指出的：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
例如教学“梯形的面积”，教师可这样教给学生思考问题的方法：第一，复习平行四边形和三角形面积的计算方法，想一想三角形面积的计算方法是怎样得来的；第二，指出梯形的上底、下底和高，想一想能否用以前推导某些图形面积计算公式的方法，来研究梯形面积的计算方法；第三，采用推导三角形面积计算公式的方法，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；第四，研究拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底、高之间的关系，并由拼成的平行四边形的面积与原梯形面积间的关系，推导出梯形面积的计算方法。
梯形面积的教学，关键是渗透“化归”的数学思想方法。由于学生已经有用割补的方法把平行四边形转化为长方形，用拼合的方法把两个完全一样的三角形“转化”为平行四边形的经验，因此以上四步引导学生研究梯形面积的方法完全可行。这样学生不仅学会了梯形面积的计算方法，而且学到了思考问题、解决问题的思维方法，即把新的问题转化归结为熟悉的基本问题加以解决的方法。
四、精心设计练习，发展学生思维
练习是形成技能的基础，也是训练和发展学生思维的最佳途径。要使学生的思维不断发展，得以深化，精心设计练习是非常重要的。
（一）利用一题多解，培养学生思维的灵活生。
在练习中，引导学生从不同角度观察和思考问题，训练学生用多种方法解答问题，能有效地培养他们思维的灵活性。例如解答应用题：某工厂男工人数与女工人数的比是5：3，女工人数比男工人数少148人，工厂共有工人多少人？这道应用题有多种解法，既可以用比例方法解、列方程解，又可以用解整数应用题的方法、解分数应用题的方法解，既可以把工厂共有人数看作单位“1”。又可把男工人数（或女工人数）看作单位“1”。利用这样的题对学生进行一题多解的训练，可以广开学生分析问题的思路，培养他们思维的灵活性和创造性。
（二）利用一题多变，培养学生思维的深刻性。
在设计练习时采用一题多变，有助于提高学生的辨别能力和分析能力，培养他们思维的深刻性。例如设计以下一题多变的题组：1、某水泥厂5月份生产水泥300吨，是6月份生产水泥吨数的40%，6月份生产水泥多少吨？2、某水泥厂6月份生产水泥300吨，比5月份增产40%，5月份生产水泥多少吨？3、某水泥厂6月份生产水泥300吨，比5月份增产40%，5月份生产水泥吨数是6月份的百分之几？这样由于题目条件的变化，或问题的变化，使题组更具有递进的层次性，从而有助于培养学生思维的深刻性。
（三）利用答案不唯一的题目，培养学生思维的多向性。
小学数学课本上的练习题，一般来说解题的结果是唯一的，这样处理对小学生是比较好的，但容易形成学生思维的单一性。如果适当补充一些答案不唯一的题目，显然对培养学生思维的多向性是有益的。例如让学生计算“长、宽、高分别是12分米、8分米和6分米”的纸箱的占地面积，由于纸箱放置的方法不同，它的占地面积就有三种答案，这就需要学生根据不同的放置方法进行分析，对发散学生思维，培养他们思维的多向性帮助甚大。
总之，在小学数学中，注重培养学生的思维能力是教学的任务和目标之一。要在教学中不断研究、探索和总结，形成一套培养学生思维能力的科学理论体系来指导教学，从而促进学生的智力发展，分析问题，解决问题的综合性能力的发展，达到培养学生勤于思考数学问题的良好习惯。因此要借助于数学这一门学科，积极培养学生的思维，促进学生全面发展。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？我认为应从以下方面着力培养。
一、创设问题情境，激发学生思维。
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态进入活动状态，是启动学生思维的兴奋剂。因此，在数学教学中，教师要善于结合教学内容创设问题情境，以激发学生的思维，并注意把学生的思维活动集中到新知识的探索上去。
如教学“工程问题应用题”，在引导学生根据工作总量、工作效率和工作时间的关系，解答了“一条水渠长600米，由甲队独修要20天完成，乙队独修要30天完成。两队合修要多少天完成？”后，教师可创设这样的问题情境，引导学生思考：如果把题中的工作总量“600米”擦去（边讲边擦），同学们还能解答吗“学生疑问重重，激起了强烈的探究兴趣。这时教师趋势引入新课，就会收到较好的教学效果。
二、借助操作活动，帮助学生思维
思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，能为学生获取知识，提供思维支柱，从而帮助他们理解和掌握数学知识。因此，在数学教学中教师应重视学生的操作活动，让他们通过摆一摆、量一量、折一折等操作活动，运用多种感官去感知数学问题，帮助思维，理解数学概念。
例如教学“两位数减一位数的退位减法”，教师可以让学生拿出准备好的小棒，待他们明确操作目的后，让他们从2捆零3根里拿去7根，观察还剩下多少根。学生操作后，让他们说出不同的拿法：①先拿去零散的3根，再打开一捆从中取出4根，还剩下1捆零6根；②先打开一捆，从中取出7根，把余下的3根和原来的3根放在一起，还剩下一捆零6根；③先打开一捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩下1捆零6根。然后引导学生比较，归纳出口算的方法。这样借助直观形象的感性认识，以操作为手段，表表象为桥梁，帮助学生由形象思维过渡到抽象思维，从而理解和掌握“两位数减一位数的退位减法”的口算方法。
三、教给思考问题的方法，让学生学会思维。
学生学习是一种主动的内部认识过程，是任何人都不能代替的。因此在教学过程中，教师不仅要抓住关键、巧设问题、引导学生积极思考，而且要教给学生思考问题的方法，让他们学会思维。正如教育家赞科夫指出的：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
例如教学“梯形的面积”，教师可这样教给学生思考问题的方法：第一，复习平行四边形和三角形面积的计算方法，想一想三角形面积的计算方法是怎样得来的；第二，指出梯形的上底、下底和高，想一想能否用以前推导某些图形面积计算公式的方法，来研究梯形面积的计算方法；第三，采用推导三角形面积计算公式的方法，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；第四，研究拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底、高之间的关系，并由拼成的平行四边形的面积与原梯形面积间的关系，推导出梯形面积的计算方法。
梯形面积的教学，关键是渗透“化归”的数学思想方法。由于学生已经有用割补的方法把平行四边形转化为长方形，用拼合的方法把两个完全一样的三角形“转化”为平行四边形的经验，因此以上四步引导学生研究梯形面积的方法完全可行。这样学生不仅学会了梯形面积的计算方法，而且学到了思考问题、解决问题的思维方法，即把新的问题转化归结为熟悉的基本问题加以解决的方法。
四、精心设计练习，发展学生思维
练习是形成技能的基础，也是训练和发展学生思维的最佳途径。要使学生的思维不断发展，得以深化，精心设计练习是非常重要的。
（一）利用一题多解，培养学生思维的灵活生。
在练习中，引导学生从不同角度观察和思考问题，训练学生用多种方法解答问题，能有效地培养他们思维的灵活性。例如解答应用题：某工厂男工人数与女工人数的比是5：3，女工人数比男工人数少148人，工厂共有工人多少人？这道应用题有多种解法，既可以用比例方法解、列方程解，又可以用解整数应用题的方法、解分数应用题的方法解，既可以把工厂共有人数看作单位“1”。又可把男工人数（或女工人数）看作单位“1”。利用这样的题对学生进行一题多解的训练，可以广开学生分析问题的思路，培养他们思维的灵活性和创造性。
（二）利用一题多变，培养学生思维的深刻性。
在设计练习时采用一题多变，有助于提高学生的辨别能力和分析能力，培养他们思维的深刻性。例如设计以下一题多变的题组：1、某水泥厂5月份生产水泥300吨，是6月份生产水泥吨数的40%，6月份生产水泥多少吨？2、某水泥厂6月份生产水泥300吨，比5月份增产40%，5月份生产水泥多少吨？3、某水泥厂6月份生产水泥300吨，比5月份增产40%，5月份生产水泥吨数是6月份的百分之几？这样由于题目条件的变化，或问题的变化，使题组更具有递进的层次性，从而有助于培养学生思维的深刻性。
（三）利用答案不唯一的题目，培养学生思维的多向性。
小学数学课本上的练习题，一般来说解题的结果是唯一的，这样处理对小学生是比较好的，但容易形成学生思维的单一性。如果适当补充一些答案不唯一的题目，显然对培养学生思维的多向性是有益的。例如让学生计算“长、宽、高分别是12分米、8分米和6分米”的纸箱的占地面积，由于纸箱放置的方法不同，它的占地面积就有三种答案，这就需要学生根据不同的放置方法进行分析，对发散学生思维，培养他们思维的多向性帮助甚大。
总之，在小学数学中，注重培养学生的思维能力是教学的任务和目标之一。要在教学中不断研究、探索和总结，形成一套培养学生思维能力的科学理论体系来指导教学，从而促进学生的智力发展，分析问题，解决问题的综合性能力的发展，达到培养学生勤于思考数学问题的良好习惯。因此要借助于数学这一门学科，积极培养学生的思维，促进学生全面发展。